8.匆匆第1课时精品课件（共26张ppt）

(共26张PPT)
匆匆
第1课时
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
看不见，摸不着，
没有脚，却能跑；
永远往前走，
从来不回头。
谜底：时间
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
对于时间，你有什么感受呢？
时间一去不复返，它只会往前走，不会往后退，过去了就是过去了。
时间很珍贵，但它又是很公平的，因为每个人的一天都是二十四个小时。
每个人的一生看似很长，但实际上很短，我们都应该珍惜时间。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
学习目标
1.正确、流利地朗读课文。会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.借助关键词句，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。
3.学习课文第一、四自然段，体会用一连串的提问抒发情感的表达方法。
·原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。
·中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。
主要作品
他人评价
·代表作：《背影》《荷塘月色》等。
·出版：《朱自清全集》。
·朱自清的散文，能够贮满一种诗意。
——郁达夫
生平
简介
朱自清
（1898——1948）
作者简介
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
自读任务
自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的词语可以先勾画出来并跳过去。
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
随文识字
读准字音
cén
头涔涔
shān
泪潸潸
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
涔：雨多的样子。
头涔涔：指头上的汗像下雨一样往下落。
泪潸潸：指泪流不止的样子。
潸：流泪的样子。
让我们开火车，认读重点词语吧！
确乎 空虚 头涔涔
泪潸潸 不禁 挪移
觉察 叹息 徘徊 微风
何曾 游丝 赤裸裸
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
“确乎”的近义词是“确实”。
◆ 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
.
.
◆ 只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊
外，又剩些什么呢？
.
.
徘徊：部首是“双人旁”，意思与行走有关。在句子中的意思是“犹豫不决”。
理解重点词语的意思。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说这些问句表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。
探究任务
自主探究
全班交流，试着找出课文中两处使用了一连串问句的部分进行朗读，并做一些简单的批注。
教师引导，学生说一说这两处一连串的问句表达了作者怎样的内心感受，并体会这样表达的好处。
探究过程
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。
◇ 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
◇ 太阳落下，有 的时候； ，有再散的时候；
，有 的时候。
运用排比的句子写燕子的去和来、杨柳的枯和青、桃花的谢和开的循环往复，表达了作者内心的惆怅。
生活中还有什么景物也是这样的循环往复呢？让我们仿照课文中的这样的句式来说一说。
燕子的去和来
杨柳的枯和青
桃花的谢和开
朗读句子
再升
云朵聚集
冰雪封冻
再消融
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。
◇ 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
将时间的流逝与“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花的谢和开”对比，在对比中突出时间一去不复返的特点。
.....
“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花的谢和开”都可以循环往复，但我们的时间却“一去不复返”。
朗读句子
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。
◇ 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
表达作者对时光一去不复返的惆怅
特点一：直接问
特点二：一连串的问句
这样的情感表达通过这样一连串提问直接将情感流露出来。
朗读句子
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。
◇ 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
四个问句，尤其是后三个，读时要紧凑，停顿间隔稍短。
那我们应该怎么读好这句话呢？
朗读句子
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
默读课文第四自然段，数数作者在这一个自然段一共追问了几次，表达了怎样的情感。
探究任务
自主探究
默读课文第四自然段，梳理作者提问的次数，通过圈画关键词句感悟其表达的情感。
对比语段，学习写法。
探究过程
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
1.作者在这一个自然段中一共问了几次？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
在课文第四自然段中作者一共问了六次。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
2.在这六个问句中，作者的情感有什么变化吗？你是从哪些关键词句中感受到的？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
惆怅
焦急、苦闷、恐慌
惆怅、不安
不甘、眷恋
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
3.对比两个语段，学习写法。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也不剩下了。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我不曾留着像游丝样的痕迹。我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去。但不能白白走这一遭啊。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
3.对比两个语段，学习写法。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
这个语段用一连串六个问句将作者的情感直接表达出来，呼吁人们要珍惜时间，牢牢地将读者吸引住。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
3.对比两个语段，学习写法。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也不剩下了。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我不曾留着像游丝样的痕迹。我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去。但不能白白走这一遭啊。
这个语段中没有使用问句，语气较为平淡，情感表达不够强烈。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
左右结构左窄右宽
藏
挪
徘
徊
蒸
裸
裸
徘
徊
两个字都是“双人旁”。
部首是“衣字旁”，与衣服有关。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
上下结构
草字头写得扁、长
藏
挪
徘
徊
蒸
裸
蒸
藏
第六笔是“竖折”，下半部分“臧”中的“臣”中间不要写成“口”。
不要漏写“丞”下面的“横”，而且这一笔不要写得过短。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
匆匆
朱自清
散文
珍惜时间
惆怅 焦急 不甘 眷恋
排比 对比
一连串的问句
（直接表达）
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
当堂练习
抄写词语：注意书写规范、美观。
确乎 空虚 不禁 挪移 觉察
叹息 徘徊 微风 何曾 游丝
赤裸裸
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课后作业
背诵《匆匆》第一、四自然段。
再见