《古诗两首》 教学设计

人教版语文第七册《古诗两首》教学设计
教学目标：
1、会有感情地朗读、背诵两首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会送别诗所饱含的离愁别绪。
3、初步感受古诗借景抒情的表达手法。
教学重点：想象朋友间送别的情景。
教学难点：感受借景抒情的表达效果。
教学活动：
一、揭示课题
同学们，这一节课，我们要学两首古诗，都是人们非常熟悉的诗，第一首的诗题是？《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二首是？《送元二使安西》
（设计意图：指向性明确，直接揭示学习任务，师生确定教学活动内容，引起学生主动参与学习的兴趣。）
二、读通古诗
1、按要求读古诗：学生自读古诗三遍，第一 ( http: / / www.21cnjy.com )遍放声快读，要读准每个字的字音，第二遍小声慢读，结合课文后面的注解理解古诗的大意，第三遍自由读，初步体会诗人表达的感情。
读诗提示：一边读一边思考，用笔做批注，写下读诗的感受。
2、检查学生是否读准字音、读通诗句。抽样轮 ( http: / / www.21cnjy.com )读，一人读一句。读第一首诗时，关注“扬州”在诗中的另一个名称是“广陵”。读第二首诗：关注“浥”的读音是（yì），意思是“湿润”。
3、教师范读两首古诗---配乐朗诵。听读提示：朗诵古诗要读出诗的韵味和意境。
（设计意图：示范朗读，提示学法，通过听读配乐朗诵古诗，模仿学习朗诵的方法，在模仿中有创造地学习。）
三、整体感受古诗：
导语：诗为心声，会读诗的人，一读完，心中就有话要说，不吐不快。大家先来说说自己读完这两首古诗的发现、理解、感受。
1、抓住两首诗的共同之处：送别诗的特征------教师依此生成：古诗中的送别诗，很多都是这样的，什么人送谁到什么地方去。
2、抓住两首诗的另一个特点：借景抒情的表达手法。
（设计意图：从整体入手，把握送别诗的共同点，同时铺下课堂学习的情感基调，为以情动情的后继学习打下伏笔。）
四、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，感受借景抒情的表达手法。
1、想象古诗描写的图景，感受古诗的意境，体会古诗精练的语言所包含着的丰富内涵。
引起质疑：同学们，请看《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（投影或板书这首诗），诗中没有一个字说情，这情在何处？都写了哪些景？
激发想象：（擦去其他的字，只留下四个写景的 ( http: / / www.21cnjy.com )词：黄鹤楼，烟花，孤帆，长江。）同学们展开你的想象，从这几个词中尽情的想，看看这些词能让你想到什么样的景，景中有什么样的人，会做什么事，会说什么话。同学们可以选一个词，抓住一词想，想得越形像越好。越有画面内容越好，越有故事情节越好，越有感情越好，一句话，越丰富越好。想到了，马上对你的同学说，说的时候要说得美一点，有感情一点。
2、师生交流学生想象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江四处景物。
教师引导词：
（1）黄鹤楼：从黄鹤楼到扬 ( http: / / www.21cnjy.com )州，一路是烟花烂漫，如此美景，李白为什么不去？想一想。（2）长江：长江水就象是李白对孟浩然的？情！李白的心已随长江水，已随孟浩然而去了。（3）孤帆：天底下除了长江之水，空空如洗，什么都没有了，就像李白此时的心中，因为好朋友的离去，惆怅得空荡荡的，让人感到难受。
3、小结借景抒情的表达手法。
刚才的这四个词，描写的是景物的，可是我 ( http: / / www.21cnjy.com )们却读出了什么？情！这就叫着？借景抒情！，情融于景，景中含情，就象一首歌唱的：月亮代表？我的心。景能传情！
4、指导朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（1）读：故人西辞黄鹤楼。指导：黄鹤楼是两个好朋友分别之地，睹物思情呀，强调“西辞”。“烟花”一句学生能自由发挥，读到位。
（2）读：孤帆远影碧空尽，指导：李 ( http: / / www.21cnjy.com )白先是看好朋友的一片？孤帆，对强调“孤帆”。一片孤帆渐去渐远，只剩下了船帆的什么？远影，远影顺江流而下，远去，远去，再远去，就什么都？看不见了，诗中用了一个字？尽，尽就是？生：消失，不见，没有了。板书“尽”。读出“尽”的悠长、绵远、惆怅。
（3）读：唯见长江天际流。快读“唯见长江”。慢读：天际流，读出不尽之意。“孤帆”与“唯见”两句连读。
小结，刚才我们学习《黄鹤楼送孟洗然之广陵》，这首诗是借景抒情来写，那么，第二首诗呢？
（设计意图：只有感受古诗借景抒情的 ( http: / / www.21cnjy.com )表达方法，才能体会送别诗寄情于景物的巧妙手法，以读代讲，以读导悟，化老师的教为学生主动的学，体现自主学习的理念。）
五、学习《送元二使安西》
1、找出古诗中所写的景物。
导语：这首诗是不是也有借景抒情呢？请大家自己读，把写景的词划出来，再突出地读写景的词。
出示两句诗：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。划出：朝雨，轻尘，客舍，柳。
2、学生试读诗句。
（1）整体试读古诗。师：读这两句诗，这两句古诗中的景色写得怎么样？清新，干净，美。
（2）读出对古诗的感受。师：把你认为的美丽读 ( http: / / www.21cnjy.com )出来。读这两句诗，生1读。师适时评点：啊，我闻到了清新的空气。生2读。师评哦，我看到了扬柳依依的美景。
3、教师指导朗读。
抓住诗题引导读。语：我们不 ( http: / / www.21cnjy.com )能这样读，我们要整首诗联起来读，先看题目。生读题。师，诗人要送元二去哪？安西。安西是个怎么样的地方呢？就是诗中写着西出阳关之后的那个地方。到底是什么样的，我们去看看。图片出现，师语：你能用一个词来形容安西这个地方吗？生1、2、3，师：就是这么一个前不着村？的地方，就是这么一片荒无？的地方。
理解诗意读。此时，他们在 ( http: / / www.21cnjy.com )渭城，可是好朋友要去的是那样一个地方。此时，他们身边没有别的朋友，清晨的客舍之中没有别人，面前只有一杯杯的？酒。王维举杯，一杯又一杯地敬？元二。元二是一杯，一杯，又一杯，杯杯都一饮而？尽。诗中用了一个词？尽，是的，这首诗也有一个尽字。诗人用“更尽”来形容，更尽就是？
表演诗境读。他们是怎么喝的，诗人怎么写的呢？我们应该怎么读？你自己读一读。
师生读：谁来读？师：来读前半句，你们只 ( http: / / www.21cnjy.com )读三个字，一杯酒。谁来读。师：劝君更尽---生：一杯酒。师，是的好朋友一饮而尽，再劝（语气渐强）：劝君更尽，生：一杯酒。借酒浇愁愁更愁，（语气再强）：劝君更尽。。。。一杯酒。一杯又一杯，千杯万杯也述不完他们的深情厚谊。（变换语调）：劝君更尽，一杯酒，朋友一去千万里，不知何时是归期。喝吧，再喝一杯，再喝，再唱就要醉了，天已大亮，要启程了，好朋友，折下一支青青的柳枝送给元二，就此告别吧，（满怀深情）请喝最后一杯，劝君更尽，全班读：一杯酒。西出阳关，无故人。
比较诗情读。这酒，不一般，不只单单是送别之酒，酒中含情，这情也不仅仅是依依送别之情，和上一首诗相比，还多出了怎样的情呢？大家来品一品。
伤感。因为他要去的地方是怎样的？荒凉。
担忧，惆怅。是啊，一去千万里，何时才相见啊。
整体朗读。
导语：现在，我们再来看前两句，这写景的两句，他们看到这样的景，高兴得起来吗？我们能读得那么开心吗？不行了！那要怎么读。
读出淡淡的衰愁。读出担忧与牵挂、留恋。
补充资料：孩子们，六年之后，王维就去世了，他们的渭城这一别成了千古绝别，这首送别诗也成了千古绝唱。
大家一起来朗读，用心去感受，这千古绝唱。我给大家配上音乐。生1，生2，催人泪下的朗读。
感受《渭城曲》。千百年来，人们把这首诗 ( http: / / www.21cnjy.com )谱成曲，叫着阳关三叠，也有人叫他渭城曲。不仅可以诵读，还可以用来唱。曲虽简单，情感却十分丰富。教师和唱。
全班同学表情朗读。
（设计意图：本环节的三个层次，是学 ( http: / / www.21cnjy.com )法应用。一是找出表现情境的景物，通过诵读和想象进入朋友离别的环境。二是在表演中还原并丰富送别的细节与情感，推动情感体验发展。三是通过比较与欣赏，升华对诗歌的理解。）
六、拓展朗读《送别》。
同学们，自古多情伤离别呀。请大家看一首诗 ( http: / / www.21cnjy.com )，也是送别诗，请看看，有借景抒情吗，请轻轻的读读，体会诗中送别之情。生，读。师，第一小结，都是写景，后面都是写情。
（设计意图：迁移学法，自主学习，进一步体会送别诗的情韵）
七、小练笔
同学们，朋友一起，总是相聚时少，别时多。让我们来写一写朋友之情。（借校园内景物，引导学生以借景抒情的手法写片段。）