小学数学青岛版（六三制）三年级下小数的初步认识说课课件(共18张PPT)
文档属性
| 名称 | 小学数学青岛版（六三制）三年级下小数的初步认识说课课件(共18张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 4.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-13 06:49:18 | ||
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文档简介
(共18张PPT)
青岛版数学三年级下册
说教学目标
说教法学法
说教材
《小数的初步认识》说课
说教学重难点
说教学过程
说板书设计
小数的初步认识
说教材
教材内容
教材分析
学情分析
教材地位
教材内容 《小数的初步认识》是三年级下册第三单元的内容，属于数与代数的知识领域。
教材地位 本节课教学内容是在学生认识了万以内的数，会计算三位数加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位基础上进行的。又为今后系统地学习小数打下初步基础。
教材分析 学生对小数的认识分为两步。第一步就是本节课内容，第二步则是在四年级下册比较系统地学习小数。因此本节课让学生去初步地感知小数，不必过深、过细地分析和研究关于小数的一些知识。
学情分析 就学生起点来说，虽然学生对小数的认识是第一次，但学生对小数却不是很陌生的。大部分学生应该对以“元”作单位的小数是熟悉的，并且能读写这一类的小数。
小数的初步认识
说教学目标
1、认知目标：通过具体的情境，使学生初步了解小数的含义，会读、会写简单的小数，能把几米几分米几厘米用小数表示成米作单位的形式。
2、能力目标：在学习小数的过程中，通过对小数的读写，来培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
小数的初步认识
说教学重、难点
教学重点：小数的含义以及把几米几分米几厘米用小数表示成米作单位的形式。
教学难点：理解小数的含义。
小数的初步认识
说教法、学法
教学方法
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以讲授法、谈话法、讲练结合等方法的优化组合。在教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的认识。
在教学中要做到有扶有放，扶放有度。使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
小数的初步认识
说教法、学法
学习方法
学生在课前进行调查，上课时积极参与学习活动，在主动探究中获取新知识。把数学探究活动与知识的学习有机地结合起来，通过学生的独立思考和合作探究概括出以米为单位的小数的实际含义。
Ⅰ、联系生活，发现小数
Ⅱ、自主探究，读写小数
Ⅲ、合作学习，理解小数
Ⅳ、拓展练习，应用小数
说教学过程
联系生活，发现小数
在新课前，我布置孩子们调查一下身边的数。
一上课，我就让他们把自己调查的结果和同学们进行交流。在学生汇报的同时，我在黑板上板书，板书时注意将这些当数分成两类，即整数和小数。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？那这些数有什么共同特点呢？通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出今天探究的内容。（板书课题：小数的初步认识）
设计意图：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
小数的初步认识
老师把这些数写了出来，像（5.98、0.85、2.60）这样的数，我们叫做小数。我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点。它左面的叫做小数的整数部分，右面叫做小数的小数部分。
设计意图：小数对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。采用讲授法对小数各部分的名称进行教学，有效地避免了学生盲目地去猜想和讨论，形成错误认识。
（1）读小数
出示课本情境图一，找出小数。这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。先同桌互相读，再指名读，读的同时加以指导。自由说说读小数时要注意什么。
（2）写小数
我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。教师说几个不同类型的小数，学生写一写。
设计意图：小数的读法和写法是相对比较简单，部分学生已经能结合生活中的经验读出简单的小数，所以我让学生自己尝试去解决。个别学生存在困难，相互帮助就可解决，这样既调动学生的生活经历和已有知识，进行知识经验的迁移，又能使学生在学会的同时，节约更多的时间去突破教学难点。
自主探究，读写小数
合作学习，理解小数
设计意图:在实践操作中感知，借助教具形象直观的展示米和分米的关系，通过采用合作学习与探究学习相结合的方式,充分调动学生学习的主动性和积极性。
第二部分是两位小数的意义，由于学生已经有了基础，所以直接放手学生以小组的方式研究。结合沙发腿垫脚的高度在0.03到0.08米之间这个信息，在米尺上找出0.03米，并说说是把一米平均分成了100份，每份是百分之一米，也就是0.01米。然后再找0.08米，是百分之8米。
拓展练习，应用小数
设计意图：安排教科书上的三个练习，一是巩固将厘米表示的长度用米为单位表示的方法；二是通过数形结合借助十分之几、百分之几来理解小数，加深对小数的认识。
课堂小结 体验成功
通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
学生自由说收获，相互补充。
设计意图：让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构；自我反思评价，师生互评，有利于建立学习自信心、主动性，体现评价的多样性。
六、说板书设计
小数的初步认识
像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。
1分米= 米= 0.1 米 1厘米= 米= 0.01 米
3分米= 米= 0.3 米 18厘米= 米= 0.18 米
十分之几的分数可以用一位小数表示。
百分之几的分数可以用两位小数表示。
18
100
1
10
3
10
1
100
设计意图：本板书设计简单明了，突出教学重点，易于观察总结出小数和分数的关系。
青岛版数学三年级下册
说教学目标
说教法学法
说教材
《小数的初步认识》说课
说教学重难点
说教学过程
说板书设计
小数的初步认识
说教材
教材内容
教材分析
学情分析
教材地位
教材内容 《小数的初步认识》是三年级下册第三单元的内容，属于数与代数的知识领域。
教材地位 本节课教学内容是在学生认识了万以内的数，会计算三位数加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位基础上进行的。又为今后系统地学习小数打下初步基础。
教材分析 学生对小数的认识分为两步。第一步就是本节课内容，第二步则是在四年级下册比较系统地学习小数。因此本节课让学生去初步地感知小数，不必过深、过细地分析和研究关于小数的一些知识。
学情分析 就学生起点来说，虽然学生对小数的认识是第一次，但学生对小数却不是很陌生的。大部分学生应该对以“元”作单位的小数是熟悉的，并且能读写这一类的小数。
小数的初步认识
说教学目标
1、认知目标：通过具体的情境，使学生初步了解小数的含义，会读、会写简单的小数，能把几米几分米几厘米用小数表示成米作单位的形式。
2、能力目标：在学习小数的过程中，通过对小数的读写，来培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
小数的初步认识
说教学重、难点
教学重点：小数的含义以及把几米几分米几厘米用小数表示成米作单位的形式。
教学难点：理解小数的含义。
小数的初步认识
说教法、学法
教学方法
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以讲授法、谈话法、讲练结合等方法的优化组合。在教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的认识。
在教学中要做到有扶有放，扶放有度。使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
小数的初步认识
说教法、学法
学习方法
学生在课前进行调查，上课时积极参与学习活动，在主动探究中获取新知识。把数学探究活动与知识的学习有机地结合起来，通过学生的独立思考和合作探究概括出以米为单位的小数的实际含义。
Ⅰ、联系生活，发现小数
Ⅱ、自主探究，读写小数
Ⅲ、合作学习，理解小数
Ⅳ、拓展练习，应用小数
说教学过程
联系生活，发现小数
在新课前，我布置孩子们调查一下身边的数。
一上课，我就让他们把自己调查的结果和同学们进行交流。在学生汇报的同时，我在黑板上板书，板书时注意将这些当数分成两类，即整数和小数。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？那这些数有什么共同特点呢？通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出今天探究的内容。（板书课题：小数的初步认识）
设计意图：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
小数的初步认识
老师把这些数写了出来，像（5.98、0.85、2.60）这样的数，我们叫做小数。我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点。它左面的叫做小数的整数部分，右面叫做小数的小数部分。
设计意图：小数对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。采用讲授法对小数各部分的名称进行教学，有效地避免了学生盲目地去猜想和讨论，形成错误认识。
（1）读小数
出示课本情境图一，找出小数。这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。先同桌互相读，再指名读，读的同时加以指导。自由说说读小数时要注意什么。
（2）写小数
我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。教师说几个不同类型的小数，学生写一写。
设计意图：小数的读法和写法是相对比较简单，部分学生已经能结合生活中的经验读出简单的小数，所以我让学生自己尝试去解决。个别学生存在困难，相互帮助就可解决，这样既调动学生的生活经历和已有知识，进行知识经验的迁移，又能使学生在学会的同时，节约更多的时间去突破教学难点。
自主探究，读写小数
合作学习，理解小数
设计意图:在实践操作中感知，借助教具形象直观的展示米和分米的关系，通过采用合作学习与探究学习相结合的方式,充分调动学生学习的主动性和积极性。
第二部分是两位小数的意义，由于学生已经有了基础，所以直接放手学生以小组的方式研究。结合沙发腿垫脚的高度在0.03到0.08米之间这个信息，在米尺上找出0.03米，并说说是把一米平均分成了100份，每份是百分之一米，也就是0.01米。然后再找0.08米，是百分之8米。
拓展练习，应用小数
设计意图：安排教科书上的三个练习，一是巩固将厘米表示的长度用米为单位表示的方法；二是通过数形结合借助十分之几、百分之几来理解小数，加深对小数的认识。
课堂小结 体验成功
通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
学生自由说收获，相互补充。
设计意图：让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构；自我反思评价，师生互评，有利于建立学习自信心、主动性，体现评价的多样性。
六、说板书设计
小数的初步认识
像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。
1分米= 米= 0.1 米 1厘米= 米= 0.01 米
3分米= 米= 0.3 米 18厘米= 米= 0.18 米
十分之几的分数可以用一位小数表示。
百分之几的分数可以用两位小数表示。
18
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设计意图：本板书设计简单明了，突出教学重点，易于观察总结出小数和分数的关系。