外研八下Module 10 On the radio Unit 2模块整体教学设计

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Module 10 On the radio模块总设计
一 模块主题
本模块主题为“职业”，属于“人与自我”主题范畴，涉及“职业启蒙，职业精神”、“自我认识，自我管理，自我提升”等内容。
二 模块内容分析
本模块围绕Jobs and careers这个主题展开，涉及三个语篇，包括一组对话、一篇记叙文和一篇采访。
语篇一的对话描述了电台主管陈欢带领学生参观北京电台的情景，学生从中了解了广播电台的工作要求，播音室、编辑室的具体工作和一段简短的体育现场播报，玲玲也表达了希望成为一名播音员的愿望。通过学习语篇一，学生能够了解播音员这一职业的工作环境，并感知提建议这一语法功能，为完成模块任务奠定语言基础。
语篇二是一位播音员的自述，文章采用插叙的方式讲述了作者进入播音行业的求职经历，以及作者朝着自己的梦想不断努力的过程。语篇二为完成模块任务提供框架和逻辑思考。
语篇三的采访描述了学校电台的主持人与一位已成名的老校友的情景对话。通过采访问答，学生了解老校友成为知名广播电台工作人员的各种努力以及相关经历，既为模块任务作了话题内容和语言的复习准备，也通过身边人的榜样让学生更为真实地感悟职业精神，树立职业规划意识。
三 学情分析
学习经验
学生来自八年级19班，51人，英语基础为中上水平，班级学生较为积极，能够在教师引导下参与课堂活动，有丰富的团队合作经验。能用目标语言描述活动，但梳理、整合语篇内容的能力不足，逻辑思维与批判性思维能力仍需提升。
语言水平
学生在七年级接触过 “职业” 这一话题，了解部分职业类型，具备一定的语言基础和词汇量，但对于职业环境要求、职业经历等相关信息不太熟悉，需要一定的引导。
话题熟悉度
该话题与学生日常生活联系紧密，学生学习兴趣浓厚，能联系实际讨论职业环境要求及个人优势，但对职业经历和职业精神方面的理解还不够深入。
四 模块教学目标
本模块学习后，学生能够：
在听、说、读活动中，获取、梳理关于播音员的职业环境要求、职业经历等关键信息；
分析与评价主人公的行为和品质，推断主人公获得职业成功的关键要素，感悟播音员的职业精神，树立职业规划意识。
借助表格，思维导图等图形工具描述播音员竞选广播节目的个人优势、经历和对节目的规划；撰写并优化竞选稿，模拟参加竞选面试；
4. 利用评价表、自评和互评等方式评价他人作品及自己本模块的学习成效。
五 模块学习任务
为完善校园文化建设，龙外电台拟设立英文栏目，现面向全体学生招募radio presenters。学生通过撰写竞选稿，参加竞选面试。
六 模块课时安排
课时 课程内容 课程类型 课时任务
第一课时 Lesson 1 I hope that you can join us one day. 听说 认识电台主持人的工作，采访听众关于广播的喜好和看法。
第二课时 Lesson 2 It seemed that they were speaking to me in person. 读思 分析个人优势，讲述与竞选栏目相关的经历。
第三课时 Lesson 3 Language in use 应用 围绕竞选职业提出规划，优化并完成竞选稿，参加竞选面试。
七 单元设计理念
义务教育英语课程标准（2022年版）
（一）教学评一体化 （二）英语学习活动观
Module 10 On the radio
Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person.
第二课时教学设计
一 课题（Lesson title）
Lesson 2 It seemed that they were speaking to me in person.
二 课型（Lesson type）
Reading and thinking
三、教材分析（Analysis of the learning material）
【What】本课的主题范畴是人与自我，涉及“职业启蒙，职业精神”、“自我认识，自我管理，自我提升”等内容。语篇是关于一位著名广播节目主持人步入播音行业的经历。作者十五岁时到广播电台求职，遭到广播电台经理的质疑，通过讲述自己在播音方面的兴趣和经验说服了电台经理，并通过声音测试最终获得他第一份真正的电台工作。
【Why】语篇通过讲述作者过去在播音行业的一次求职经历及给出的背景信息，让学生了解作者成功获得工作的关键要素并学习其精神品质。
【How】语篇是一篇记叙文，讲述了作者十五岁时的一次求职经历，中间穿插了作者对十五岁前在播音方面的一些回忆。全文分为三个部分，其中1-3段、7-12段主要通过对话的形式介绍了十五岁时的求职过程，4-6段以时间顺序描述了作者对广播节目的喜爱及在播音方面的工作经历，在表述过程中，时态主要涉及一般过去时。
四 教学目标（Teaching objectives）
在本节课学习结束时，学生能够：
理解语篇内容，概括文章结构与大意，梳理过去事件的时间线，借助可视化图形呈现结构化知识；（学习理解）
思考作者的经历，分析和推断作者成功获得工作的关键要素；（应用实践）
运用所学，讲述与竞选栏目相关的经历及个人优势。（迁移创新）
五 教学方法（Teaching methods）
任务型教学法，PWP
六 教学重难点（Key & Difficult points）
【重点】读懂和理解作者的经历及事件发生的顺序，讲述与竞选栏目相关的经历及个人优势。
【难点】分析和总结作者成功获得工作的因素，讲述个人经历。
七 教学过程（Learning procedures）
教学目标 学习活动 效果评价 设计意图
1.理解语篇内容，概括文章结构与大意，梳理过去事件的时间线，借助可视化图形呈现结构化知识；（学习理解） Pre-reading (5mins)
回顾本模块总任务，明确课时任务：口头分享与竞选栏目相关的经历及个人优势。 2.师生对话，完成课时衔接。 Q1；What programme do you like Q2: If you want to be a presenter, what do you need to do 观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。 根据学生回答，判断学生是否掌握上一课时内容。 创设真实情景，明确模块及课时任务，引起学生兴趣。 （感知与注意） 回顾已学内容,引入话题。 （感知与注意）
While-reading (20mins)
3.快速阅读文章，判断文章大意 4.快速阅读文章，划分段落，梳理文章结构。 5.细读文章1-3段，思考并回答问题：Q1：How old was the writer？ Q2：What was he trying to do Q3：Did the manager believe that he wanted a job in radio 6.细读文章4-6段，完成时间轴。 7.细读文章7-12段，回答问题。 Q1：What’s the purpose of asking the writer what he had for breakfast Q2: How is the writer’s sound level 观察学生参与课堂的表现，根据学生判断文章大意和对文章段落的划分及梳理给予指导和反馈。 从学生各项任务的完成情况，判断学生是否能从文本中准确获得细节信息及做出推断。 通过阅读活动帮助学生把握语篇内容概括语篇结构，培养学生通过阅读获取文本信息的能力，有逻辑地梳理作者的求职经历，形成结构化知识。 （获取与梳理、概括与整合）
2.思考作者的经历，分析和推断作者成功获得工作的关键要素，挖掘作者的精神品质；（应用实践） 3.运用所学，讲述与竞选栏目相关的经历及个人优势。（迁移创新） Post-reading (15mins)
8.思考问题：What made the writer get his job 分析作者成功获得工作的关键因素。 What can we learn from the writer 9.根据表格，小组讨论，选择一个栏目，讲述与栏目相关的经历和个人优势。 根据学生的分析，判断学生能否依据文本进行推断和总结。 观察学生在准备输出的过程中能否准确补全表格信息，必要时给予指导。 观察学生展示的表现，判断学生能否准确运用语言及表格的逻辑框架描述相关经历，对学生表现给予及时反馈。 启发学生深度思考，探究语篇的主题意义，促进学生思维发展。 （分析与判断） 引导学生为输出任务做语言和结构上的准备。 （内化与运用） 引导学生运用结构化新知和关键语言迁移创新。 （想象与创造）
八 作业设计（Homework）
作业类型 必做 选做
作业内容 1.简要复述文章; 2.写出与栏目相关的经历及竞选的个人优势 搜集如何做好竞选栏目的信息
设计目的 1.巩固文章内容，以便迁移创新 2.根据框架梳理，形成书面表达，巩固本节课所学，同时为第三课时的写作做铺垫 自主查找信息，增加知识储备，为第三课时做准备，
评价方式 组内互评，对比学习别人的优点 课堂上分享
学习目标指向 能借助表格等图形工具描述竞选广播节目的个人优势和经历
核心素养指向 语言能力：能运用本课所学框架描述自己的经历，突出自己的个人优势； 文化意识：了解播音主持人的求职经历，学习其在职业追求上的精神品质； 思维品质：能借助图表有逻辑的叙述事件发生的顺序，发散思维思考优势所在，能批判性互评书面表达，学习别人优点，也促进自己的反思； 学习能力：主动利用各种资源进行课前准备学习和课后巩固学习，培养自主学习和合作学习的能力。
九 板书设计（Board plan）
M10 On the radio U2 It seemed that they were speaking to me in person. at the age of nine soon when I was four as I grew older Event Background information explain