人教版化学九年级上册 1.2 化学是一门以实验为基础的科学（2）教案(表格式）

1.2 化学是一门以实验为基础的科学
——对人体吸入的空气和呼出的气体的探究
教学目标
知识与能力
1.认识吸入的空气和呼出气体的不同，初步认识到探究实验的基本环节；
2.能在教师指导下设计实验方案，通过对实验现象的观察和分析得出有关结论
过程与方法
1.通过对人体吸入的空气和呼出气体成分的探究，初步了解探究实验的基本环节；
2.通过实验方案的设计,初步体会实验设计的基本要领；
3.初步学习书写探究活动报告的方法；
4.初步培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力、表述能力等。
情感态度价值观
1.体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣；
2.培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和团队合作精神；
3.初步树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点。
重点、难点
1.重点 引导学生通过对吸入空气和呼出气体的探究，使学生初步认识到化学探究的基本环节。
2.难点 实验设计能力的培养。
【教学过程】
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
课题引入 大家每天都在呼吸,同学们知道每分钟呼吸多少次吗 那我们来数一下吧,开始停止,按照你们现在的年龄,大概是每分钟20下,同学们有没有想过我们吸入的是什么气体 我们呼出的气体和吸入的气体有什么不同 本节课我们就来探究这个问题 板书: 对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 学生数呼吸次数 空气 学生相互讨论 从学生日常的生活问题入手,激发兴趣
猜想与假设 那位同学来说说自己的猜想呢 你认为氧气的量有没有变化 其它气体呢 你知道是那些气体吗 还有没有不同的猜想 倾听，理解 甲：吸入的气体氧气被人体吸收,会释放二氧化碳,还有没有呼吸完的空气,同时还有很少量的氧气 \ 乙：我认为呼出的气体 中氧气的量少 丙：二氧化碳增多了,可能还没有氮气,稀有气体等. 丁:水蒸气也变多了 培养学生的实验设计能力和合作能力
实验设计 进行实验 同学们在老师提出问题后,给出了三种猜想,那么我们的这种猜想到底对不对呢,化学上解决问题重要途径就是化学实验. 现在请大家设计实验一:怎样验证吸入的空气和呼出的气体中氧气含量的变化: 背景资料:氧气可以带火星的木条复燃.木条燃烧越旺,说明氧气的含量越多 那个小组来说一下本组的设计结果. 用什么样的木条 具体怎样操作 我们记录方案一:用带火星的木条检验 还有别的方案吗 记录:方案二:燃着的木条 是否需要收集一瓶空气呢 对比意识的强调:我们要研究吸入的空气和呼出的气体的不同,需要收集两瓶气体,这样我们的实验才具有科学依据.这也是实验中要强调的控制变量思想 如何收集气体呢 展示集气瓶，我们在实验室用这种仪器来盛放气体，展示三个集气瓶 请同学们选择两个 很好，同学们考虑到要在相同的前提条件下进行实验，开始领会实验中控制变量的思想. 那么集气瓶怎样使用呢？老师介绍一下，老师手里拿的这个玻璃片比较特殊，一面是光滑的，一面是磨砂的，当我们把一瓶气体收集满后,用玻璃片当它的盖子,磨砂面朝下,盖在一起,这样我们就可以保存我们收集的气体了.有了两瓶气体后,我们还要选择我们刚才提到的木条,用什么点燃木条呢 我们用酒精灯点燃木条,你可以选择然手的木条,等木条燃烧一段时间后,吹灭,就得到燃着的木条了. 木条确定以后,我们该如何得到一瓶空气和一瓶呼出的气体呢 老师的想法,我拿出一个干净的集气瓶,现在里面的就是空气,刚才有同学的想法到是提醒了我们,收集一瓶呼出的气体,有没有同学来想一想怎样收集 大家看一下刚才同学所说的方法的图示,(展示排水集气法)大致过程如下,请大家注意看老师的示范,首先,选一个小集气瓶,把它平放在桌面上,这时,瓶中没有水,用小烧杯向里面加水,现在集气瓶中的空气已经被水排出去了,在用玻璃片压住瓶口,向前平推,然后把它倒置在水槽中,现在集气瓶中是满满一瓶水,我们用吸管向里面吹气,看到气泡冒出时,这时,在下面用玻璃片盖好,拿出平放在桌面上,现在我们已经清楚了实验方案和实验操作要领,请小组开始实验. 小组合作:讨论设计实验方案: 甲:用带火星的木条放在呼出的气体中,看木条是否熄灭. 乙:用染着的木条放在呼出的气体中,看木条燃烧的程度. 丙:收集一瓶呼出的气体,然后放入带火星的木条 丁:我觉得用燃着的木条,更好. 戊:我觉得应该在收集一瓶空气作为对比, 讨论后确定:需要一瓶空气作为对比 学生讨论后;用集气瓶 两个相同大小的 甲:现在集气瓶中的就是空气, 乙:或者在集气瓶中装满水,然后倒掉 丙:在集气瓶中装满水,然后用吸管向瓶中吹气,等把水全部吹出后,用玻璃片盖住,这样就得到一瓶呼出的气体 学生分组实验
进行交流 请做完实验的同学将仪器整理好,那个小组来交流一下观察到的现象 甲:我们用带火星的木条同时放入收集到的两瓶气体中,没有明显的变化 乙:我们用燃着的木条同时放入两瓶气体中,发现呼出的气体中,木条很快熄灭.
大家做法和结论都很好,呼出的气体中氧气的含量少. 请大家继续思考,怎样验证呼出的气体中二氧化碳含量和吸入的气体的大小,水的含量是否增加了 请同学们设计实验方案,然后我们进行交流. 展示此小组同学的实验方案,在黑板上记录小组同学的实验方案.老师想问一个问题,向两个瓶中分别加入石灰水,对石灰水的量是不是有要求 其它小组的方案有不同的吗 展示第二种方案,并且强调,吹空气的量和呼出气体的量要相同,同学们可以两种方案都试一下. 那个小组说说水蒸汽含量的探究的实验 大家思考一下他的方案，看行不行，还有没有其它的方案， 板书实验方案。 刚才我们设计了探究二氧化碳和水蒸气含量的变化的方案，到底我们的猜想是否正确呢，现在大家就开始试一下方案。 做完实验后，请同学们整理好实验仪器，交流你们刚才看到的实验现象 总结：刚才在实验的过程中，有些同学的方案不成功，在试验中，我们有成功的喜悦。又有失败的体验,只要我们善于发现身边的化学，就能 感受化学的魅力！ 甲:收集两瓶气体,分别在两瓶气体中加入相同量的澄清石灰水观察现象的不同. 乙:我们组的方案是,分别向相同量的石灰水中,一瓶中吹气,另一瓶放置在空气中.或者向里面吹空气. 丙;找两片相同的玻璃片，向其中的一片吹气，另一片放在空气中，看现象的不同。 学生进行分组实验，记录实验现象。 甲：我们向收集到的两瓶气体中分别滴入相同量的石灰水，呼出的气体中变浑浊，而空气中基本上没有什么变化。呼出的气体中二氧化碳的含量增加了。 乙;我们向干燥的玻璃片上吹气，法相有水雾，空气中的基本上没有变化，说明呼出的气体中水蒸气的含量增加。 学生已经在氧气含量的探究中,领会基本的实验设计的思路,因此可以放心让学生大胆的去设计二氧化碳含量的探究和水蒸汽 小组间的交流可以使问题清楚
【教学反思】在课程设置中采用了让学生边实验边探究的教学模式。同学在实验室先是自主实验，探究相互补充观察到的现象，使学生更全面地掌握有关物质性质的描述。然后在实验过程中，通过同学自主实验，合作实验，教师解疑的方法，分析实验中出现的“异常情况”，有利的强化了学生的主体作用。课后的弹性作业使学生有了更大的发展空间。针对同学发现的问题，我除了详细地加以解释外，更极大的表扬了同学们这种积极探索的精神，增强了同学们探究的热情。