Unit 3 Where did you go? 单元整体教学设计（5个课时）
文档属性
| 名称 | Unit 3 Where did you go? 单元整体教学设计（5个课时） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-06-13 11:11:47 | ||
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文档简介
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六下《Unit 3 Where did you go 》
单元整体教学设计
一、单元主题：Talk about the holiday trip, enjoy our life.
该主题属于“人与自我”和“人与自然”范畴，涉及“生活与学习”和“自然生态”主题群，主要是关于“丰富、充实、积极向上的生活”和“中国主要城市及家乡地理位置与自然环境”。
二、教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元的学习主题是谈论和描述人物在过去做的事情，围绕单元大任务“Talk about the holiday trip, enjoy our life.”展开学习，引导学生通过互相交流假期活动，有效地把语言知识转化为语言能力。单元话题内容设计了五个语篇，分别是一节词汇对话融合课，一节单词课，一节对话课，一节读写课和一节故事课，围绕着“John’s unforgettable trip”“Amy’s wonderful trip”“Wu Binbin’s colorful holiday”“Zoom’s amazing trip”“A bad but also a good trip”而展开。学生能对某人或自己某天所作的事情进行简单地叙述，学会热爱生活、关心他人，培养学生合理安排生活地能力。
语篇一结合了A部分的对话和单词内容，通过Amy去John家探望受伤的John，展开学习。Amy发现John今天没来上课，打电话一问才知道他脚受伤了，于是来他家探望他，John跟Amy分享了他劳动节去新疆旅游的照片，他去了天山和吐鲁番，骑了马，还看到很多没有成熟的葡萄。学生通过语篇学习，了解新疆的人文地理，知道John五月一日和五月十二日的微博内容，掌握本课时核心词组和音形义，在与他人谈论自己周末或假期活动的过程中学会分享、关心他人。
语篇二是本单元的第二课时，是一节小学生日常对话课。教材通过吴斌斌和Amy在学校遇见Sarah，三人谈论寒假活动展开学习；学生在听力部分听取Sarah的寒假活动，她和父母去了杭州喜欢，还给吴斌斌和Amy买了礼物；接着在对话学习，Amy向Sarah和吴斌斌讲述了她寒假去海南的旅行，她和父母坐飞机去三亚度假，在那里拍了很多照片并游泳，三亚的气候宜人，沙滩非常漂亮。
语篇三是一节词汇课，围绕着活动一“Talk about our holiday trip”展开，了解吴斌斌的假期生活。教材语篇延续上一节课的情景进行，吴斌斌和Amy, Sarah聊自己的暑假生活，吴斌斌跟父母去了乡下的爷爷奶奶家，他在那里吃了新鲜的食物、游泳、拍照，还给朋友买了中国节作为礼物，同时还结交了朋友Andy，并讲述了他朋友的假期生活。
语篇四是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom去了太空旅游，回来后和Zip一起谈论他的太空旅游，他假期的时候搭乘飞船去了月球，并在那里看到了嫦娥、月兔还有一棵树，Zip问他有没有拍照片，Zoom却怎么也找不到他拍的照片，最后发觉原来是自己做了一个梦。
语篇五是一节阅读教学课，语篇基于子话题“A bad but also a good trip”而展开。教材内容通过回顾Wu Binbin’s colorful holiday引出话题内容，吴斌斌一家人来到乡下度假，遇见了一只小狗，他们非常喜欢它，于是给他取名字，叫Max。通过学习吴斌斌的日记，了解他的糟糕又美好的一天，4月23日，星期六早上，他们一家人骑自行车，Max坐在车头的车篮里，他们拍了照片，买了礼物并吃了美味的食物，但是到了下午吴斌斌的妈妈吃了些坏的水果，并感到不舒服，他们只能呆在酒店，为了让妈妈开心起来，吴斌斌和爸爸一起表演了一场有趣的节目。
三、学情分析
六年级的学生思维活跃、善于表达、乐于合作、敢于分享，他们在听力、朗读、口语交流、阅读等方面有一定地基础，能从听、看、读等方面获取关键信息。在之前地学习中，他们已经掌握有关“地点、活动、心情、交通方式”等句型和词汇，并且在本册地第二单元“Last weekend”中，他们有接触一般过去式，能够理解相关词汇的变化规律，并能进行初步的运用，但是他们对系统表达过去所作的事情还是比较欠缺，这是本单元应该侧重的地方。
核心语言知识和技能与策略
单元主题： Talk about the holiday trip, enjoy our life.
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一）John’s unforgettable trip （A Talk&Learn） ﹡有关周末和假日活动词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing。 ﹡在情景中理解生词：fell off, Labour Day holiday, mule, Turpan, could, till。 ﹡谈论周末或假日活动： -Where did you go... -What did you do 在情景中理解句型的语用和语义： -It looks like a mule. -But we couldn’t eat them. -They won’t be ready till August. ﹡运用基本听力技巧，完成听力活动； ﹡通过图片和上下文，进行分析、推理，培养学生的逻辑思维能力，整体感知对话大意； ﹡锻炼学生的自主探究学习能力，养成良好的拼读习惯； ﹡基于表格和语言框架做语言输出练习，引导学生学会分享和关心他人，树立正确的价值观。
（二）Amy’s wonderful trip （B Talk） 在语境中理解单词的意思：over, far from, beach, sometime。 谈论假期活动： -Where did you go... -How did you go there -What did you do -Can I see your pictures sometime ﹡运用基本听力技巧，完成听力活动； ﹡运用基本听力技巧，完成听力活动； 通过听音、自主探究学习，获取语篇的关键信息，理解大意，解决问题； 学生在了解教材人物Amy的假期活动 和谈论自己的假期活动中明白让假期旅行更有意义的真谛。
（三）Wu Binbin’s colorful holiday （B Learn） 描述假期生活的单词和词组： ate fresh food, went swimming, took pictures, bought gifts, sale... 询问他人的假期情况： -How was your summer holiday -It was good. I... -Robin is not for sale... 在语篇中感知单词的音形义，利用自然拼读或旧词带新词去拼读词组； 训练语言表达输出和写在水平，描述他人或自己的假期情况，乐于分享，感受生活中的美好。
（四）Wu Binbin’s colorful holiday （C Story time） 理解单词的意思：the moon, believe, must be, spaceship，dream 在语境中理解句子： -Am I now on the moon -I can’t believe it! -She must be Chang’e. -Here comes a spaceship. -Did you take any pictures ﹡通过自主探究以及合作学习，完成表格内容，理解故事大意； ﹡锻炼学生良好的朗读习惯，以及学生的语言综合表达能力，说一说假如看到嫦娥，会说什么； ﹡完成框架写作“Travel to the______”，并树立远大的理想和目标。
（五）A bad but also a good trip （Read and write） 在语境中理解词组：countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up 在语境中理解句子： -Max sat in a basket on the front of the bike. -We dressed up and made a funny play. -Robin played the part of a dog. -He jumped on him and licked him. -We laughed and laughed. ﹡在文段中捕捉不同类型的信息，通过简单的推理，提炼文段主旨大意； ﹡能完成写作任务“My bad but also good day”，明白凡事都有好坏两面，在我们的努力下坏事也能转化成好事。
本单元通过两个活动“Talk about our holiday trip”和“Record our holiday life”进行展开学习，诠释了单元主题“Talk about the holiday trip, enjoy our life.”。单元中的各个语篇与单元主题之间相互关联，而各语篇之间相互递进，相互促成，构成五个语篇内容，即“John’s unforgettable trip” “Amy’s wonderful trip” “Wu Binbin’s colorful holiday” “Zoom’s unusual holiday trip” “A bad but also a good trip” 。单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义地能力。本单元的学习旨在通过学习中的观察和测量，引导学生能对某人或自己某天所作的事情进行简单地叙述，学会热爱生活、关心他人，培养学生合理安排生活地能力。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 语篇
通过语篇对话学习，学会利用核心句型谈论假期生活，关心他人，乐于分享，了解新疆人文地理等知识。 （一）对话词汇融合课 John’s unforgettable trip （A Talk&Learn）
通过语篇学习谈论假期旅行，领悟“Wonderful trip”的内涵意义，树立健康、有意义的旅行意识。 （二）对话课 Amy’s wonderful trip （B Talk）
通过语篇学习，掌握关于事情和活动短语的过去式形式，描述自己或他人的假期，乐于分享，感受生活中的美好。 （三）词汇课 Wu Binbin’s colorful holiday （B Learn）
通过故事学习，了解嫦娥奔月的故事，以及我国探月工程，建立民族自豪感，树立远大的理想和目标。 故事课 Zoom’s amazing trip （C Story time）
读写课 A bad but also a good trip （Read and write）
分课时教学设计
第一课时：A Talk&Learn
（John’s unforgettable trip）
语篇研读
What: 本课时结合了A部分的对话和单词内容，通过Amy去John家探望受伤的John，展开学习。Amy发现John今天没来上课，打电话一问才知道他脚受伤了，于是来他家探望他，John跟Amy分享了他劳动节去新疆旅游的照片，他去了天山和吐鲁番，骑了马，还看到很多没有成熟的葡萄。学生通过语篇学习，了解新疆的人文地理，知道John五月一日和五月十二日的微博内容，掌握本课时核心词组和音形义，在与他人谈论自己周末或假期活动的过程中学会分享、关心他人。
Why: 语篇情景中运用到的语言帮助学生学会谈论周末或假期的活动，掌握Where和What引导的一般过去时特殊疑问句，树立跨学科意识，了解新疆的人文地理。
How: 本节课是一节融合课，内容比较丰富。首先通过自由对话导入Holiday主题学习，并对John的假期提出问题，激发学生的求知欲，然后引导学生完成听力和对话学习，在听力活动中训练学生的听力技巧，通过分析、推理、判断对话空缺的核心语言，掌握核心句式的语用和语义功能，接着链接到单词学习，创设微博评论对话文本，通过表格形式总结John假期和周末生活中的Where, What, Who, How，为后面的迁移创新表达自己假期生活做铺垫，最后学习基础表格形式和语言框架进行语言输出，分享自己的假期生活，学会关心他人。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，通过看图预测、推理判断、小组合作探究学习完成对话挖空练习，理解对话大意，感知核心句型：What happened Where did you go I rode a horse. Did you go to Turpan They won’t be ready till August.的语用和语义；（学习理解）
阅读创编微博评论对话，完成表格信息，掌握核心词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing的词形和词义，并了解动词的过去式，完成Listen, answer, write部分的练习，感悟Mike，Amy和John的人物性格特征，学会关心他人，了解新疆地理知识；（应用实践）
基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己的周末或假期生活，乐于分享自己的生活。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：通过自主探究学习完成对话挖空练习，理解对话大意，掌握核心词组和语言的语义和语义，能在情景中恰当运用由What, Where, Who等引导的一般过去式特殊疑问句。
教学难点：在语境中理解个别生词的语用和语义，如：fell off, Labour Day holiday, could, till等，正确朗读对话内容，根据语言提示和框架谈谈自己的周末或假期生活。
【核心词汇】
rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing，fell off, Labour Day holiday, mule, Turpan, could, till。
【核心句型】
-Where did you go...
-What did you do
-It looks like a mule.
-But we couldn’t eat them.
-They won’t be ready till August.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，通过看图预测、推理判断、小组合作探究学习完成对话挖空练习，理解对话大意，感知核心句型：What happened Where did you go I rode a horse. Did you go to Turpan They won’t be ready till August.的语用和语义；（学习理解） Let’s play 教师出示一首藏头诗。 Free talk Think and say 教师介绍并出示问题：John had an unforgettable trip on his holiday. 并出示问题：What do you want to know about Listen and tick or cross it Think and say T: John hurt his foot. How does Amy feel What will she do View and predict Look, think, discuss and say 教师出示对话挖空语篇。 Listen and check Try to write 教师出示选项和语篇。 Watch and check Let’s check Listen and follow 学生认真朗读藏头诗内容，掌握Holiday的发音和意思。 学生自由对话，回答问题：What do you usually do on your holidays I often...复习之前已学有关活动的词组。 学生基于教师的引导，对John的假期生活提出：what, where, who, how等问题。 学生完成Let’s try部分的听力练习，判断对错，为进入对话学习做准备。 学生在图片和教师的引导下尽可能想到多的答案，如：visits John，looks after John，helps him with his homework等，并明白单词：worried的意思和发音。 学生基于情景和句型选择，猜测Amy会说的话语，感知Amy的人物性格特点。 学生 根据图片和上下文提示，想一想，和同伴说一说缺少的句子是什么。 学生听录音，获取空缺的信息。 学生基于前面的听力和选项，尝试写出对话缺少的句子，使对话合理、完整。 学生看视频，整体感知对话的语音，并核对答案。 学生和教师一起核对答案。 学生听音跟读，并在教师的引导下理解个别知识点，如：fell off, Labour Day holiday, Mt. Tianshan, Turpan等。并结合图文理解句子：They won’t be ready till August.的语义。 教师观察学生是否能够理解诗句内容，必要时提供指导。 通过自由谈话导入话题学习，检验学生对已学知识的掌握程度。 通过问题导入新课学习，激发学生的求知欲。 通过听力练习获得Let’s talk板块的相关信息，提供背景。 教师观察学生的读图，获取信息能力，鼓励学生大胆想象，发散思维。 通过预测Amy即将说和做的事情，感知人物性格，为后面的情感教育做准备。 教师观察学生讨论的情况，必要时提供指导。 教师观察学生在没有选项的情况下整体感知语篇大意的情况。 教师观察学生的完成情况，关注书写。 鼓励学生跟读对话，检验自己的语音和语调。 教师关注学生的朗读，注意停顿、连读、升降调。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话内容，掌握核心句型的语用和语义，理解个别单词的意思，教师采取了学生先自主探究学习的方式，让学生去分析、推理、判断对话空缺的内容，然后再通过音频、视频检验自己的答案。
阅读创编微博评论对话，完成表格信息，掌握核心词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing的词形和词义，并了解动词的过去式，完成Listen, answer, write部分的练习，感悟Mike，Amy和John的人物性格特征，学会关心他人，了解新疆地理知识；（应用实践） Read and finish Read in groups Listen, answer and write Think and say T:What do you think of John What do you think of Zhang Peng and Amy Good to know 教师播放新疆的视频 学生阅读对话内容，完成表格信息。 学生合作学习核心词组，掌握发音和意思，并了解动词rode-ride, went-go, hurt-hurt的原形和过去式。 学生听音，完成此部分的听力练习。 学生基于语篇的学习，发表自己的看法，如：John likes to play outside. John is out-going. Amy and Zhang Peng are kind and helpful. 学生观看视频，了解新疆的人文地理等知识。 教师观察学生的完成情况，检验学生对语篇的掌握程度。 鼓励学生小组大声朗读词组，利用自然拼读学习，总结动词过去式变化的情况。 鼓励学生大胆的表达自己的看法，并适当提供语言指导，教师根据学生的回答作出正面的评价。 拓展学生的知识，树立跨学科意识。
设计意图：本阶段学习活动旨在应用实践的过程中运用所学语言，将词组的学习融合对话中，检验学生的自主学习能力，培养学生的拼读能力和思维能力，并适当进行情感教育和课外知识的拓展，为后面的语言表达输出提供基础。
基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己的周末或假期生活，乐于分享自己的生活。（迁移创新） Let’s fill Let’s talk 学生根据语言提示，完成表格内容，归纳自己假期生活。 学生小组合作，讨论一下自己或他人的周末。 观察学生的完成情况，必要时提供指导。 教师观察学生小组合作的情况，鼓励学生积极分享，并融入到学生对话中，介绍自己的假期活动。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移创新的过程中，先完善表格信息，归纳假期生活的时间、地点、人物和事情，树立逻辑顺序，然后再进行小组合作学习，交流分享自己的假期或周末生活，培养学生的语言表达能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P24、25页对话和单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Make a mind map 10mins Make a mind map of your holiday. （制作一张假期思维导图）。
选做 Let’s write 10mins 写一写自己的周末。
板书设计：
（五）教学反思
本节课的内容比较丰富，个别知识点还是比较难，教师在设计流程的时候，先理解对话，整体感知对话内容，然后再创编对话内容，系统的学习本课时的词组，这样的设计提高了语言语用的实效性，培养了学生自主学习的能力。
第二课时：B Talk
（Amy’s wonderful trip）
（一）语篇研读
What: 本课时是本单元的第二课时，是一节小学生日常对话课。教材通过吴斌斌和Amy在学校遇见Sarah，三人谈论寒假活动展开学习；学生在听力部分听取Sarah的寒假活动，她和父母去了杭州喜欢，还给吴斌斌和Amy买了礼物；接着在对话学习，Amy向Sarah和吴斌斌讲述了她寒假去海南的旅行，她和父母坐飞机去三亚度假，在那里拍了很多照片并游泳，三亚的气候宜人，沙滩非常漂亮。
Why: 教材情景中用到的语言，用由where, what和how引导的一般过去时特殊疑问句谈论假期活动，引导学生领悟 “Wonderful holiday trip”的内涵意义，树立健康、有意义的旅行意识。
How: 本节课是单独的听力对话课，分别由Let’s try和Let’s talk两部分组成，这两部分的情景关联性很强，学生通过完成听力活动了解Sarah的假期生活，然后展开对Amy假期生活的学习，先听录音，完成表格信息，引导学生进行自主探究学习，从朗读到看视频，整体感知对话大意，感受核心句型的语用和语义，如：Where did you go over the winter holiday What did you do How did you feel 并理解单词beach, sometime的意思；最后在应用实践中陈述Amy的假期生活，在迁移创新中交流和描述自己的假期生活，批判性地审视、安排自己地假期旅行。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成Let’s try的听力活动，领略西湖的美，完成表格信息，通过自主探究学习，理解对话大意，掌握核心句型的语用和语义，在语境中理解单词beach， sometime的意思和发音，用正确的语义语调朗读对话内容；（学习理解）
完成文本重构的练习，基于图片和语言框架复述Amy的假期活动，感受三亚的自然风光，培养民族自豪感；（应用实践）
基于思维导图分析、树立自己需要表达的语言，小组合作，运用核心句型：Where did you go over the winter holiday What did you do How did you feel 谈谈自己的假期生活，领悟“A wonderful trip”的内涵意义，学会合理安排假期，树立健康、有意义旅行的意识。（迁移创新）
（三） 教学重难点
1. 教学重点：完成各项听力活动，能够自主学习，理解对话语篇，并用正确的语音、语调朗读对话内容，并在情景中运用核心句型谈论假期旅行。
2. 教学难点：能领悟、表达What makes a wonderful holiday trip
【核心词汇】
over, far from, beach, sometime
【核心句型】
-Where did you go...
-How did you go there
-What did you do
-Can I see your pictures sometime
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成Let’s try的听力活动，领略西湖的美，完成表格信息，通过自主探究学习，理解对话大意，掌握核心句型的语用和语义，在语境中理解单词beach， sometime的意思和发音，用正确的语义语调朗读对话内容；（学习理解） Sing a song Share your homework 教师引导学生进行展示，然后再分享自己的假期生活。 Listen and circle Good to know Think and say T: How about Amy’s weekend Look and predict Listen and tick Read, discuss and say Watch and check Let’s check Listen and imitate 学生跟唱本单元歌曲《Tell me about your holiday》。 学生拿出自己完成的作业进行分享，表达自己假期的活动，并了解教师的的假期活动。 学生听取听力信息，完成Let’s try的内容，并掌握词组bought some gifts的发音和意思，以及原形：buy some gift。 学生观看西湖的视频，领略西湖的美景。 学生基于教师提供的思维导图，梳理信息，提出问题，如：Where did she go What did she do 等 学生观察Amy朋友圈发布的图文，进行合理的猜测，如：Maybe she went to Sanya.等。 学生听对话录音，完成表格信息。 学生自主阅读对话内容，获取关键信息，核对自己的答案。 学生看视频，通过视听觉整体感知对话大意。 学生与教师一起核对答案，并理解短语：took pictures的意思，并掌握took原形take。 学生听音跟读，并理解单词：over, far from, beach, sometime的意思。 歌曲导入不仅能活跃课堂气氛，还能导入课时话题。 教师检验学生作业的完成情况，并适当进行评价。 教师观察学生是否能够运用基本的听力技巧，获取主旨题的信息。 通过视频拓展学生的知识面。 教师鼓励学生积极思考，回答问题，发散学生的思维，让学生带着问题进入下一环节的学习。 通过创设Amy的朋友圈推文，引导学生进行合理的推断，培养嘘声的分析推理能力，为后面的学习做准备。 教师可以播放两边录音，满足不同学习能力的学生。 教师观察学生是否能够通过自主学习，检验自己的听力情况，必要时提供指导。 教师观察学生的完成情况，给予表扬。 教师关注学生的朗读是否正确，培养学生良好的朗读习惯。
设计意图：本阶段的学习活动旨在理解听力对话内容，了解教材人物Sarah和Amy的假期生活，感受一般过去时特殊疑问句的语用和语义，引导学生在建构文本的过程中梳理信息，培养学生的推理、分析能力。
完成文本重构的练习，基于图片和语言框架复述Amy的假期活动，感受三亚的自然风光，培养民族自豪感；（应用实践） Fill in the blanks Try to say Good to know 学生根据上下文，理解对话内容，完成填空。 学生基于图片和对语篇内容的理解，复述Amy的假期生活。 学生观看三亚的视频，了解三亚的自然人文景观。 教师检验学生是否掌握对话内容的核心语言。 教师鼓励学生先尝试自己复述，然后再进行分享，鼓励学生积极参与。 通过视频拓展学生的知识面。
设计意图：本阶段学习活动引导学生进行重构文本，通过挖空填充核心句型，再到借助图片和语言提示进行复述，由易到难，充分考虑了不同学习能力的学生，引导学生在应用实践中运用语言。
基于思维导图分析、树立自己需要表达的语言，小组合作，运用核心句型：Where did you go over the winter holiday What did you do How did you feel 谈谈自己的假期生活，领悟“A wonderful trip”的内涵意义，学会合理安排假期，树立健康、有意义旅行的意识。（迁移创新） Work in groups Let’s share Think and say Q: What makes a wonderful holiday trip 学生根据教师提供的思维导图信息，词汇表和对话框架，小组合作进行语言表达，和同伴谈谈假期生活。 学生基于文段语言框架进行描述自己的假期生活。 学生基于自己的经验回答教师问题，如：take pictures, eat delicious food, enjoy the beautiful nature等。 教师鼓励学生积极参与小组讨论，并观察他们讨论的情况，及时提供帮助。 通过语言表达锻炼学生的口语能力，为后面的作业做准备。 鼓励学生积极尝试用英文回答问题，可以用中文表达。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，谈谈自己的假期生活，和朋友分享假期的快乐，同时最后的问题将这节课进行了一个升华，总结假期旅行愉快的地方，梳理正确的价值观，合理安排自己的旅行。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P26页对话和单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Let’s introduce 5mins 介绍你最喜欢的城市。
选做 Let’s make 15mins 制作一本关于你假期的图画书。
板书设计：
（五）教学反思
本节课的是一节对话课，内容简单，主题情景线较为明显，学生很快能够掌握本课时的核心语言。本节课最大的突破点应该是在教授对话内容环节，引导学生自主探究学习，核对答案，发现核心句型，逐步击破难点。最后的情感升华环节也是做的很到位，同时也为后面的作业做准备。
第三课时：B Learn
（Wu Binbin’s colorful holiday）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节词汇课，围绕着活动一“Talk about our holiday trip”展开，了解吴斌斌的假期生活。教材语篇延续上一节课的情景进行，吴斌斌和Amy, Sarah聊自己的暑假生活，吴斌斌跟父母去了乡下的爷爷奶奶家，他在那里吃了新鲜的食物、游泳、拍照，还给朋友买了中国节作为礼物，同时还结交了朋友Andy，并讲述了他朋友的假期生活。
Why: 学生在语篇学习中掌握核心词组的音形义，以及动词过去式形式，学会分享与描述他人的假期生活，感受生活中的美好。
How: 本节课是一节单词课，内容比较简单，通过创设吴斌斌假期生活，引导学生完成任务，在语篇中感受词组的语用和语义，然后学生通过自主探究学习，掌握它们的音形义；在应用实践环节，插入Andy’s holiday，引导学生进行语言表达和写作输出，为后面描述自己的假期生活做准备。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成听力活动，掌握核心词组：took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts的语用和语义，以及短语的过去式形式；（学习理解）
完成“Look and say”部分的语言表达和写作输出，描述Andy’s summer holiday；（应用实践）
在思维导图的帮助下复述Wu Binbin, Amy, Sarah的假期生活，并分享自己的假期生活，学生乐于分享，感受生活中的美好。（迁移创新）
（三） 教学重难点
1. 教学重点：完成听力活动，掌握核心词组和句型的语用和语义，能恰当运用语言描述自己或他人的假期生活。
2. 教学难点：介绍Andy’s summer holiday以及描述自己的假期生活。
【核心词汇】
ate fresh food, went swimming, took pictures, bought gifts, sale
【核心句型】
-How was your summer holiday
-It was good. I...
-Robin is not for sale...
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成听力活动，掌握核心词组：took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts的语用和语义，以及短语的过去式形式；（学习理解） Sing a song Let’s review T: Amy and Wu Binbin meet Sarah at school. They are talking about the holiday. Think and guess T: How about Wu Binbin’s holiday Listen and tick Read and check 教师出示听力原文 Let’s check Read in groups 学生跟唱本单元的歌曲。 学生回顾上节课的内容，根据教师给出的思维导图进行复述Amy和Sarah的假期生活。 学生根据what, where, how, when, who等进行猜测。 学生听音两遍，勾出正确的选项。 学生自主阅读听力原文，然后小组讨论交流自己的答案。 学生跟教师一起核对答案。 学生小组合作拼读单词。然后再跟着教师学习单词的音形义，以及过去式的形式，如：ate-eat, I ate fresh food in the countryside. 通过歌曲复习巩固前面所学知识，引出新知。 教师观察学生的复述情况，检验对上节课知识的掌握情况。 鼓励学生大胆猜测，进行表达，为听力做准备。 观察学生的完成情况，在做听力之前要做好预览等听力准备，培养学生良好的听力习惯。 观察学生讨论的情况，必要时给出指导和评价。 鼓励学生利用自然拼读规律拼读单词。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生掌握核心单词的音形义、及在真实的语境中理解词汇和句型的意义和语用功能。教材中的单词比较简单，所以为了培养学生的核心素养，将吴斌斌的假期创编成语篇听力，让学生在一个完成的语境中学习核心词组。
完成“Look and say”部分的语言表达和写作输出，描述Andy’s summer holiday；（应用实践） Look and say Let’s write Let’s watch 教师播放视频 学生基于图片和句式对Andy的周末进行描述，如：He went swimming in the sea.等，并掌握sale的发音和意思。 学生基于语言框架和提示描述他人的假期生活。 学生观看视频，再次整体感知Andy’s summer holiday的语篇大意。 学生在教师的归纳Amy, Sarah和Wu Binbin的假期生活。 教师鼓励学生大胆尝试进行语言表达，并提供适当的语言指导和评价。 通过写作输出强化学生的语言输出，为后面写自己的假期生活做准备。 观察学生的复述情况，判断学生对已学知识的掌握。
设计意图：本阶段学习活动引导学生进行语言的内容，通过语篇故事“Andy’s summer holiday”展开，先进行语言表达输出，然后在进行写作输出，逐步内化学生的语言。
在思维导图的帮助下复述Wu binbin, Amy, Sarah的假期生活，并分享自己的假期生活，学生乐于分享，感受生活中的美好。（迁移创新） Let’s write 11. 学生基于写作框架和语言提示，从when, where, how, who, what描述自己的假期生活。 观察学生的写作情况，给出适当的自评标准，培养学生良好的写作习惯。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，写一写自己的假期生活，鼓励学生小组合作交流。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Copy the words 5mins 抄写27页的单词2遍。
字迹工整。
Let’s introduce 5mins 介绍他们中一人的假期.
选做 Finish the worksheet. 15mins 完成任务单。
板书设计：
（五）教学反思
本课时是一节单词课，内容比较简单，学生对本课的核心单词掌握的比较好，最后的输出环节对于中下层学生可能会有一定的难度，这里可以进行分层设计，设计两种不同的学生成果，满足不同能力的学生。
第四课时：Story time
（Zoom’s unusual holiday trip）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom去了太空旅游，回来后和Zip一起谈论他的太空旅游，他假期的时候搭乘飞船去了月球，并在那里看到了嫦娥、月兔还有一棵树，Zip问他有没有拍照片，Zoom却怎么也找不到他拍的照片，最后发觉原来是自己做了一个梦。
Why: 学生通过阅读趣味故事，复习巩固本单元学过的谈论假期活动的句型和词汇。同时，还进一步深化了unusual trip的概念，对前面课时所学的内容进行了一个升华，培养学生的民族自豪感，树立自己的理想和目标。
How: 本节课是一节故事课，故事内容生动有趣。首先通过复习John，Amy和吴斌斌的周末，引出Zoom的unusual holiday trip，建立话题概念，进入故事学习。在故事理解环节中，学生通过自主探究学习复习巩固本单元的核心句型：How was your holiday Where did you go How did you go there What did you do Did you... 并在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思。学生通过跟读和复述语篇内容，进行知识的深化理解，了解The story of Chang’e 和中国探月工程，并在迁移创新中完成框架写作，想象一下自己的太空之旅。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
理解故事内容，在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思，培养学生自主探究以及合作学习的能力，复习本单元有关谈论假期活动的语言；（学习理解）
运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，了解嫦娥的故事，树立跨学科意识；（应用实践）
根据所给的语言框架和提示，完成“Travel to the____”的写过，能恰当运用所学的语言表达自己的想法，了解中国探月工程，树立民族自豪感，培养学生远大的理想和目标。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：理解故事内容，完成相关的阅读任务，恰当运用故事中的语言，表达自己的想法，写一写自己的太空之旅。
2. 教学难点：根据语言提示，完成写作任务“Travel to the_____”，感悟深刻的道理。
【核心词汇】
the moon, believe, must be, spaceship，dream
【核心句型】
Am I now on the moon
I can’t believe it!
She must be Chang’e.
Here comes a spaceship.
Did you take any pictures
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
理解故事内容，在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思，培养学生自主探究以及合作学习的能力，复习本单元有关谈论假期活动的语言；（学习理解） Sing a song Review View and predict T: What can you see Read and tick Check in groups Watch and check Check in groups Read and answer Q1: Did he take any pictures Q2: Why didn’t he take pictures 学生跟唱歌曲，感受歌曲里面的内容。 学生根据思维导图复习前三课时的内容，理解usual trip，然后再理解“Zoom’s unusual holiday trip”，并进入故事内容学习。 学生仔细观察图一，获取信息，回答问题：I can see Zoom, a girl and a rabbit. 学生自主阅读故事内容，完成表格任务单“Zoom’s unusual holiday trip”。 鼓励学生小组合作交流答案，找出关键句。 学生观看视频，整体感知故事大意，并核对答案。 学生在教师的引导下核对答案，并理解himself和spaceship的意思和发音。 学生再次月u的图5、图6，进行第二层面的思考，回答教师问题，如：No, he didn’t. Because it was all a dream.并掌握dream的发音和意思。 教师观察学生的跟唱情况，可以作出正确的示范。 教师根据学生的回答情况，了解学生知识的掌握程度，可以根据课堂，做出适当的调整。 培养学生的读图能力，为后面的自主阅读奠定基础。 教师观察学生的完成情况，关注中下层学生，必要时提供指导和帮助。 激发学生探索知识和交流学习的欲望。 教师鼓励学生在看视频的过程中，可以小声跟读，留意自己不会读的单词或句子。 教师根据学生完成的情况，给出适当的评价。 通过二次阅读，培养学生的阅读理解能力，和思维表达能力。
设计意图：此活动的目的是培养学生的自主探究学习能力，以及合作交流学习能力，学生掌握一定的阅读技巧，再整合感知大意的情况下继续阅读故事内容，进入更深层次的理解，培养学生的思维能力。
运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，了解嫦娥的故事，树立跨学科意识；（应用实践） Listen and imitate Let’s retell Think and say Q: If you saw Chang’e, what questions would you ask Watch a video 教师播放嫦娥故事视频。 学生听音，跟读，注意模仿语音和语调。 学生在教师的引导下，基础思维导图复述故事内容，并简单评价Zoom’s unusual holiday trip。 学生发挥自己的想象，提出问题，如：Where do you live What do you often do 等等。 学生观看故事内容，理解嫦娥奔月的故事。 教师关注学生的发音是否标准，以便及时纠正。 教师观察学生的复述情况，必要时提供指导和支持。 鼓励学生大胆想象，并回答问题，根据学生不同的学习能力，给予不同的指导和帮助。 拓展学生的知识，树立跨学科意识。
设计意图：此部分旨在培养学生的朗读和语言表达能力，通过复述说一说让学生在自主表达的过程中建构表达的语言框架，培养学生的语言综合表达能力，为后面的写作输出奠定了语言基础。
根据所给的语言框架和提示，完成“Travel to the____”的写过，能恰当运用所学的语言表达自己的想法，了解中国探月工程，树立民族自豪感，培养学生远大的理想和目标。（迁移创新） Let’s write Enjoy a story T: Can we see Chang’e in our real life Can we go to the moon now 学生基于教师提供的写作框架完成写作，大胆描述自己的想象之旅。 学生观看中国探月工程视频，树立民族自豪感和伟大的理想目标：Chinese dream, my dream. We should study hard and make our dream come true! 教师关注学生的书写习惯和语言表达情况是否正确，并提供指导和评价。
设计意图：本阶段是感情的升华阶段，旨在培养学生的综合运用能力，恰当运用所学语言表达自己的想法，并明白深刻的道理：Chinese dream, my dream.We should study hard and make our dream come true!
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins Tell Zoom’s dream to your friends。
语言正确，逻辑清晰。
选做 Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《The Class trip》
板书设计：
（五）教学反思：
本节课是一节故事课，语言不算太难，都是已学句型，但是需要拓展的词汇比较多，这就需要在教学过程中引导学生通过语篇来理解新词的意思，教师在迁移创新部分中的写作“Travel to the _____”还是有一定的难度，这部分可以分成两个层次，照顾不同学习能力的孩子，提高学生课堂的参与性。
第五课时：Read and write
（A bad but also a good trip）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节阅读教学课，语篇基于子话题“A bad but also a good trip”而展开。教材内容通过回顾Wu Binbin’s colorful holiday引出话题内容，吴斌斌一家人来到乡下度假，遇见了一只小狗，他们非常喜欢它，于是给他取名字，叫Max。通过学习吴斌斌的日记，了解他的糟糕又美好的一天，4月23日，星期六早上，他们一家人骑自行车，Max坐在车头的车篮里，他们拍了照片，买了礼物并吃了美味的食物，但是到了下午吴斌斌的妈妈吃了些坏的水果，并感到不舒服，他们只能呆在酒店，为了让妈妈开心起来，吴斌斌和爸爸一起表演了一场有趣的节目。
Why: 语篇是日记的体裁，学生通过在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力，完成读写任务，并恰当运用所学语言描述自己一天的活动，明白凡事都有好坏两面，在我们的努力下坏事也能转变为好事。
How: 本节课是一节读写课，旨在培养学生的阅读技巧，提升学生的写作能力。语篇分为读、写三部分：第一部分是导入话题部分，通过看图、阅读任务对话，讨论故事的开端和预测故事的进一步发展；第二部分是语篇阅读部分，学生阅读吴斌斌的日记后给图片排序，然后概括并写出这一天发生在吴斌斌一家的好事与糟糕事；第三部分是学生结合自己的实际情况，写出发生在自己身上的一件好事、一件糟糕事。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
复习巩固本单元的核心词组，通过看图讨论预测故事的开端，能够理解日记内容，在语境中理解词组countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up, 完成读后任务，发展学生观察能力、梳理信息与运用信息的能力；（学习理解）
按照正确的意群及语音、语调和语气朗读故事，理解影子变化的真正原因，并基于框架进行复述语篇内容；（应用实践）
完成写作任务“My bad but good day”，引导学生用辩证的思维看问题，明白“life is full of good news and bad news.”，用乐观积极的心态面对生活中的不如意。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：理解故事内容，并能完成相应的读写任务，明白“life is full of good news and bad news.”的道理。
2. 教学难点：能够预测图片中人物的行为，恰当运用所学语言进行表达，完成写作任务“My bad but good day”。
【核心词汇】
countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up,
【核心句型】
Max sat in a basket on the front of the bike.
We dressed up and made a funny play.
Robin played the part of a dog.
He jumped on him and licked him.
We laughed and laughed.
It was a bad day but also a good day.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
复习巩固本单元的核心词组，通过看图讨论预测故事的开端，能够理解日记内容，在语境中理解词组countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up, 完成读后任务，发展学生观察能力、梳理信息与运用信息的能力；（学习理解） Let say Lead in Look and say 教师出示图，并提问： Q: How did Wu Binbin meet Max What will happen next 教师继续出示图片 Number the pictures Check in groups Let’s check Read and tick 引导学生核对答案，学习日记内容。 Read and fill 学生大声说出看到的词组。 学生回顾Wu Binbin’s colourful life，并了解图中还有：a little dog. 学生基于教师提供的语言框架，进行描述，如：Wu Binbin lost his cap. Wu Binbin’s parents liked the dog, too.学生了解：Wu Binbin’s weekend was colourful. There were something good. There were something new. 学生快速浏览语篇，画出关键句，将图片排序。 学生小组合作，和同伴交流自己的答案。 学生在教师的引导下核对答案，理解句子：Max sat in a basket on the front of the bike.等的意思。 学生仔细阅读语篇，勾出正确的选项,然后小组合作完成。 学生在教师的引导下核对答案，理解日记内容，如sit（过去式）sat，We dressed up and made a funny play. We laughed and laughed.等的意思和发音 学生根据短语提示，写一写吴斌斌的好事和糟糕事。 复习巩固本单元的核心词组，并熟悉将要学习的内容。 教师观察学生的回答情况，检测对已学知识的熟悉度。 培养学生的看图语言表达能力。 教师观察学生的完成情况，必要时提供指导和帮助。 鼓励学生积极加入小组合作，培养合作探究学习精神。 观察学生的理解情况，必要时提供中文解释，培养学生良好的阅读习惯。 第二次对日记进行精读，提示学生进行圈词画句，捕捉关键信息。 观察学生的完成情况，以及理解情况，在引导学生理解故事大意的是否，可以适当加入朗读、表演等形式。 通过概述吴斌斌的一天，检验学生的理解程度，以及写作水平，为后面的个性化写作奠定基础。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解日记内容，为了达成这个目标，在阅读中设计了速读了解文章大意，精读获取关键信息，解决问题等方式，培养学生阅读技巧，梳理信息和归纳信息的能力。
按照正确的意群及语音、语调和语气朗读故事，理解影子变化的真正原因，并基于框架进行复述语篇内容；（应用实践） Listen and follow Let’s retell 10. 学生听音，跟读，注意语音和语调。 11. 学生基于图片提示和语言框架进行复述日记内容。 教师关注学生的朗读是否标准，以便及时纠正错误。 教师观察学生的复述情况，可以个人进行或小组进行。
设计意图：此部分主要检验学生对语篇内容的掌握情况，通过跟读和复述两个学习活动，引导学生将所学的语言进行归纳、整理，并内化，为后面的写作输出做准备。
完成写作任务“My bad but good day”，引导学生用辩证的思维看问题，明白“life is full of good news and bad news.”，用乐观积极的心态面对生活中的不如意。（迁移创新） Let’s write 教师播放视频。 学生写作框架和语言提示，写一写自己的糟糕又美好的一天，然后进行分享。 学生观看视频，明白道理：Life is full of good news and bad news. 教师关注学生的书写格式和逻辑是否正确，培养良好的写作表达习惯。 通过视听觉的形式将本节课的内容进行升华。
设计意图：本阶段的教学活动旨在学生完成读后的写作任务，并明白其中深刻的道理“Life is full of good news and bad news.”，要积极乐观面对生活的突发状况。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Let’s talk 5mins Talk about you bad but good day
语句通顺，逻辑清晰，语言合理。
选做 Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《Eliza Janes bad day》
板书设计：
教学反思：
本节课是一节阅读课，属于日记体裁，故事理解并不难，学生基本能够在教师的引导下理解故事大意，在输出环节和导入环节中的写作和语言表达还是有一定的难度，教师可以提供两种语言框架，适应不同学习能力的学生，提高课堂参与率和实效性。
六下《Unit 3 Where did you go 》
单元整体教学设计
一、单元主题：Talk about the holiday trip, enjoy our life.
该主题属于“人与自我”和“人与自然”范畴，涉及“生活与学习”和“自然生态”主题群，主要是关于“丰富、充实、积极向上的生活”和“中国主要城市及家乡地理位置与自然环境”。
二、教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元的学习主题是谈论和描述人物在过去做的事情，围绕单元大任务“Talk about the holiday trip, enjoy our life.”展开学习，引导学生通过互相交流假期活动，有效地把语言知识转化为语言能力。单元话题内容设计了五个语篇，分别是一节词汇对话融合课，一节单词课，一节对话课，一节读写课和一节故事课，围绕着“John’s unforgettable trip”“Amy’s wonderful trip”“Wu Binbin’s colorful holiday”“Zoom’s amazing trip”“A bad but also a good trip”而展开。学生能对某人或自己某天所作的事情进行简单地叙述，学会热爱生活、关心他人，培养学生合理安排生活地能力。
语篇一结合了A部分的对话和单词内容，通过Amy去John家探望受伤的John，展开学习。Amy发现John今天没来上课，打电话一问才知道他脚受伤了，于是来他家探望他，John跟Amy分享了他劳动节去新疆旅游的照片，他去了天山和吐鲁番，骑了马，还看到很多没有成熟的葡萄。学生通过语篇学习，了解新疆的人文地理，知道John五月一日和五月十二日的微博内容，掌握本课时核心词组和音形义，在与他人谈论自己周末或假期活动的过程中学会分享、关心他人。
语篇二是本单元的第二课时，是一节小学生日常对话课。教材通过吴斌斌和Amy在学校遇见Sarah，三人谈论寒假活动展开学习；学生在听力部分听取Sarah的寒假活动，她和父母去了杭州喜欢，还给吴斌斌和Amy买了礼物；接着在对话学习，Amy向Sarah和吴斌斌讲述了她寒假去海南的旅行，她和父母坐飞机去三亚度假，在那里拍了很多照片并游泳，三亚的气候宜人，沙滩非常漂亮。
语篇三是一节词汇课，围绕着活动一“Talk about our holiday trip”展开，了解吴斌斌的假期生活。教材语篇延续上一节课的情景进行，吴斌斌和Amy, Sarah聊自己的暑假生活，吴斌斌跟父母去了乡下的爷爷奶奶家，他在那里吃了新鲜的食物、游泳、拍照，还给朋友买了中国节作为礼物，同时还结交了朋友Andy，并讲述了他朋友的假期生活。
语篇四是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom去了太空旅游，回来后和Zip一起谈论他的太空旅游，他假期的时候搭乘飞船去了月球，并在那里看到了嫦娥、月兔还有一棵树，Zip问他有没有拍照片，Zoom却怎么也找不到他拍的照片，最后发觉原来是自己做了一个梦。
语篇五是一节阅读教学课，语篇基于子话题“A bad but also a good trip”而展开。教材内容通过回顾Wu Binbin’s colorful holiday引出话题内容，吴斌斌一家人来到乡下度假，遇见了一只小狗，他们非常喜欢它，于是给他取名字，叫Max。通过学习吴斌斌的日记，了解他的糟糕又美好的一天，4月23日，星期六早上，他们一家人骑自行车，Max坐在车头的车篮里，他们拍了照片，买了礼物并吃了美味的食物，但是到了下午吴斌斌的妈妈吃了些坏的水果，并感到不舒服，他们只能呆在酒店，为了让妈妈开心起来，吴斌斌和爸爸一起表演了一场有趣的节目。
三、学情分析
六年级的学生思维活跃、善于表达、乐于合作、敢于分享，他们在听力、朗读、口语交流、阅读等方面有一定地基础，能从听、看、读等方面获取关键信息。在之前地学习中，他们已经掌握有关“地点、活动、心情、交通方式”等句型和词汇，并且在本册地第二单元“Last weekend”中，他们有接触一般过去式，能够理解相关词汇的变化规律，并能进行初步的运用，但是他们对系统表达过去所作的事情还是比较欠缺，这是本单元应该侧重的地方。
核心语言知识和技能与策略
单元主题： Talk about the holiday trip, enjoy our life.
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一）John’s unforgettable trip （A Talk&Learn） ﹡有关周末和假日活动词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing。 ﹡在情景中理解生词：fell off, Labour Day holiday, mule, Turpan, could, till。 ﹡谈论周末或假日活动： -Where did you go... -What did you do 在情景中理解句型的语用和语义： -It looks like a mule. -But we couldn’t eat them. -They won’t be ready till August. ﹡运用基本听力技巧，完成听力活动； ﹡通过图片和上下文，进行分析、推理，培养学生的逻辑思维能力，整体感知对话大意； ﹡锻炼学生的自主探究学习能力，养成良好的拼读习惯； ﹡基于表格和语言框架做语言输出练习，引导学生学会分享和关心他人，树立正确的价值观。
（二）Amy’s wonderful trip （B Talk） 在语境中理解单词的意思：over, far from, beach, sometime。 谈论假期活动： -Where did you go... -How did you go there -What did you do -Can I see your pictures sometime ﹡运用基本听力技巧，完成听力活动； ﹡运用基本听力技巧，完成听力活动； 通过听音、自主探究学习，获取语篇的关键信息，理解大意，解决问题； 学生在了解教材人物Amy的假期活动 和谈论自己的假期活动中明白让假期旅行更有意义的真谛。
（三）Wu Binbin’s colorful holiday （B Learn） 描述假期生活的单词和词组： ate fresh food, went swimming, took pictures, bought gifts, sale... 询问他人的假期情况： -How was your summer holiday -It was good. I... -Robin is not for sale... 在语篇中感知单词的音形义，利用自然拼读或旧词带新词去拼读词组； 训练语言表达输出和写在水平，描述他人或自己的假期情况，乐于分享，感受生活中的美好。
（四）Wu Binbin’s colorful holiday （C Story time） 理解单词的意思：the moon, believe, must be, spaceship，dream 在语境中理解句子： -Am I now on the moon -I can’t believe it! -She must be Chang’e. -Here comes a spaceship. -Did you take any pictures ﹡通过自主探究以及合作学习，完成表格内容，理解故事大意； ﹡锻炼学生良好的朗读习惯，以及学生的语言综合表达能力，说一说假如看到嫦娥，会说什么； ﹡完成框架写作“Travel to the______”，并树立远大的理想和目标。
（五）A bad but also a good trip （Read and write） 在语境中理解词组：countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up 在语境中理解句子： -Max sat in a basket on the front of the bike. -We dressed up and made a funny play. -Robin played the part of a dog. -He jumped on him and licked him. -We laughed and laughed. ﹡在文段中捕捉不同类型的信息，通过简单的推理，提炼文段主旨大意； ﹡能完成写作任务“My bad but also good day”，明白凡事都有好坏两面，在我们的努力下坏事也能转化成好事。
本单元通过两个活动“Talk about our holiday trip”和“Record our holiday life”进行展开学习，诠释了单元主题“Talk about the holiday trip, enjoy our life.”。单元中的各个语篇与单元主题之间相互关联，而各语篇之间相互递进，相互促成，构成五个语篇内容，即“John’s unforgettable trip” “Amy’s wonderful trip” “Wu Binbin’s colorful holiday” “Zoom’s unusual holiday trip” “A bad but also a good trip” 。单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义地能力。本单元的学习旨在通过学习中的观察和测量，引导学生能对某人或自己某天所作的事情进行简单地叙述，学会热爱生活、关心他人，培养学生合理安排生活地能力。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 语篇
通过语篇对话学习，学会利用核心句型谈论假期生活，关心他人，乐于分享，了解新疆人文地理等知识。 （一）对话词汇融合课 John’s unforgettable trip （A Talk&Learn）
通过语篇学习谈论假期旅行，领悟“Wonderful trip”的内涵意义，树立健康、有意义的旅行意识。 （二）对话课 Amy’s wonderful trip （B Talk）
通过语篇学习，掌握关于事情和活动短语的过去式形式，描述自己或他人的假期，乐于分享，感受生活中的美好。 （三）词汇课 Wu Binbin’s colorful holiday （B Learn）
通过故事学习，了解嫦娥奔月的故事，以及我国探月工程，建立民族自豪感，树立远大的理想和目标。 故事课 Zoom’s amazing trip （C Story time）
读写课 A bad but also a good trip （Read and write）
分课时教学设计
第一课时：A Talk&Learn
（John’s unforgettable trip）
语篇研读
What: 本课时结合了A部分的对话和单词内容，通过Amy去John家探望受伤的John，展开学习。Amy发现John今天没来上课，打电话一问才知道他脚受伤了，于是来他家探望他，John跟Amy分享了他劳动节去新疆旅游的照片，他去了天山和吐鲁番，骑了马，还看到很多没有成熟的葡萄。学生通过语篇学习，了解新疆的人文地理，知道John五月一日和五月十二日的微博内容，掌握本课时核心词组和音形义，在与他人谈论自己周末或假期活动的过程中学会分享、关心他人。
Why: 语篇情景中运用到的语言帮助学生学会谈论周末或假期的活动，掌握Where和What引导的一般过去时特殊疑问句，树立跨学科意识，了解新疆的人文地理。
How: 本节课是一节融合课，内容比较丰富。首先通过自由对话导入Holiday主题学习，并对John的假期提出问题，激发学生的求知欲，然后引导学生完成听力和对话学习，在听力活动中训练学生的听力技巧，通过分析、推理、判断对话空缺的核心语言，掌握核心句式的语用和语义功能，接着链接到单词学习，创设微博评论对话文本，通过表格形式总结John假期和周末生活中的Where, What, Who, How，为后面的迁移创新表达自己假期生活做铺垫，最后学习基础表格形式和语言框架进行语言输出，分享自己的假期生活，学会关心他人。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，通过看图预测、推理判断、小组合作探究学习完成对话挖空练习，理解对话大意，感知核心句型：What happened Where did you go I rode a horse. Did you go to Turpan They won’t be ready till August.的语用和语义；（学习理解）
阅读创编微博评论对话，完成表格信息，掌握核心词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing的词形和词义，并了解动词的过去式，完成Listen, answer, write部分的练习，感悟Mike，Amy和John的人物性格特征，学会关心他人，了解新疆地理知识；（应用实践）
基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己的周末或假期生活，乐于分享自己的生活。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：通过自主探究学习完成对话挖空练习，理解对话大意，掌握核心词组和语言的语义和语义，能在情景中恰当运用由What, Where, Who等引导的一般过去式特殊疑问句。
教学难点：在语境中理解个别生词的语用和语义，如：fell off, Labour Day holiday, could, till等，正确朗读对话内容，根据语言提示和框架谈谈自己的周末或假期生活。
【核心词汇】
rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing，fell off, Labour Day holiday, mule, Turpan, could, till。
【核心句型】
-Where did you go...
-What did you do
-It looks like a mule.
-But we couldn’t eat them.
-They won’t be ready till August.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，通过看图预测、推理判断、小组合作探究学习完成对话挖空练习，理解对话大意，感知核心句型：What happened Where did you go I rode a horse. Did you go to Turpan They won’t be ready till August.的语用和语义；（学习理解） Let’s play 教师出示一首藏头诗。 Free talk Think and say 教师介绍并出示问题：John had an unforgettable trip on his holiday. 并出示问题：What do you want to know about Listen and tick or cross it Think and say T: John hurt his foot. How does Amy feel What will she do View and predict Look, think, discuss and say 教师出示对话挖空语篇。 Listen and check Try to write 教师出示选项和语篇。 Watch and check Let’s check Listen and follow 学生认真朗读藏头诗内容，掌握Holiday的发音和意思。 学生自由对话，回答问题：What do you usually do on your holidays I often...复习之前已学有关活动的词组。 学生基于教师的引导，对John的假期生活提出：what, where, who, how等问题。 学生完成Let’s try部分的听力练习，判断对错，为进入对话学习做准备。 学生在图片和教师的引导下尽可能想到多的答案，如：visits John，looks after John，helps him with his homework等，并明白单词：worried的意思和发音。 学生基于情景和句型选择，猜测Amy会说的话语，感知Amy的人物性格特点。 学生 根据图片和上下文提示，想一想，和同伴说一说缺少的句子是什么。 学生听录音，获取空缺的信息。 学生基于前面的听力和选项，尝试写出对话缺少的句子，使对话合理、完整。 学生看视频，整体感知对话的语音，并核对答案。 学生和教师一起核对答案。 学生听音跟读，并在教师的引导下理解个别知识点，如：fell off, Labour Day holiday, Mt. Tianshan, Turpan等。并结合图文理解句子：They won’t be ready till August.的语义。 教师观察学生是否能够理解诗句内容，必要时提供指导。 通过自由谈话导入话题学习，检验学生对已学知识的掌握程度。 通过问题导入新课学习，激发学生的求知欲。 通过听力练习获得Let’s talk板块的相关信息，提供背景。 教师观察学生的读图，获取信息能力，鼓励学生大胆想象，发散思维。 通过预测Amy即将说和做的事情，感知人物性格，为后面的情感教育做准备。 教师观察学生讨论的情况，必要时提供指导。 教师观察学生在没有选项的情况下整体感知语篇大意的情况。 教师观察学生的完成情况，关注书写。 鼓励学生跟读对话，检验自己的语音和语调。 教师关注学生的朗读，注意停顿、连读、升降调。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话内容，掌握核心句型的语用和语义，理解个别单词的意思，教师采取了学生先自主探究学习的方式，让学生去分析、推理、判断对话空缺的内容，然后再通过音频、视频检验自己的答案。
阅读创编微博评论对话，完成表格信息，掌握核心词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing的词形和词义，并了解动词的过去式，完成Listen, answer, write部分的练习，感悟Mike，Amy和John的人物性格特征，学会关心他人，了解新疆地理知识；（应用实践） Read and finish Read in groups Listen, answer and write Think and say T:What do you think of John What do you think of Zhang Peng and Amy Good to know 教师播放新疆的视频 学生阅读对话内容，完成表格信息。 学生合作学习核心词组，掌握发音和意思，并了解动词rode-ride, went-go, hurt-hurt的原形和过去式。 学生听音，完成此部分的听力练习。 学生基于语篇的学习，发表自己的看法，如：John likes to play outside. John is out-going. Amy and Zhang Peng are kind and helpful. 学生观看视频，了解新疆的人文地理等知识。 教师观察学生的完成情况，检验学生对语篇的掌握程度。 鼓励学生小组大声朗读词组，利用自然拼读学习，总结动词过去式变化的情况。 鼓励学生大胆的表达自己的看法，并适当提供语言指导，教师根据学生的回答作出正面的评价。 拓展学生的知识，树立跨学科意识。
设计意图：本阶段学习活动旨在应用实践的过程中运用所学语言，将词组的学习融合对话中，检验学生的自主学习能力，培养学生的拼读能力和思维能力，并适当进行情感教育和课外知识的拓展，为后面的语言表达输出提供基础。
基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己的周末或假期生活，乐于分享自己的生活。（迁移创新） Let’s fill Let’s talk 学生根据语言提示，完成表格内容，归纳自己假期生活。 学生小组合作，讨论一下自己或他人的周末。 观察学生的完成情况，必要时提供指导。 教师观察学生小组合作的情况，鼓励学生积极分享，并融入到学生对话中，介绍自己的假期活动。
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移创新的过程中，先完善表格信息，归纳假期生活的时间、地点、人物和事情，树立逻辑顺序，然后再进行小组合作学习，交流分享自己的假期或周末生活，培养学生的语言表达能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P24、25页对话和单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Make a mind map 10mins Make a mind map of your holiday. （制作一张假期思维导图）。
选做 Let’s write 10mins 写一写自己的周末。
板书设计：
（五）教学反思
本节课的内容比较丰富，个别知识点还是比较难，教师在设计流程的时候，先理解对话，整体感知对话内容，然后再创编对话内容，系统的学习本课时的词组，这样的设计提高了语言语用的实效性，培养了学生自主学习的能力。
第二课时：B Talk
（Amy’s wonderful trip）
（一）语篇研读
What: 本课时是本单元的第二课时，是一节小学生日常对话课。教材通过吴斌斌和Amy在学校遇见Sarah，三人谈论寒假活动展开学习；学生在听力部分听取Sarah的寒假活动，她和父母去了杭州喜欢，还给吴斌斌和Amy买了礼物；接着在对话学习，Amy向Sarah和吴斌斌讲述了她寒假去海南的旅行，她和父母坐飞机去三亚度假，在那里拍了很多照片并游泳，三亚的气候宜人，沙滩非常漂亮。
Why: 教材情景中用到的语言，用由where, what和how引导的一般过去时特殊疑问句谈论假期活动，引导学生领悟 “Wonderful holiday trip”的内涵意义，树立健康、有意义的旅行意识。
How: 本节课是单独的听力对话课，分别由Let’s try和Let’s talk两部分组成，这两部分的情景关联性很强，学生通过完成听力活动了解Sarah的假期生活，然后展开对Amy假期生活的学习，先听录音，完成表格信息，引导学生进行自主探究学习，从朗读到看视频，整体感知对话大意，感受核心句型的语用和语义，如：Where did you go over the winter holiday What did you do How did you feel 并理解单词beach, sometime的意思；最后在应用实践中陈述Amy的假期生活，在迁移创新中交流和描述自己的假期生活，批判性地审视、安排自己地假期旅行。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成Let’s try的听力活动，领略西湖的美，完成表格信息，通过自主探究学习，理解对话大意，掌握核心句型的语用和语义，在语境中理解单词beach， sometime的意思和发音，用正确的语义语调朗读对话内容；（学习理解）
完成文本重构的练习，基于图片和语言框架复述Amy的假期活动，感受三亚的自然风光，培养民族自豪感；（应用实践）
基于思维导图分析、树立自己需要表达的语言，小组合作，运用核心句型：Where did you go over the winter holiday What did you do How did you feel 谈谈自己的假期生活，领悟“A wonderful trip”的内涵意义，学会合理安排假期，树立健康、有意义旅行的意识。（迁移创新）
（三） 教学重难点
1. 教学重点：完成各项听力活动，能够自主学习，理解对话语篇，并用正确的语音、语调朗读对话内容，并在情景中运用核心句型谈论假期旅行。
2. 教学难点：能领悟、表达What makes a wonderful holiday trip
【核心词汇】
over, far from, beach, sometime
【核心句型】
-Where did you go...
-How did you go there
-What did you do
-Can I see your pictures sometime
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成Let’s try的听力活动，领略西湖的美，完成表格信息，通过自主探究学习，理解对话大意，掌握核心句型的语用和语义，在语境中理解单词beach， sometime的意思和发音，用正确的语义语调朗读对话内容；（学习理解） Sing a song Share your homework 教师引导学生进行展示，然后再分享自己的假期生活。 Listen and circle Good to know Think and say T: How about Amy’s weekend Look and predict Listen and tick Read, discuss and say Watch and check Let’s check Listen and imitate 学生跟唱本单元歌曲《Tell me about your holiday》。 学生拿出自己完成的作业进行分享，表达自己假期的活动，并了解教师的的假期活动。 学生听取听力信息，完成Let’s try的内容，并掌握词组bought some gifts的发音和意思，以及原形：buy some gift。 学生观看西湖的视频，领略西湖的美景。 学生基于教师提供的思维导图，梳理信息，提出问题，如：Where did she go What did she do 等 学生观察Amy朋友圈发布的图文，进行合理的猜测，如：Maybe she went to Sanya.等。 学生听对话录音，完成表格信息。 学生自主阅读对话内容，获取关键信息，核对自己的答案。 学生看视频，通过视听觉整体感知对话大意。 学生与教师一起核对答案，并理解短语：took pictures的意思，并掌握took原形take。 学生听音跟读，并理解单词：over, far from, beach, sometime的意思。 歌曲导入不仅能活跃课堂气氛，还能导入课时话题。 教师检验学生作业的完成情况，并适当进行评价。 教师观察学生是否能够运用基本的听力技巧，获取主旨题的信息。 通过视频拓展学生的知识面。 教师鼓励学生积极思考，回答问题，发散学生的思维，让学生带着问题进入下一环节的学习。 通过创设Amy的朋友圈推文，引导学生进行合理的推断，培养嘘声的分析推理能力，为后面的学习做准备。 教师可以播放两边录音，满足不同学习能力的学生。 教师观察学生是否能够通过自主学习，检验自己的听力情况，必要时提供指导。 教师观察学生的完成情况，给予表扬。 教师关注学生的朗读是否正确，培养学生良好的朗读习惯。
设计意图：本阶段的学习活动旨在理解听力对话内容，了解教材人物Sarah和Amy的假期生活，感受一般过去时特殊疑问句的语用和语义，引导学生在建构文本的过程中梳理信息，培养学生的推理、分析能力。
完成文本重构的练习，基于图片和语言框架复述Amy的假期活动，感受三亚的自然风光，培养民族自豪感；（应用实践） Fill in the blanks Try to say Good to know 学生根据上下文，理解对话内容，完成填空。 学生基于图片和对语篇内容的理解，复述Amy的假期生活。 学生观看三亚的视频，了解三亚的自然人文景观。 教师检验学生是否掌握对话内容的核心语言。 教师鼓励学生先尝试自己复述，然后再进行分享，鼓励学生积极参与。 通过视频拓展学生的知识面。
设计意图：本阶段学习活动引导学生进行重构文本，通过挖空填充核心句型，再到借助图片和语言提示进行复述，由易到难，充分考虑了不同学习能力的学生，引导学生在应用实践中运用语言。
基于思维导图分析、树立自己需要表达的语言，小组合作，运用核心句型：Where did you go over the winter holiday What did you do How did you feel 谈谈自己的假期生活，领悟“A wonderful trip”的内涵意义，学会合理安排假期，树立健康、有意义旅行的意识。（迁移创新） Work in groups Let’s share Think and say Q: What makes a wonderful holiday trip 学生根据教师提供的思维导图信息，词汇表和对话框架，小组合作进行语言表达，和同伴谈谈假期生活。 学生基于文段语言框架进行描述自己的假期生活。 学生基于自己的经验回答教师问题，如：take pictures, eat delicious food, enjoy the beautiful nature等。 教师鼓励学生积极参与小组讨论，并观察他们讨论的情况，及时提供帮助。 通过语言表达锻炼学生的口语能力，为后面的作业做准备。 鼓励学生积极尝试用英文回答问题，可以用中文表达。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，谈谈自己的假期生活，和朋友分享假期的快乐，同时最后的问题将这节课进行了一个升华，总结假期旅行愉快的地方，梳理正确的价值观，合理安排自己的旅行。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P26页对话和单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Let’s introduce 5mins 介绍你最喜欢的城市。
选做 Let’s make 15mins 制作一本关于你假期的图画书。
板书设计：
（五）教学反思
本节课的是一节对话课，内容简单，主题情景线较为明显，学生很快能够掌握本课时的核心语言。本节课最大的突破点应该是在教授对话内容环节，引导学生自主探究学习，核对答案，发现核心句型，逐步击破难点。最后的情感升华环节也是做的很到位，同时也为后面的作业做准备。
第三课时：B Learn
（Wu Binbin’s colorful holiday）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节词汇课，围绕着活动一“Talk about our holiday trip”展开，了解吴斌斌的假期生活。教材语篇延续上一节课的情景进行，吴斌斌和Amy, Sarah聊自己的暑假生活，吴斌斌跟父母去了乡下的爷爷奶奶家，他在那里吃了新鲜的食物、游泳、拍照，还给朋友买了中国节作为礼物，同时还结交了朋友Andy，并讲述了他朋友的假期生活。
Why: 学生在语篇学习中掌握核心词组的音形义，以及动词过去式形式，学会分享与描述他人的假期生活，感受生活中的美好。
How: 本节课是一节单词课，内容比较简单，通过创设吴斌斌假期生活，引导学生完成任务，在语篇中感受词组的语用和语义，然后学生通过自主探究学习，掌握它们的音形义；在应用实践环节，插入Andy’s holiday，引导学生进行语言表达和写作输出，为后面描述自己的假期生活做准备。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成听力活动，掌握核心词组：took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts的语用和语义，以及短语的过去式形式；（学习理解）
完成“Look and say”部分的语言表达和写作输出，描述Andy’s summer holiday；（应用实践）
在思维导图的帮助下复述Wu Binbin, Amy, Sarah的假期生活，并分享自己的假期生活，学生乐于分享，感受生活中的美好。（迁移创新）
（三） 教学重难点
1. 教学重点：完成听力活动，掌握核心词组和句型的语用和语义，能恰当运用语言描述自己或他人的假期生活。
2. 教学难点：介绍Andy’s summer holiday以及描述自己的假期生活。
【核心词汇】
ate fresh food, went swimming, took pictures, bought gifts, sale
【核心句型】
-How was your summer holiday
-It was good. I...
-Robin is not for sale...
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成听力活动，掌握核心词组：took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts的语用和语义，以及短语的过去式形式；（学习理解） Sing a song Let’s review T: Amy and Wu Binbin meet Sarah at school. They are talking about the holiday. Think and guess T: How about Wu Binbin’s holiday Listen and tick Read and check 教师出示听力原文 Let’s check Read in groups 学生跟唱本单元的歌曲。 学生回顾上节课的内容，根据教师给出的思维导图进行复述Amy和Sarah的假期生活。 学生根据what, where, how, when, who等进行猜测。 学生听音两遍，勾出正确的选项。 学生自主阅读听力原文，然后小组讨论交流自己的答案。 学生跟教师一起核对答案。 学生小组合作拼读单词。然后再跟着教师学习单词的音形义，以及过去式的形式，如：ate-eat, I ate fresh food in the countryside. 通过歌曲复习巩固前面所学知识，引出新知。 教师观察学生的复述情况，检验对上节课知识的掌握情况。 鼓励学生大胆猜测，进行表达，为听力做准备。 观察学生的完成情况，在做听力之前要做好预览等听力准备，培养学生良好的听力习惯。 观察学生讨论的情况，必要时给出指导和评价。 鼓励学生利用自然拼读规律拼读单词。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生掌握核心单词的音形义、及在真实的语境中理解词汇和句型的意义和语用功能。教材中的单词比较简单，所以为了培养学生的核心素养，将吴斌斌的假期创编成语篇听力，让学生在一个完成的语境中学习核心词组。
完成“Look and say”部分的语言表达和写作输出，描述Andy’s summer holiday；（应用实践） Look and say Let’s write Let’s watch 教师播放视频 学生基于图片和句式对Andy的周末进行描述，如：He went swimming in the sea.等，并掌握sale的发音和意思。 学生基于语言框架和提示描述他人的假期生活。 学生观看视频，再次整体感知Andy’s summer holiday的语篇大意。 学生在教师的归纳Amy, Sarah和Wu Binbin的假期生活。 教师鼓励学生大胆尝试进行语言表达，并提供适当的语言指导和评价。 通过写作输出强化学生的语言输出，为后面写自己的假期生活做准备。 观察学生的复述情况，判断学生对已学知识的掌握。
设计意图：本阶段学习活动引导学生进行语言的内容，通过语篇故事“Andy’s summer holiday”展开，先进行语言表达输出，然后在进行写作输出，逐步内化学生的语言。
在思维导图的帮助下复述Wu binbin, Amy, Sarah的假期生活，并分享自己的假期生活，学生乐于分享，感受生活中的美好。（迁移创新） Let’s write 11. 学生基于写作框架和语言提示，从when, where, how, who, what描述自己的假期生活。 观察学生的写作情况，给出适当的自评标准，培养学生良好的写作习惯。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，写一写自己的假期生活，鼓励学生小组合作交流。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Copy the words 5mins 抄写27页的单词2遍。
字迹工整。
Let’s introduce 5mins 介绍他们中一人的假期.
选做 Finish the worksheet. 15mins 完成任务单。
板书设计：
（五）教学反思
本课时是一节单词课，内容比较简单，学生对本课的核心单词掌握的比较好，最后的输出环节对于中下层学生可能会有一定的难度，这里可以进行分层设计，设计两种不同的学生成果，满足不同能力的学生。
第四课时：Story time
（Zoom’s unusual holiday trip）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom去了太空旅游，回来后和Zip一起谈论他的太空旅游，他假期的时候搭乘飞船去了月球，并在那里看到了嫦娥、月兔还有一棵树，Zip问他有没有拍照片，Zoom却怎么也找不到他拍的照片，最后发觉原来是自己做了一个梦。
Why: 学生通过阅读趣味故事，复习巩固本单元学过的谈论假期活动的句型和词汇。同时，还进一步深化了unusual trip的概念，对前面课时所学的内容进行了一个升华，培养学生的民族自豪感，树立自己的理想和目标。
How: 本节课是一节故事课，故事内容生动有趣。首先通过复习John，Amy和吴斌斌的周末，引出Zoom的unusual holiday trip，建立话题概念，进入故事学习。在故事理解环节中，学生通过自主探究学习复习巩固本单元的核心句型：How was your holiday Where did you go How did you go there What did you do Did you... 并在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思。学生通过跟读和复述语篇内容，进行知识的深化理解，了解The story of Chang’e 和中国探月工程，并在迁移创新中完成框架写作，想象一下自己的太空之旅。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
理解故事内容，在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思，培养学生自主探究以及合作学习的能力，复习本单元有关谈论假期活动的语言；（学习理解）
运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，了解嫦娥的故事，树立跨学科意识；（应用实践）
根据所给的语言框架和提示，完成“Travel to the____”的写过，能恰当运用所学的语言表达自己的想法，了解中国探月工程，树立民族自豪感，培养学生远大的理想和目标。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：理解故事内容，完成相关的阅读任务，恰当运用故事中的语言，表达自己的想法，写一写自己的太空之旅。
2. 教学难点：根据语言提示，完成写作任务“Travel to the_____”，感悟深刻的道理。
【核心词汇】
the moon, believe, must be, spaceship，dream
【核心句型】
Am I now on the moon
I can’t believe it!
She must be Chang’e.
Here comes a spaceship.
Did you take any pictures
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
理解故事内容，在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思，培养学生自主探究以及合作学习的能力，复习本单元有关谈论假期活动的语言；（学习理解） Sing a song Review View and predict T: What can you see Read and tick Check in groups Watch and check Check in groups Read and answer Q1: Did he take any pictures Q2: Why didn’t he take pictures 学生跟唱歌曲，感受歌曲里面的内容。 学生根据思维导图复习前三课时的内容，理解usual trip，然后再理解“Zoom’s unusual holiday trip”，并进入故事内容学习。 学生仔细观察图一，获取信息，回答问题：I can see Zoom, a girl and a rabbit. 学生自主阅读故事内容，完成表格任务单“Zoom’s unusual holiday trip”。 鼓励学生小组合作交流答案，找出关键句。 学生观看视频，整体感知故事大意，并核对答案。 学生在教师的引导下核对答案，并理解himself和spaceship的意思和发音。 学生再次月u的图5、图6，进行第二层面的思考，回答教师问题，如：No, he didn’t. Because it was all a dream.并掌握dream的发音和意思。 教师观察学生的跟唱情况，可以作出正确的示范。 教师根据学生的回答情况，了解学生知识的掌握程度，可以根据课堂，做出适当的调整。 培养学生的读图能力，为后面的自主阅读奠定基础。 教师观察学生的完成情况，关注中下层学生，必要时提供指导和帮助。 激发学生探索知识和交流学习的欲望。 教师鼓励学生在看视频的过程中，可以小声跟读，留意自己不会读的单词或句子。 教师根据学生完成的情况，给出适当的评价。 通过二次阅读，培养学生的阅读理解能力，和思维表达能力。
设计意图：此活动的目的是培养学生的自主探究学习能力，以及合作交流学习能力，学生掌握一定的阅读技巧，再整合感知大意的情况下继续阅读故事内容，进入更深层次的理解，培养学生的思维能力。
运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，了解嫦娥的故事，树立跨学科意识；（应用实践） Listen and imitate Let’s retell Think and say Q: If you saw Chang’e, what questions would you ask Watch a video 教师播放嫦娥故事视频。 学生听音，跟读，注意模仿语音和语调。 学生在教师的引导下，基础思维导图复述故事内容，并简单评价Zoom’s unusual holiday trip。 学生发挥自己的想象，提出问题，如：Where do you live What do you often do 等等。 学生观看故事内容，理解嫦娥奔月的故事。 教师关注学生的发音是否标准，以便及时纠正。 教师观察学生的复述情况，必要时提供指导和支持。 鼓励学生大胆想象，并回答问题，根据学生不同的学习能力，给予不同的指导和帮助。 拓展学生的知识，树立跨学科意识。
设计意图：此部分旨在培养学生的朗读和语言表达能力，通过复述说一说让学生在自主表达的过程中建构表达的语言框架，培养学生的语言综合表达能力，为后面的写作输出奠定了语言基础。
根据所给的语言框架和提示，完成“Travel to the____”的写过，能恰当运用所学的语言表达自己的想法，了解中国探月工程，树立民族自豪感，培养学生远大的理想和目标。（迁移创新） Let’s write Enjoy a story T: Can we see Chang’e in our real life Can we go to the moon now 学生基于教师提供的写作框架完成写作，大胆描述自己的想象之旅。 学生观看中国探月工程视频，树立民族自豪感和伟大的理想目标：Chinese dream, my dream. We should study hard and make our dream come true! 教师关注学生的书写习惯和语言表达情况是否正确，并提供指导和评价。
设计意图：本阶段是感情的升华阶段，旨在培养学生的综合运用能力，恰当运用所学语言表达自己的想法，并明白深刻的道理：Chinese dream, my dream.We should study hard and make our dream come true!
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins Tell Zoom’s dream to your friends。
语言正确，逻辑清晰。
选做 Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《The Class trip》
板书设计：
（五）教学反思：
本节课是一节故事课，语言不算太难，都是已学句型，但是需要拓展的词汇比较多，这就需要在教学过程中引导学生通过语篇来理解新词的意思，教师在迁移创新部分中的写作“Travel to the _____”还是有一定的难度，这部分可以分成两个层次，照顾不同学习能力的孩子，提高学生课堂的参与性。
第五课时：Read and write
（A bad but also a good trip）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节阅读教学课，语篇基于子话题“A bad but also a good trip”而展开。教材内容通过回顾Wu Binbin’s colorful holiday引出话题内容，吴斌斌一家人来到乡下度假，遇见了一只小狗，他们非常喜欢它，于是给他取名字，叫Max。通过学习吴斌斌的日记，了解他的糟糕又美好的一天，4月23日，星期六早上，他们一家人骑自行车，Max坐在车头的车篮里，他们拍了照片，买了礼物并吃了美味的食物，但是到了下午吴斌斌的妈妈吃了些坏的水果，并感到不舒服，他们只能呆在酒店，为了让妈妈开心起来，吴斌斌和爸爸一起表演了一场有趣的节目。
Why: 语篇是日记的体裁，学生通过在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力，完成读写任务，并恰当运用所学语言描述自己一天的活动，明白凡事都有好坏两面，在我们的努力下坏事也能转变为好事。
How: 本节课是一节读写课，旨在培养学生的阅读技巧，提升学生的写作能力。语篇分为读、写三部分：第一部分是导入话题部分，通过看图、阅读任务对话，讨论故事的开端和预测故事的进一步发展；第二部分是语篇阅读部分，学生阅读吴斌斌的日记后给图片排序，然后概括并写出这一天发生在吴斌斌一家的好事与糟糕事；第三部分是学生结合自己的实际情况，写出发生在自己身上的一件好事、一件糟糕事。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
复习巩固本单元的核心词组，通过看图讨论预测故事的开端，能够理解日记内容，在语境中理解词组countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up, 完成读后任务，发展学生观察能力、梳理信息与运用信息的能力；（学习理解）
按照正确的意群及语音、语调和语气朗读故事，理解影子变化的真正原因，并基于框架进行复述语篇内容；（应用实践）
完成写作任务“My bad but good day”，引导学生用辩证的思维看问题，明白“life is full of good news and bad news.”，用乐观积极的心态面对生活中的不如意。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：理解故事内容，并能完成相应的读写任务，明白“life is full of good news and bad news.”的道理。
2. 教学难点：能够预测图片中人物的行为，恰当运用所学语言进行表达，完成写作任务“My bad but good day”。
【核心词汇】
countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up,
【核心句型】
Max sat in a basket on the front of the bike.
We dressed up and made a funny play.
Robin played the part of a dog.
He jumped on him and licked him.
We laughed and laughed.
It was a bad day but also a good day.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
复习巩固本单元的核心词组，通过看图讨论预测故事的开端，能够理解日记内容，在语境中理解词组countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up, 完成读后任务，发展学生观察能力、梳理信息与运用信息的能力；（学习理解） Let say Lead in Look and say 教师出示图，并提问： Q: How did Wu Binbin meet Max What will happen next 教师继续出示图片 Number the pictures Check in groups Let’s check Read and tick 引导学生核对答案，学习日记内容。 Read and fill 学生大声说出看到的词组。 学生回顾Wu Binbin’s colourful life，并了解图中还有：a little dog. 学生基于教师提供的语言框架，进行描述，如：Wu Binbin lost his cap. Wu Binbin’s parents liked the dog, too.学生了解：Wu Binbin’s weekend was colourful. There were something good. There were something new. 学生快速浏览语篇，画出关键句，将图片排序。 学生小组合作，和同伴交流自己的答案。 学生在教师的引导下核对答案，理解句子：Max sat in a basket on the front of the bike.等的意思。 学生仔细阅读语篇，勾出正确的选项,然后小组合作完成。 学生在教师的引导下核对答案，理解日记内容，如sit（过去式）sat，We dressed up and made a funny play. We laughed and laughed.等的意思和发音 学生根据短语提示，写一写吴斌斌的好事和糟糕事。 复习巩固本单元的核心词组，并熟悉将要学习的内容。 教师观察学生的回答情况，检测对已学知识的熟悉度。 培养学生的看图语言表达能力。 教师观察学生的完成情况，必要时提供指导和帮助。 鼓励学生积极加入小组合作，培养合作探究学习精神。 观察学生的理解情况，必要时提供中文解释，培养学生良好的阅读习惯。 第二次对日记进行精读，提示学生进行圈词画句，捕捉关键信息。 观察学生的完成情况，以及理解情况，在引导学生理解故事大意的是否，可以适当加入朗读、表演等形式。 通过概述吴斌斌的一天，检验学生的理解程度，以及写作水平，为后面的个性化写作奠定基础。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解日记内容，为了达成这个目标，在阅读中设计了速读了解文章大意，精读获取关键信息，解决问题等方式，培养学生阅读技巧，梳理信息和归纳信息的能力。
按照正确的意群及语音、语调和语气朗读故事，理解影子变化的真正原因，并基于框架进行复述语篇内容；（应用实践） Listen and follow Let’s retell 10. 学生听音，跟读，注意语音和语调。 11. 学生基于图片提示和语言框架进行复述日记内容。 教师关注学生的朗读是否标准，以便及时纠正错误。 教师观察学生的复述情况，可以个人进行或小组进行。
设计意图：此部分主要检验学生对语篇内容的掌握情况，通过跟读和复述两个学习活动，引导学生将所学的语言进行归纳、整理，并内化，为后面的写作输出做准备。
完成写作任务“My bad but good day”，引导学生用辩证的思维看问题，明白“life is full of good news and bad news.”，用乐观积极的心态面对生活中的不如意。（迁移创新） Let’s write 教师播放视频。 学生写作框架和语言提示，写一写自己的糟糕又美好的一天，然后进行分享。 学生观看视频，明白道理：Life is full of good news and bad news. 教师关注学生的书写格式和逻辑是否正确，培养良好的写作表达习惯。 通过视听觉的形式将本节课的内容进行升华。
设计意图：本阶段的教学活动旨在学生完成读后的写作任务，并明白其中深刻的道理“Life is full of good news and bad news.”，要积极乐观面对生活的突发状况。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Let’s talk 5mins Talk about you bad but good day
语句通顺，逻辑清晰，语言合理。
选做 Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《Eliza Janes bad day》
板书设计：
教学反思：
本节课是一节阅读课，属于日记体裁，故事理解并不难，学生基本能够在教师的引导下理解故事大意，在输出环节和导入环节中的写作和语言表达还是有一定的难度，教师可以提供两种语言框架，适应不同学习能力的学生，提高课堂参与率和实效性。