10《绿》教学设计

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四年级下册语文
绿教学设计
教学目标
1.运用学过的方法自主识字学词，认识“挤”1个生字和“叉”1个多音字，会写“瓶、挤、叉、挥”等4个生字，结合具体语境，理解“倒翻、重叠、飘动”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读诗歌；通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
3.能根据需要收集诗歌相关资料，学习提炼、整合有效信息，初步学习整理资料的方法。
教学重难点：
能正确、流利地朗读诗歌；通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
教学过程
板块一 身份引路 入“绿”之境
1.出示“绿的身份证”。
交流课前预习单，尝试用“制作身份证”的方式，收集现代诗。
2.引出诗《绿》。
诗歌都是源于生活，无论你看到什么，青蛙、蝴蝶、花草、日月，都可以把它写成诗。就像我们今天要学习的这首《绿》。
板块二 诵读诗文 初感“绿”意
1.释题。
（1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？
（2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田……
（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。
2.整体感知。
（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。
（2）全诗共有几节？（预设：5节）
（3）师指名分节朗读全诗，相机正音。
（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。
（5）把握诗歌主要内容。
①师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？
②预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
（6）再读全诗，在读中理解。
3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。
板块三 寻找诗韵 “绿”意盎然
1.感受“绿”的词。
（1）课件出示第2小节。
（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。
2.感受“绿”的多。
①想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿……）
②体会省略号的用法。
师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出）
③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……）
师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说——
生轻声读；师指名读；全班齐读。
3.感受“绿”的美。
①师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交流）
②师指名读第1小节。
③理解“发黑、出奇”。
师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？（预设：绿的程度深）
师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）
④师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读）
4.感受“绿”的深意。
①出示“调色盘”。身为画家的艾青，他对色彩爱得深沉，爱得执着，简直是“行走的调色盘”。
②了解“色卡”内涵。艾青的诗歌世界是由上百种颜色构成的色彩斑斓的美妙境界。
最爱色彩排行榜 诗中色彩种类 表达的情绪 产生的心理
白 雪白、苍白、惨白、嫩白、洁白、灰白、银白、斑白 1.美好、纯洁2.虚弱、无力、惊恐 圣洁、纯洁、惊惧
黑 乌黑、泥黑、黝黑、深黑、乌暗、锈黑、铁黑、浓黑、焦黑、暗黑、黑青色、黛色 1.厌恶、憎恨、痛苦 2.同情、怜悯 3.庄严、威武、悲壮 痛苦、忧郁、贫困、叛逆
红 绯红、猩红、鲜红、深红、金红、橙红、紫红、栗红、土红、血红、通红、红褐、粉红、火红、艳红、水红、赭、暗赭、棕红 1.激情、热情 2.希望、信心 3.欢乐 4.厌恶、恶俗 5.恶俗的欲望 6.痛苦、血腥 昂扬向上、快乐、希望、血腥恐惧
黄 黄、微黄、草黄、柠檬黄、淡黄、赭 黄、枯黄、灰黄、土色、苍黄、土黄、粉黄、惨黄、米黄 衰败、颓废萧索 3.肮脏 4.苍凉 哀伤、幽怨
③完成“绿色卡”。在《绿》中的色调有哪些呢？它们代表了诗人什么情绪，此时的心理又如何呢？
你能完成艾青的“绿”色卡吗？
最爱色彩排行榜 诗中色彩种类 表达的情绪 产生的心理
绿
板块四 动静想象 “绿”意浮动
1.寻找想象。
（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第3～5小节。
（2）课件出示阅读要求。
?轻声地自由读第3～5小节。
?你觉得哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
生读第3～5小节。
2.品味想象。
（1）生交流，师相机出示第3小节。
①师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。
②师范读后指名读。
③引导想象，感受诗的意境。
刮的风是绿的 下的雨是绿的
因为风中的（ ）是绿的 因为雨中的（ ）是绿的
流的水是绿的 阳光也是绿的
因为水中的（ ）是绿的 因为阳光下的（ ）也是绿的
师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味)
（2）学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
③师指名读后，全班读。
④师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？
示例1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
示例2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。
⑤师示范读后，指名读；师生合作读。
⑥拓展运用。(出示课件)
课件出示：
仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？
所有的绿集中起来，
校园里（ ）在一起，
公园里（ ）在一起，
田野里（ ）在一起。
a.生仿写，师巡视指导。
b.生朗读仿写句段，相互评价。
（3）学习第5小节。（出示课件，师指名读）
①师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？
预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
②说话练习。（课件出示说话练习）
说话练习：一阵风吹来，小草（ ），柳条（ ），树枝（ ），（ ）。
（4）练习有感情地朗读诗歌。
①生自由练习读全诗。
②师指名分小节配乐读；生齐读。
板块五 对比阅读 诗意盎然
1.学习“阅读链接”。
（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
（2）课件出示宗璞的作品。
（3）生自由朗读；师指名读。
（4）学生交流读后感受。
示例1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”）
示例2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）
2.对比宗璞与艾青的“绿”，又有什么不同和相同之处呢？
3.散文可以编成现代诗吗？尝试将《西湖漫笔》编成小诗吧？
4.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。
5.现代散文家朱自清的《绿》、艾青《写在彩色纸条上的诗》、冯辉岳《绿色的世界》(选自诗集《打开诗的翅膀》)
预学单
你尝试过，用制作“身份证”的方式，收集现代诗吗？
那就快来行动，给第10课《绿》，制作一份独一无二的身份证吧！
《绿》的身份证
姓名： 出生日期：
星座：
父亲：
个性特征：
出生原因：
《绿》
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