17 记金华的双龙洞 教学设计

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四年级下册语文
记金华的双龙洞教学设计
教学目标：
认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗、杜鹃”等15个字词。通过联系上下文，借助图片等方式理解“突兀森郁“等词语的意思。
聚焦文中作者游览行踪的语句，理清作者的游览顺序，了解移步换景的游记特点。
教学重难点：
教学重点：聚焦文中作者游览行踪的语句，理清作者的游览顺序，学习作者如何讲景物特点写清楚的方法。
教学难点：感受双龙洞自然景观的美，产生对大自然的热爱之情。
教学过程：
板块一 解题导入，感知游记
出示图片：同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜遍地都是，我们一起来欣赏一下。
联系生活：你去过哪些地方呢？
揭示课题：把这些游览经历写成的文字叫做游记，如果要你写一篇，你打算怎么写？我看到有些同学的眼神变得迷茫了。别担心，今天的课上老师请来了一位写作大咖，他不但要带着我们一起游玩，还会教我们怎么写游记。他就是我们非常熟悉的叶圣陶爷爷，准备一下，我们跟着他一起去游览金华的双龙洞吧！
板书课题，生齐读
理解“记”的意思
给游记取题目的时候，我们可以像叶圣陶爷爷一样，在游览的地方前加一个代表游玩的词，比如“记”“游”等等，如果你游了西湖，可以取名——游西湖；如果你游玩了东方明珠塔，可以取名——记东方明珠塔；如果你游了五泄，可以取名——游五泄，记五泄等等。
你学会了吗？
出示第一自然段：从这句话中，你们知道了什么？
指名生交流。
小结：我们在写游记的时候，也可以这样在开篇把时间、地点、人物做了什么交代清楚。
板块二 检查预习，理清顺序
过渡：在跟着作者游览、学习之前，我们要先过一过词语关。
出示词语
发现行踪：叶圣陶爷爷是怎么游双龙洞的呢，他的行踪藏在文中的一些句子中，请大家默读课文，把这些句子划出来。
学生交流，出示句子：
朗读体会：同桌读一读这些句子，说说你的体会。
交流发现：这些句子中都有作者游览的景点，读着读着，我们仿佛和作者一路走，一路游，从一个景点到另一个景点，非常自然。
圈出游览的地点，画出游览路线图。（完成课后习题第一题）
借助路线图，说一说作者的游览顺序
①重点引导：同学们说的和课文表达的有什么关系？
写作时用上“过了”“一路”“来到”“就到了”这样的连接词，过渡会更自然。
②再次借助路线图，用上连接词说一说作者的游览过程。
小结：同学们，写游记的时候，我们可以像叶圣陶爷爷一样按游览的顺序来写。这样游览的过程看起来就非常清楚。（板书：游览顺序）在写清地点转换时，我们还可以用上一些过渡句使景物的转换更加自然。（板书：过渡句）接下来我们就试着用一用这样的方法。
板块三 运用方法，学用“顺序”
借助例文，摸清顺序：
出示《颐和园》：有一位作者游览了颐和园，也用了移步换景的方法写了一篇游记，请你读一读，找出文中表示游览顺序的句子，并画一画他的游览路线图。
生小组讨论，在习作例文《颐和园》中划出相关句子，完成练习题
全班交流，小组代表发言
①交流表示游览顺序的句子，ppt出示
引发思考：这些介绍游览顺序的句子形式和《记金华的双龙洞》又有点不一样，你有哪些发现？
引导学生抓住每个句子中的两个地点，以及“绕过”“走完”“登上”“下来”等动词。
小结：我们在介绍地点转换时，可以写出出发点和目的地，并用动词把这两个地点连起来。
②交流路线图
初试身手，运用“顺序”
出示情境：星期天，你要带一位同学参观植物园。根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。
学生设计参观路线，在示意图上画一画，并把下面的线路图补充完整。
反馈交流，关注设计路线的合理性。
说清顺序：
ppt出示泡泡提示语：可以加入方位词写清地点转换。
4.生小组内根据自己设计的路线，说清参观的过程
总结：同学们，这节课我们知道了写好游记的两个小妙招，还记得吗？（生根据板书回答），看来跟着大咖果然收获很大。下节课我们要继续跟着叶圣陶爷爷去游览双龙洞。
浙江 罗店 杜鹃 一簇 宽窄
肩背 臀部 移动 额角 登陆
漆黑 蜿蜒 石笋 上源 孔隙
石钟乳 突兀森郁 变化多端
①出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
②入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
③在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
④在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
⑤大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
⑥我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
路上 （ ） （ ） （ ） （ ） 出洞
①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
②走完长廊，就来到了万寿山脚下。
③登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
④从万寿山下来，就是昆明湖。
⑤大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
⑥我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
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