《琵琶行并序》教学设计（第2课时）
北京师范大学 张艳秋
教学目标
1．知识与能力
（1）积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。
（2）进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
（3）有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。
2．过程与方法
（1）诵读法：加深课文理解。
（2）合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。
（3）启示法：多角度思考问题。
（4）比较阅读法：注重知识的迁移、运用。
（5）借助教材和多媒体等教学。
3．情感态度与价值观
（1）体会作者的思想感情。
（2）通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。
【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。
教学重难点
诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。
【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。
课型：新授课
课时：2课时
【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。
教案概述
《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第 ( http: / / www.21cnjy.com )二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准（实验）》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。
教学过程
第2课时 问题合作探究
一、白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形于咏叹。”你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？
参考答案：找出这两句诗的所在段落， ( http: / / www.21cnjy.com )结合段落上下文以及整篇文章来思考；在这首诗中，生动地刻画了两个“天涯沦落人”的形象，一个是历尽繁华、美人迟暮的琵琶女，一个是被贬江城、孤独苦闷的闲职司马。两个人同是从长安沦落天涯，一曲一词，合演了一曲千古绝唱。
【设题意图】引导学生理解这首诗为感遇 ( http: / / www.21cnjy.com )抒怀之作，并让学生找出诗人与琵琶女的情感共鸣点，从而理解这首诗的主脑诗句和中心思想；解题思路，从两个人物形象入手，找出二者的共同点。此题是课后习题，侧重文本思想。
二、这是一首长篇叙事诗，可以从哪些方面把握本诗的叙事脉络？
小组合作探究，以下是答题要点：
（1）故事情节，这首诗的情节不算复杂： ( http: / / www.21cnjy.com )首先是送客，其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最后是诗人的独白。需要注意的是，这首诗叙事详略处理非常恰当。略写送客，详写听乐；略写诗人自己，详写琵琶女。这样就突出了重点，深化了主题。仔细吟味，写琵琶女的自述，也是从诗人转述的角度道来，却无一不是她的心绪神情；写自己的贬谪之苦，虽然是直抒胸臆的独白，但又时时隐现出同病相怜的意味。写琵琶女，详昔而略今；写诗人自己，则略昔而详今。两相映衬，更见互补之妙。
（2）音乐描写。这首诗的音乐 ( http: / / www.21cnjy.com )描写是贯穿全诗的，从开头的“无管弦”，到后来的“转轴拨弦”，到“四弦一声”，到“却坐促弦”，诗情随着乐律而变。琵琶女的演奏，可分前后两段，先是“自选曲目”《霓裳》《六幺》，后是“规定曲目”，即专门应诗人之请弹奏的乐曲。可以说音乐是双方交流的“第一语言”，假如没有这一媒介，也就不会有这一沦落天涯叹知音的故事了，更不会有“江州司马青衫湿”了。
（3）景物描写。全诗以秋江 ( http: / / www.21cnjy.com )月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中评论这首诗是“以江月为文澜”，确实很有见地。如“别时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”“绕船明月江水寒”都是以静衬动：前者接住水面上飘忽而来的琵琶声，次者凝固了琵琶曲的强大感染力，后者映射出琵琶女“老大嫁作商人妇”的无限感慨。
（4）情感描写。全诗以送客的离别之情为序曲 ( http: / / www.21cnjy.com )，重点写了琵琶女和诗人相遇相知之情。如“未成曲调先有情”，写出了琵琶女初试才艺表现出的一段天然风韵；“梦啼妆泪红阑干”，写出了琵琶女感伤身世的悲苦之情；诗人的“叹息”和“唧唧”，写出了听乐的心领神会和听言的深深感慨；“江州司马青衫湿”，则是诗人情感的总爆发，如开闸之河水，一时俱出。
需要指出的是，这首诗的情和景是相衬相生、互相作用的，可以说是景为情染，景因情而更美好；情借景重，情因景而更深厚。
【设计思路】需要学生整体感知文本，通过小组交流，提供多元思考方向。
三、音乐描写是全诗最具特色之处（小组合作讨论）
1．《琵琶行》对音乐的描写尤有独到之处。音乐形象是难以捕捉的，如何借助语言把它变成读者易于感受的具体形象呢？
参考答案：
第一，是比喻，用一连串比喻反复形容。“大弦嘈 ( http: / / www.21cnjy.com )嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。……银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这些诗句都是用生活中具体的声音做比喻，形象地描绘了各种不同的音乐节奏和旋律。“大珠小珠落玉盘”一句，用珠玉相击的声音模拟琵琶这种弹拨乐器的音响效果，真是再恰切不过了。人们常以珠圆玉润形容歌声的婉转，“大珠小珠落玉盘”中的珠玉，也给人以圆润之感，使人联想到乐曲的和谐。
小拓展：诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请找出这八个比喻句。它们分别描摹了音乐的哪一特征？参考：
( http: / / www.21cnjy.com )第二，写弹者与听者的感情交流。如“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”“满座重闻皆掩泣”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。像这样声情结合，以情绘声，显然比单纯客观地描写声音，效果要好得多。
第三，不但写有声，而且写无声。如“别有幽愁暗 ( http: / / www.21cnjy.com )恨生，此时无声胜有声”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”都是以无声衬托有声，用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的效果。如同篆刻艺术的“计白以当黑”，戏曲艺术对舞台空间的运用，这种虚中见实的表现方法，是中国古代传统艺术的特点。
还可以从正面烘托、侧面烘托、拟声词、叠词和联绵词等方面解析。
【第二课时设计思路】主要采取 ( http: / / www.21cnjy.com )小组合作的方式，学生为主体，教师为主导，引导学生抓住这首诗的一些精彩片段和重点难点问题，作一些鉴赏和研讨活动。充分调动全体同学的学习热情，给学生以自由思考的时间和空间，学生的回答不必面面俱到，拓展思路，抓住要点，学会分析问题的方法。
此部分主要设计了三个大的问题，实 ( http: / / www.21cnjy.com )则两个大的方向，第一题是文本的思想情感，第二题和第三题是文本的主要艺术特色。问题设计倾向是引导学生发散思维。
第二课时是第一课时的承接，知识点的整合。通过两个课时内容的合理安排，让学生在宏观把握课文的基础上，理解内容层次，把握知识要点。
在两个课时的讲解中，老师可以适时把自己的问 ( http: / / www.21cnjy.com )题设计思路或者教学思路，展示给学生，提供思路参考，也能让高中学生更好地把握课堂内容，进而培养独立思考的能力。
2．根据你对此段音乐特征的理解，以自己的方式画出音乐旋律的变化，首先小组内部展示，然后选出小组代表，班级展示。
【设计思路】此题是一个开放的题目，目的 ( http: / / www.21cnjy.com )是激发学生的想象力和兴趣，引导学生从声和情两角度来体会音乐的变化，并基于自己的理解，画出感受到的音乐特点，把握人物形象，尤其是人物情感的变化，从而加深对文本音乐特色的理解。
四、小结
白居易是中唐诗人，生长于社会动乱之 ( http: / / www.21cnjy.com )中。因为关心民生疾苦，写诗上书揭露社会黑暗，得罪权贵，被贬到蛮荒之地。所以，《琵琶行》一诗，借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出了“沦落天涯”的悲慨。这首诗情真意切，感人至深。在当时就颇受人们喜爱，以至“胡儿能唱琵琶篇”。这首诗的叙事特色、音乐描写等艺术经验都值得学习借鉴。
五、作业
1．背诵课文。
2．以下是两首描写音乐的唐诗，请任选一首进行赏析。
听颖师弹琴
韩 愈
昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩 ( http: / / www.21cnjy.com )昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强！嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能！无以冰炭置我肠！
李凭箜篌引
李 贺
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼 ( http: / / www.21cnjy.com )竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
六、板书设计
( http: / / www.21cnjy.com )教学反思
课程结束后，有必要根据课前预习情况和课上实践，进行教学反思，总结经验和教训，为教学质量的提高打基础。《琵琶行并序》教学设计（第1课时）
北京师范大学 张艳秋
教学目标
1．知识与能力
（1）积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。
（2）进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
（3）有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。
2．过程与方法
（1）诵读法：加深课文理解。
（2）合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。
（3）启示法：多角度思考问题。
（4）比较阅读法：注重知识的迁移、运用。
（5）借助教材和多媒体等教学。
3．情感态度与价值观
（1）体会作者的思想感情。
（2）通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。
【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。
教学重难点
诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。
【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。
课型：新授课
课时：2课时
【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。
教案概述
《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第 ( http: / / www.21cnjy.com )二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准（实验）》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。
教学过程
第1课时 整体感知
一、课文导入
以后人所做关于“高山流水”诗歌“摔碎瑶琴凤 ( http: / / www.21cnjy.com )尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。势利交怀势利心，斯文谁复念知音！伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。”引出知音话题，进而进入本篇课文。
【设计思路】“高山流水”的故事，学生学过， ( http: / / www.21cnjy.com )以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，同时，文本思想内涵的一面“知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与学生课前的预习小成就暗合。
二、文体基础知识──“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。 ( http: / / www.21cnjy.com )白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。关于“歌行”，明代徐师曾《诗体明辨》曰：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
【设计思路】该部分，用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来回答，教师来补充。
三、创作背景
1．诗序及其作用
①交代时间、地点、人物和故事的主要经过
②概述琵琶女身世
③点明写作动机
④定下全诗凄切伤怀的感情基调
【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用，其中也有些知识点需掌握。此问题可以小组讨论，教师点播补充。
2．作者生平，尤重作者被贬的原因
唐宪宗元和十年（815年）6月3日，在 ( http: / / www.21cnjy.com )河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗（其实是子虚乌有），不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景，才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。
被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚， ( http: / / www.21cnjy.com )诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面漂来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。
【第三部分设计思路】：诗歌是心声的 ( http: / / www.21cnjy.com )外化，而不是无事生非，无中生有。《礼记·乐记》中说：“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”读古代诗歌，要有“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要，提示学生诗歌的创作背景。此题从两个角度把握，一是诗序，作为该文本的有机组成部分；二是作者生平，做到知人论世。二者互为补充，利于学生充分把握文本。
【设计思路】学生课前预习后，对作者的生平会有大体了解，所以此部分可以让学生简答，教师做适当的补充。
四、整体感知
1．配乐朗读课文，读准字音，结合注释理解字义，读对语气。
2．段落划分，分条理析
①从音乐的角度，划分为三部分。从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此划分段落，概括段意。
第一部分：第一段，送客闻琴。
第二部分：第二段到第四段，应邀弹琴。
第三部分：第五段，感言弹琴。
②按诗的内容，划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。
第一段，写送客闻琵琶之声。
问题设计：
A．“浔阳江头夜送客”，这七个字好在哪里？
参考：“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕，语言平易，如话家常，又高度凝练。
B．作者选取了秋天哪两种有代表性的植物，作用是什么？
参考：红的枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出 ( http: / / www.21cnjy.com )一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。
C．中间四句的作用。
参考：叙写离情别意，有景有情，情景相生。“无管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。
D．赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。
参考：“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。
第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。
问题设计：分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。
参考：从“寻声暗问”，到移 ( http: / / www.21cnjy.com )船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心情；从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。既然是知音，就无须更多的话语。琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。此情此景，令诗人叹为观止。
第三段，叙写琵琶女的身世。
问题设计：
A．第一句有什么作用。
B．复述情节，提示关键词“先追忆”“继言”“复言”。
参考：以“沉吟放拨”两句 ( http: / / www.21cnjy.com )肖像描写作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。先追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限；继言时光流转，人事皆非，少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”；复言“商人重利轻别离”，只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，梦断妆残。
第四段，写诗人对自己命运的感慨。
第五段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。
【第四部分设计思路】通过朗读，巩固基础 ( http: / / www.21cnjy.com )知识，整体感知课文；段落划分，提供两个划分角度，结合文本的段落编排、段落划分难度、学情，在此采用第二种划分方法。该部分的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计，都有针对性的小点，问题形式设计多样，能够拓展学生的思维。
划分段落和概括段意的任务，让学生以小组 ( http: / / www.21cnjy.com )的形式讨论完成。具体授课时，讲到每段时，可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上，预留一定时间，让学生合作讨论。老师做适当的引导。
五、作业
1．回顾本节课的知识点并熟读课文。
2．思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。
