26《宝葫芦的秘密》教学设计

《宝葫芦的秘密》教学设计
【教学目标】
1.结合课文内容，说说王葆是一个怎样的孩子。
2.从奶奶讲的故事中选取一个内容创编故事，讲给同学听。（重难点）
3.激发学生课外阅读《宝葫芦的秘密》一书的兴趣。（重点）
【教学过程】
导入：今天进入“童话赏读员”第一站。
任务：赏宝葫芦的神奇、编神奇的宝葫芦的故事。
一、走进王葆聊印象
奇妙的童话，点燃缤纷的烟火，照亮我们五彩的梦。《宝葫芦的秘密》这个故事中的人物也很有趣，让我们一起来认识他。
1.出示课文1-4自然段，你知道了什么？
出示课文1-4自然段
我来给你们讲个故事。可是我先得介绍介绍自己：我姓王，叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。
你们也许要问：“什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？”
不错，正是那种宝葫芦。
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
自我介绍
我姓王，叫王葆。
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。
你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
师：在童话故事的第一部分，通过整合信息，我们知道——
2.说到爱听故事，就从这些段落中体现出来。
二、细读故事赏神奇
师：听了奶奶讲的很多关于宝葫芦的故事，充满了神奇。到底神奇在什么地方呢
根据梳理的内容，学生借助话题交流神奇之处。
师：宝葫芦的故事之所以神奇，在于拥有宝葫芦的人很奇妙；宝葫芦出现的时机很神奇；宝葫芦带来的变化很神奇；宝葫芦带给人物的结局很神奇。
三、挑选故事编童话
师：单元导语明确了我们的学习目标。
师：孩子们，奶奶讲的故事这么神奇，单看故事概述就觉得很神奇了，奶奶讲的时候一定不是这么简单，咱们重温张三的故事，大家看板书的提示。
围绕这几个方面“出现的方式，后来的变化，最后奇妙的结果”大胆展开想象起因、经过、结果是怎样的。
1.举一，学习方法
（1）设定人物形象
张三是怎样的一个人？比如父母早逝，与奶奶生病的相依为命。勤劳懂事，特别孝敬老人。
（2）构思起因、经过、结果
起因：神仙下凡考察民情时，张三到集市上给奶奶买药。
经过：钱不够，张三急得抓耳挠腮，在市场上急匆匆地走来走去，口渴了，想吃水蜜桃，一头撞见神仙，神仙给了他一个宝葫芦，端出了一大盘水蜜桃。
结果：带神仙回家，治好了奶奶的病。
（3）丰富想象内容
神仙从哪儿冒出来的，怎么给宝葫芦的？他怎么知道家里老人得病了，两人怎么对话的，说了些什么内容，后来怎么用宝葫芦治病的？
师：创编故事时，按照起因 、经过、结果 来构架美好的故事，接着充分发挥想象，加上人物动作神态、语言，心理活动就可以使人物鲜活起来。又因为是童话故事，所以情节要充满神奇色彩，这样的故事更加吸引人。
2.反三，创编故事
四人小组选择一个内容进行合作创编，老师巡视指导，汇报时可以派代表，也可以小组成员都上来汇报。
3.推荐阅读，延伸“神奇”
师：奶奶讲的故事深深吸引了王葆，他多么想拥有一个宝葫芦啊。他为什么想要宝葫芦？
4.学生朗读课文
出示不知道怎么给算术题列式的时候，有了宝葫芦作业本上会自动出现答案。和同学比赛种向日葵，有了宝葫芦，马上会有谁也比不上的长得最棒的向日葵。和同学闹翻了，有了宝葫芦，别人马上跟我合好。
师：终于有一天，少先队员王葆在钓鱼的时候遇到了一个宝葫芦。
师：得到了宝葫芦的王葆是不是永远就这样快乐的呢？
师：期待大家下课后走进这本书。
师：思考王葆是一个怎样的孩子？梳理成思维导图哦！
【板书设计】