21杨氏之子 教学设计

五年级下册语文
《杨氏之子》教学设计
【教学目标】
1. 通过反复朗读、结合注释和工具书、联系上下文、编写课本剧等方法理解文言文。
2. 利用多种学习方式品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏子应答的机智巧妙。
3. 有感情的朗读课文，感悟古文韵味，激发学生学习文言文的兴趣。
【教学重点】
运用多种方法理解文言文。
【教学难点】
品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏之子应答的机智巧妙。
【教学准备】
学习单、课件
【教学过程】
一、板书课题，理解课题
1.板书课题，齐读课题。指名理解“氏”，并完整说出对课题的理解。
2.利用班上男女同学的姓，练说：（ ）氏之（ ）。
【设计意图：课题是文章的“眼"，理解了课题，能帮助学生理解整篇文章。抓住关键字“氏”, 利用班上学生的姓氏练说，增加了趣味性直观性，更促进学生对整个课题的理解。】
二、检查预习，读通古文。
1.课件出示带有生字的词语、短句,指名认读。
杨氏子 孔君平
甚聪惠 诣其父
为设果 呼儿出
父子家禽 是君家果
2.结合学生认读情况，加上拼音朗读。继续由该生找出自己读错的地方，正音。
3.将"孔君平”和“杨氏子”最后呈现，追问学生对孔君平的了解，若不了解，则由教师 简介，引出：这样有学识的人我们还有一种说法——夫子。
【设计意图：学生第一次接触文言文，对于文中的词语、短句比较生涩，把它们读准确，是 读通整篇文言文的基础。简介文中的人物，引导学生正确理解“夫子”。这样设计词和短语 的顺序，目的是让学生了解人物的行为，并在最后能根据这些提示背诵文言文。】
4.将生字放入文中，初步读文。引导学牛发现古文的特点:短小精练、深奥难懂。过渡:这篇古文短短55个字,却向我们讲了一个有趣的小故事。
5.师范读古文。
【设计意图：通过初读文言文，发现文言文与现代文的不同，总结文言文的特点，过渡语强调"55个字”和“有趣”，消除学生对学习文言文的畏难情绪。】
三.再读古文，读出节奏
1.指导学生把握节奏，通过指名读、齐读、分小组读的形式朗读课文。（重点指导：“孔指 以示儿日”、“未闻孔雀是夫子家禽”）
2.去节奏线，指导学生摇头晃脑地朗读。
【设计意图：帮助学生通过划节奏线读，读通读顺文言文，利用指名读、齐读、分小组读的 形式熟悉文言文的内容，本环节的设计试图是让学生通过反复朗读文言文，理解大部分句子。】
四.结合注释，梳理文意。
1.总结：反复朗读是理解文言文的一种好方法。（板贴：反复朗读）
2.通过朗读，你读懂了哪句话？还有什么方法能帮助我们理解？引出：结合注释理解。（板 贴：借助注释（工具书））
3.区分“家禽”和“夫子家禽”，PPT出示“禽”的古代象形字，帮助理解，并在学习单上 写“禽”字。
4.还有什么不懂的地方？相机请学生帮助理解，并追问通过什么方法理解的。
【设计意图：引导学生多种形式的朗读，是对学生进行语文基本功训练的根本途径。反复 朗读能促进学生对文本的理解，在师生交流的过程中，发现学生理解了哪些内容，还有哪些 内容没有理解，并试图通过交流让学生充分利用课本下面的注释帮助理解。“夫子家禽”是 本文中最难理解的地方，通过观察古代象形字，直观地帮助理解，同时再次总结“夫子家禽” 的读法，促进理解，突破难点。】
五.补充填空，梳通文意
过渡：刚才我们发现古文的特点：行文精练，常常省略很多内容。下面，我们一起来把 省掉的内容充实到文中吧！
1.PPT出示填空题，指名口头填空。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父， 父不在，乃呼儿出。。为（）设果，果有杨梅。孔指（）以示（）儿曰：“（）是（）家果。”儿 应声答曰：“未闻孔雀是（）禽。”
2.学生回答，有误则请其他学生补充。
3.启发引导：你通过什么方法来补充括号中的内容的？在学生回答的基础上板贴：联系 上下文。
4.和学生一起总结刚才运用过的理解文言文的方法。
【设计意图：利用填空，将文中未写出来的事物或人物补充进文中，使精练的文言句子更 加完整，帮助学生理解文言文，并学习联系上下文理解文言文。】
六.巧用剧本，趣味表演
1.PPT出示“演一演”，小组讨论后，完成学习单上的小剧本。
2.师根据行间巡视情况，指名上台表演。
【设计意图：帮助学生把故事内化为自己的语言，并在此环节落实学生的写字。学生在台 前的表演使枯燥的文言文更加充满趣味性，还能让学生充分地展示自我，体会成功。整个学 习活动也能加深学生对文言文的理解。】
七.品味“聪惠”，感悟精妙
1.师提出问题：你觉得杨氏之子是个怎么的孩了？
2.学生评价杨氏子。师引导用书中的话来说一说（甚聪惠）。
3.师追问:你是从哪里来的？根据学生回答,出示两人对话。
4.根据学生冋答，出示孔君平的话,引导理解他的有外之意。
（板书：杨梅——杨家果）
引导：用姓做文章，告诉杨氏子杨梅和他是一家人。
5.读杨氏子的回答，感悟其聪惠。
PPT出示：（未闻孔雀是夫子家禽）
（板书：孔雀一一孔家禽）
引导学生小结：也拿姓做文章，把孔雀与孔姓联系起来。
6.学生角色练读，感悟“未闻”。
（1）出示：
此是君家果。孔雀是夫子家禽。
此是君家果。 未闻孔雀是夫子家禽。
师生合作对比读。
（2）采访“孔君平”：你更喜欢哪个回答？
根据“孔君平”回答，PPT出示填空题。
既然孔雀不是（ ），那么杨梅也不是（ ）。
（3）用“未闻”。出示教师照片与李子图片，与李姓同学用“未闻”对话，进一步感受“未 闻”使用的妙处。
【设计意图：体会文中杨氏子对答的机智巧妙是本文中的难点。此环节试图层层递进，设 计师生对话，让学生探究得出杨氏子也机智地利用姓做文章，同时利用老师和学生的姓巧妙 迁移，感悟“未闻孔雀是夫子家禽” 一句中“未闻”二字的妙处，期望这些方式让学生学得 趣味盎然，激发学习文言文的兴趣。】
八.回顾复习，试背全文。
利用检查预习时出示的词语和短语，指名背文，全班齐背。
九.学以致用：尝试阅读《徐孺子赏月》（带注释）。
【设计意图：以文带文，通过今天所总结的一些学习文言文的方法学习《徐孺子赏月》，实 现方法的迁移，提升学生运用方法自主学习的能力。】