统编版九年级语文上册4.《乡愁》 教学实录

《乡愁》教学实录
一、创设诗歌情境
同学们，刚才听到的这首歌是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，歌曲表达了游子对家乡的眷恋之情。据说当年罗大佑在台湾演唱时，曾使现场观众热泪潸然。故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，乡愁是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼。不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……那些远离祖国、漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁、真正的痛啊!
今天，我们一起学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
（教师板书课题）
二、了解诗歌背景
我们先认识一下诗人。根据积累的资料，谁能把你所了解的余光中先生作一简要介绍。
（学生介绍，教师补充，出示课件）
师：了解作家作品有助于我们理解课文，有利于我们走进诗人的情感世界。1972年的一个深夜，诗人余光中听潇潇的冷雨淅淅沥沥，愁绪万千，似乎那雨也打在诗人的心头。离开大陆二十多年了，不知何年何月才能回去，他心潮澎湃，不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌——《乡愁》，直到60多岁了后，他才重新回到大陆。
三、体悟诗歌感情
古人言：书读百遍，其义自见。朗读是解读诗歌的敲门砖，只有反复诵读诗歌，才能真正与诗人有情感的共鸣。请同学们自由朗读，初步感知诗歌所蕴含的深情。
（学生朗读）
师：读完这首诗，你最强烈的感受是什么？用一两个双音节词来说说。
生：悲伤、凄凉，是一种说不出的痛。
生：无奈、惆怅，对家乡深深的思念。
生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
（掌声）
师：同学们都有一颗“敏感”的心，读出了自己的感受。无论是闺秀柔情，还是英雄霸气，都是美的韵律，都是情感的流露。这首诗，你认为应该用什么语调、语速来读呢？
生：这首诗表达了诗人的思乡之愁，应该用深沉哀婉的语调来读。
师：嗯！既然是愁，语调自然深沉哀婉些好，语速呢？
生：语速舒缓一些。
师：看来，你对朗读挺有研究。那我们用掌声请你试读一遍吧！
（掌声；学生朗读）
师：谁能对他的朗读发表高见？
生：语速较舒缓，但是我觉得，还要根据情感把握好诗歌的节奏和重音。
师：点评比较到位。朗读诗歌的时候，还要注意到感情、语速、节奏、重音。
(出示课件：感情 语速 节奏 重音)
师：我们一起来听听朗读录音，看看哪些方面需要改进，特别要注意节奏、停顿和重音。
（播放朗读录音）
师：这首诗共四个小节，分别表达了对谁的情感？
生：第一小节写小时候与母亲分别，表达对母亲的思念。
师：少年时代，余光中只身到四川求学四年，渴望与母亲团聚，所以用稍平淡、回忆的口气读；“小小的”“这”“那”，“小小的”三字标为重音，可以重音轻读。
生：第二节写与妻子分别，表达对妻子的思念。
师：不错。余光中在成婚后两年，就到美国讲学，从此生活在异国他乡。
第二节增加了遗憾的语气；重音是“窄窄的”“这”“那”
生：第三节写母亲去世，表达对母亲的怀念。
师：在30岁那年，诗人的母亲永远地离开了他，悲伤是难免的。“外头”语调要稍高一些，“母亲在里头”语调要转激烈，“在里头”，可以拖轻微的颤音。
生：第四节写与祖国大陆分离，对祖国的思念。
师：是的。1949年，诗人离开大陆来到台湾，那年21岁，思念从此生根。同学们感受到了诗人的惆怅，我们要用声音把它表现出来。“在那头”拖长音，表达深深的惆怅和期盼；重音是“浅浅的”“这” “那” 。
师：根据刚才的体悟，同学们用深沉的语调、舒缓的语速自由朗读一遍，注意与诗人的内心共鸣。
（学生自由朗读）
师：刚才老师留意了，同学们的朗读进步明显，读出来海外游子的深情，表现出诗人对家乡、对祖国的思念。
四、探究诗歌语言
师：通过朗读，我们体会到诗人对故乡的思念一直萦绕心间，怅惘叹息。《乡愁》借助时间的变化层层推进诗情的抒发，请同学们浏览课文，找出体现时间变化的词语。
（学生浏览课文，寻找体现时间变化的词语）
师：大家找出了哪些关于时间变化的词语呢？
（学生纷纷回答；出示课件：小时候、长大后、后来、现在）
师：四个时间序词，也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生，“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。
师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。你能找出诗人是借助哪些具体的形象来表达乡愁的吗？
生：用“邮票、船票、坟墓、海峡”这些具体的事物来表现。
师：非常准确。李清照在《武陵春》一词中有类似写法“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。 李清照说“载不动”，而本诗分别用了四个形容词和量词，请大家找出来，体会一下表达效果。
（学生寻找词语，交流体会）
师：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词看似轻描淡写，却把把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，这是正语反说，反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？
生：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国深深的爱恋，体现出诗人思想中最执着的主导情感——爱国意识。
师：四个意象融入了诗人不同阶段的情感，这是什么表现手法？
生：托物抒情。
五、步入诗歌意境
师：好的诗歌，是读不尽的。她还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的诗节，发挥自己的联想和想象，用自己散文化的语言，描绘出余光中所营造的那一幅幅图画，进一步加深我们对诗歌的理解。
（学生思考，小组交流）
生：我选择的是第1个诗节。一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信。信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕。少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子！……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间。母亲仍然伫望着，伫望着……
（掌声）
师：你的发言让老师想到一首诗《游子吟》。
（师生齐背《游子吟》）
生：我选择的是第2个诗节。一个夏天的早晨，一位风华正茂的年轻人，风尘仆仆，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆与妻子的相识、相依、相离别的情形，不禁潸然泪下。如果能配乐的话，我选配《送别》这支曲子。
师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。配乐创意很好！
生：我选择的是第3个诗节。到了后来，“我”终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的、冰冷的坟墓，却看不见母亲那慈祥的面容，“我”跪在坟前痛哭——母亲呀母亲，不孝儿回来了！你在哪里？
（掌声）
师：你真正倾注了自己的感情！我欣赏。在这四幅画面中，老师比较喜欢第四幅。 “胡马依北风，越鸟巢南枝”，传说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受离别这种痛苦的折磨呢？如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？
（学生自由发言）
师：是啊，也许山水能把我们分开，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信，这深情终会填平这浅浅的海峡，“月圆人也圆”！
六、谱写诗歌余韵
师：在感受诗人真挚的思乡情感之余，我们来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁，体会一下创造的成就感。
（学生思考、写作）
生：乡愁是深秋的枫叶，是飞旋于天地之间的精灵，舞蹈着我的双眸，壮烈着我的文字，超脱成寻根的红色感叹号。
师：富有诗意，意境很美！
生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
师：能和古诗词联系起来，学以致用，不错！
生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕！乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你敲响心灵的琴音！
师：好凄美的思乡曲！富有音乐美啊！
生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响绿色的乡音；乡愁是串串驼铃，叩动游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满醉人的思念；乡愁是寄出尘封已久却依然炽烈的书信，每一次读来都心潮澎湃……
师：没想到咱们班有这么多的诗人，真为你们感到骄傲！乡愁是音乐中柔美略带哀伤的回忆曲，是海外游子深情而凄美的恋歌，感谢你们把我又一次带入了思乡的梦境。刚才上课时听到的《乡愁四韵》就是余光中先生系列乡愁诗中的一首。
（播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》）
师：“月是故乡明”。不论走到哪里,还是回家的感觉最好!祝愿我们的同胞早日欢聚一堂！