23.《月光曲》说课课件(共47张PPT)

(共47张PPT)
品读中得法
赏析中悟情
教学背景分析
说课流程
教学目标（重、难点）
教学流程
教学过程
学习效果评价设计
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
教学流程
教学过程
教学背景分析——说教材
《月光曲》是统编版六年级上册第七单元第二篇精读课文。
本文按事情发展顺序讲述了德国音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。
文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。
盲姑娘的感情发展
贝多芬的感情发展
对听演奏的渴望
听了演奏后满足
知道是贝多芬后喜出望外
聆听《月光曲》后幸福
听到对话被触动
同情兄妹被感动
遇到知音而激动
用《月光曲》抒发情感
教学背景分析——说教材
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
课文第九自然段
在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外
突出的特点是：“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想
是落实本组课文读写结合的重点段落。
教学背景分析——说学生
课前预习中，全班30人的质疑情况总结如下：
质疑问题 质疑人数
为什么描写茅屋周围的环境？ 10
贝多芬走进了茅屋，为什么弹了一曲，又弹了一曲？ 7
为什么叫《月光曲》？ 5
为什么贝多芬听到兄妹交谈后会进去？ 4
月光曲是怎样谱写成的呢？ 2
其他问题 2
教学背景分析——说学生
1、从学生的学习习惯看，本班学生具有一定的质疑问难的习惯，能从文章内容、人物背景、人物情感变化等方面提出有价值的问题。
教学背景分析——说学生
六年级的学生经过学习，具备一定的阅读理解能力，对文中传说故事的内容，孩子们并不难理解。即从文字到内容的理解不会构成认知上的障碍。但《月光曲》文句优美，感情深沉，意境深远，特别是第九自然段联想和想象相结合的表达效果，学生理解起来比较困难。学生对文字的鉴赏力还不强，需要在教师的引导下才能领悟到文中语言之美。同时，学生的认知和情感没有得到同步发展，比如对音乐的挚爱，比如同情和怜悯，这些都似乎离他们有些遥远。因此他们很难走进贝多芬的内心世界，不能很深切地体会月光曲里包蕴的情感，感受到乐曲之美。
2、从学生对课文内容的理解程度看：
刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”
教学目标
2.继续了解贝多芬创作《月光曲》的经过，品味人物情感变化。感受《月光曲》的意境，体会贝多芬的卓越才华和同情劳动人民的美好愿望。 （教学重点）
1.有感情地朗读课文，练习背诵第9自然段。
3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。体会贝多芬感情变化的原因。（教学难点）
回顾主要内容，明确学习任务
抓住重点语句，了解创作原因
朗读赏析乐曲，感受情感变化
走进内心世界，再悟人物品质
教学流程
教学过程
一、回顾主要内容，明确学习任务
1.让学生浏览课文，回顾一下课文讲了一件
什么事？
2.出示学生质疑问题：
为什么描写茅屋周围的环境？
贝多芬走进了茅屋，为什么弹了一曲，又弹了一曲？
为什么叫《月光曲》？
为什么贝多芬听到兄妹交谈后会进去？
月光曲是怎样谱写成的呢？
3.引领学生带着问题走进《月光曲》。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。
教学过程
二、抓住重点语句，了解创作原因
1.所以我引导学生抓住本节课的中心问题：是什么原因打动了贝多芬的心，使他创作出了这首流传不息的名曲？让学生进行自学。
2.出示学习提示：请同学们默读课文3——8自然段，到字里行间去寻找原因，可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。
3.给足学生时间，让学生默读自学。
4.此环节设计意图：由于这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；问题由贝多芬的角度提出，目的是引导学生走进贝多芬的内心世界。
教学过程
二、抓住重点语句，了解创作原因
预设学生:会从描写贝多芬听到的和看到的语句进行汇报。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
引导学生先从描写贝多芬听到的语句进行汇报
二、 抓住重点语句，了解创作原因
有一年秋天，贝多芬去
各地旅行演出，来到莱
茵河边的一个小镇上。
一天夜晚，他在幽静的
小路上散步，听到断断
续续的钢琴声从一所茅
屋里传出来，弹的正是
他的曲子。
预设（1）听琴声：
学生边读边汇报，教师小结：真没想到在这样一个小镇上一个幽静的地方，居然有人弹奏他的曲子。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
预设（2）听谈话：
教师点拨：从兄妹俩
谈话的情景中，你感受
到了什么？画出兄妹的话 体会。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
预设：从妹妹角度谈
1.教师引导学生：汇报时要
把握要点
2.教师点评：正是妹妹的：
热爱音乐、懂事、善解人意、
打动了贝多芬。
3.指名有语气的朗读盲姑
娘说的话。
善解人意
热爱音乐
二、 抓住重点语句，了解创作原因
一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
预设：从哥哥角度谈
1.引导学生从哥哥自责的
话语中感受到哥哥很疼爱
妹妹。
2.教师小结：就是这样一对
贫困的、热爱音乐的兄妹互
相理解、互相关爱，深深感
动了贝多芬。
3.理解内容的基础上分角色
朗读，用朗读的方式再现这
对令人感动的兄妹俩。
疼爱
妹妹
二、 抓住重点语句，了解创作原因
预设（3）听盲姑娘的话
教师指导朗读：你们想
想此时她在说这句话的
时候会是什么样的语气？
预设（1）学生抓住：
您，您就是贝多芬先生吧
理解:盲姑娘能听出这是贝多芬弹奏的。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
预设（3）听盲姑娘的话
教师引导学生理解：要知道贝多芬弹琴，听的人自然不会少，但是真正能够听懂的又有几个呢？盲姑娘居然能听懂他的音乐，此时的贝多芬得是一种怎样的心情啊？
预设（2）学生抓住：
弹得多纯熟啊！感情多深哪！
二、 抓住重点语句，了解创作原因
预设（3）听盲姑娘的话
1.此时如果学生能读出情感，
教师提问：你为什么这样读？
2.如果学生没能读出语气，教师引导，“入了神”得是什么样啊？应该怎样读呢？
3.如果孩子还是读不到位，教师就要进行范读。
4.教师小结：盲姑娘对音乐的感悟、那份热爱深深触动了贝多芬使他弹完一曲又一曲。
预设（3）学生抓住：
盲姑娘听得入了神
二、 抓住重点语句，了解创作原因
听琴声
听
听兄妹的谈话
听盲姑娘的一
番话
教师引导学生回顾描写贝
多芬听到的语句并进行小
结：听琴声、听兄妹的谈
话和盲姑娘的一番话，这
打动了贝多芬的心使他创作
了《月光曲》，贝多芬仅
仅靠听就蓄积了无限的
情感吗？
二、 抓住重点语句，了解创作原因
引导学生再从描写贝多芬看到的语句进行汇报
茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男
的正在做皮鞋。窗前
有架旧钢琴，前面坐
着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛
失明了。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
预设（1）：看屋内
学生边读边汇报，教师点拨：没想到琴声是出自于这样一个贫困的家庭，可见兄妹俩是多么热爱音乐，而且兄妹俩又是这样手足情深，让贝多芬非常感动。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
预设（2）：看月光
1.教师引导想象：茅屋里都
有什么披上了银纱呢？给你
什么感觉？
2.试着让学生自由练读：月
光照进窗子，茅屋里的一切
好像披上了银纱，显得格外
清幽。那原本破旧、贫寒的
茅屋充满了梦幻的色彩，这
样的美景能读出来吗？
3.指名朗读
教师总结：清亮如水的月
光下，一切都是那么朦胧，那
么美，就连破旧的茅屋也显得
充满了诗情画意。这种美，盖
过了茅屋里的穷困与凄凉。此
情此景，深深地打动了贝多芬。是呀，美好的音乐应当给予穷
苦而又热爱音乐的人们，于是，伟大的《月光曲》诞生了。
二、 抓住重点语句，了解创作原因
设计意图：通过多次指导有感情的朗读，逐步让学生感受贝多芬“听到琴声而触动——聆听对话而感动——遇见知音而激动”的心理变化，从而让学生走进贝多芬的内心世界，感受一个博大高尚的音乐家的灵魂。
三、朗读赏析乐曲，感受情感变化
一
读中赏析，感受意境、情感
过渡：很多音乐家都会用月光代表美好的愿望，也创作出了许多作品。贝多芬就借着清幽的月光，在这朦胧、充满梦幻色彩的茅屋里按起了琴键。听（此时音乐起，出示第9自然段，让一个同学来读）
三、朗读赏析乐曲，感受情感变化
1.引导再读：你们自己再读一读这段话，想一想这首曲子使兄妹俩仿佛看到了怎样的画面？
2.引导学生“把握画面，体会变化”进行汇报;
3.指导朗读：这样的三幅画面，我们应该怎样读？（分小组试着朗读）
4.请一个小组读，教师追问：你们为什么这样读？
三、朗读赏析乐曲，感受情感变化
小结旋律：这样的画面，开始是轻柔、舒缓的，接着是明快、灵动的，最后是澎湃、高昂激烈的，所以景物的变化，让我们感受到的是乐曲旋律的变化，而这跌宕起伏的旋律背后实际上是谁的内心变化啊？当卷起巨浪、波涛汹涌的时候贝多芬是什么心情啊？（激动，板书）
三、朗读赏析乐曲，感受情感变化
这个环节通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。要通过语言文字来感受、体验一首乐曲，这对于形象思维占主导地位的小学生来，具有较大的难度。于是在教学设计上我就为学生架设了一道可感的桥梁——图片。
3.分层引读，感悟品质
三、朗读赏析乐曲，感受情感变化
课件出示三个画面：
“月亮升起，海面平静”
“月亮升高，穿过微云”
“月光照耀，风起浪涌”。
让学生通过语言文字，想象画面，再通过画面，感受乐曲，把虚无飘渺的文字和音乐，转化为了真实可感的图画，使学生理解起来就有了形象的依托，降低了理解的难度。
三、朗读赏析乐曲，感受情感变化
教师总结：同学们，夜深人静，听到琴声，有所触动；走近茅屋，聆听对话，不由感动；遇见知音，用心演奏，非常激动。此时《月光曲》的内容正是贝多芬感情的抒发，月亮和大海的变化正反映着贝多芬心情的变化啊！
至此，学生的思维会豁然开朗。在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。此时，再让学生集体诵读课文第九自然段，将自己对月光曲深情的体会通过诵读尽情表达。
三、朗读赏析乐曲，感受情感变化
二
朗读比较，感悟作者写法
1. 对比朗读去掉联想内容之后的句子。
2.学生说说自己的发现.
3.小结写法（板书：写实、联想）
设计意图：让学生品读这段文字，通过朗读把音乐的旋律变化表现出来。学生充分感受了《月光曲》优美的意境后，再让学生对比朗读去掉联想内容之后的句子，学生很容易就体会到了联想的作用是使文章的内容更具体、更丰富。
四、走进内心世界，再悟人物品质
1.出示最后一个自然段，齐读
启发：心潮澎湃、激动万分的贝多芬在记录《月光曲》时会想些什么呢？会怎么写呢？请大家看看下面的提示想象一下当时的情景，动笔写下来。
2.课件出示：贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话。
　　
四、走进内心世界，再悟人物品质
要求：
　　1．交代清楚时间、地点、人物、事情。
　　2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上“好像”“仿佛”，引出联想的内容。
四、走进内心世界，再悟人物品质
3.交流
4.引导：贝多芬就像同学们看到的那样，尽管听力减弱直到失聪，尽管命运对他是如此的不公，但他依然创作着，依然在他短短57年的生命中创作了大量的作品（出示作品目录）。
交响曲 第一交响曲 交响曲 第二交响曲 交响曲 第三交响曲 (英雄) 交响曲 第四交响曲 交响曲 第五交响曲 (命运) 交响曲 第六交响曲 (田园) 交响曲 第七交响曲 交响曲 第八交响曲
交响曲 第九交响曲 (合唱) 交响曲 第十交响曲
交响曲 战争交响曲
12首小步舞曲
舞曲 12首德国舞曲 12首对舞曲
舞曲 6首兰德勒舞曲 11首维也纳舞曲 庆贺小步舞曲 进行曲 为乐队而作的进行曲(6首)
协奏曲 第一钢琴协奏曲 协奏曲 第二钢琴协奏曲 协奏曲 第三钢琴协奏曲 协奏曲 第四钢琴协奏曲 协奏曲 第五钢琴协奏曲 协奏曲 第六钢琴协奏曲 协奏曲 钢琴协奏曲 回旋曲 钢琴与乐队的降B大调回旋曲 幻想曲 合唱幻想曲 小调 协奏曲 为小提琴,大提琴,钢琴三重奏
小提琴协奏曲 浪漫曲 浪漫曲两首 小夜曲 小夜曲两首
重奏 第一号弦乐4重奏
重奏 第二号弦乐4重奏 G大调钢琴花园 重奏 第三号弦乐4重奏 D大调 重奏 第四号弦乐4重奏 C小调 重奏 第五号弦乐4重奏 A大调 重奏 第六号弦乐4重奏 降B大调 重奏 第七号弦乐4重奏 F大调 重奏 第八号弦乐4重奏 E小调
.
.
.
.
.
.
四、走进内心世界，再悟人物品质
他之所以能够源源不断的创作，是因为背后有着巨大的力量，那就是（出示名言，一起读）。“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”
四、走进内心世界，再悟人物品质
琴声
听
月光
乐曲
月光曲
写实
联想
谈话
感动
看
弹
触动
激动
五、板书设计
学生朗读评价设计（共5分）
朗读检测标准及分值 总分 等级
正确流利清晰
3分 情感基调把握
0.5分 语速重音
0.5分 朗读感染力
1分
六、教学效果评价设计
1
创设情境，激情。
体会乐曲的三层变化，用多媒体播放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图画相对映的《月光曲》的三个乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。教师再用富于感情的语言朗读三层文字。这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了事物和联想。这一步，体现了学法“勾”和“议”。
七、本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点
七、本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点
2
指导朗读，入情
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。为此，在教学中，我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分小组读、品读、读句、读层等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感 ，进一步体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。
3
授以学法，悟情
引导学生从人物言行中体会其丰富心理和情感，深入探究弹了一曲又创作一曲的原因；品读文中描绘《月光曲》的情景，除让学生感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意外，还通过删掉联想部分与原文对比的方法，引导学生分清哪是“实”，哪是“虚”，并体会其表达效果。在获得人文滋养的同时领悟作者表达方法。在此基础上，让学生运用联想的方法为课文补白，想象贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？读写结合点有机整合，并有效学以致用。
七、本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点