人教版四年级下册 小数加减法 说课课件(共20张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版四年级下册 小数加减法 说课课件(共20张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 982.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-18 05:15:18 | ||
图片预览
文档简介
(共20张PPT)
小数加减法
目录
说教材
01
说教法学法
02
说教学过程
03
说教材
01
本课时是小学阶段认识质量单位的第一课时，为三年级上册学习“吨的认识”奠定基础。教材从生活情境引入，体现出质量单位在描述物品质量时的功能和在生活中的重要作用。例1教学“克的认识”，从常见物品呈现到掂一掂，再到用天平称量的操作活动，从粗略到精准，体现了1克的质量观念的建立过程。例2教学“千克的认识”，编排思路与例1大体相同，将千克和克联系起来，进一步建立1千克的质量观念。
说教材
《小数的加法和减法》这一单元主要分为小数加减法、小数加减混合运算以及整数加法运算定律推广到小数三个部分，其中以小数加减法为主要教学内容。在此之前，学生已经学习了整数加减法的竖式计算，一位小数的加减法，在本学期又学习了整数四则运算、整数加法的运算定律、减法的性质及其简便运算和小数的意义和性质，为本单元的学习打下了扎实的基础。
本课时作为单元起始课，以整数加减法的竖式计算为基础，通过计算方法之间的类比迁移，教学位数相同的小数加减法竖式计算，也为后续学习位数不同的小数加减法做下了铺垫。
教学目标
1
学生理解小数加减法的算理，掌握竖式计算方法，能正确书写计算，并能运用小数加减法解决简单的实际问题。
2
学生经历自主探索位数相同的小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，发展类比迁移能力。
3
学生感受小数加减法在生活中的广泛应用，发展数学应用意识。
教学重难点
教学重点
探究小数加、减法的计算方法
教学难点
理解“小数点对齐即相同数位对齐”的道理
说教法学法
02
说教学法
教法
教无定法，贵在得法。由于四年级学生已经开始有意识的主动探索周围未知的世界，同时，他们的思维能力和分析问题的意识与能力也有明显的提高。根据这些特征，我设计了创设情景法，自主探索法，合作交流法等数学教学方法，使学生经历自主探究、合作交流，在具体的情境中亲自体验小数加法与减法的计算过程。
学法
教育必须必须以学生为中心，采用多样化的学习方式。为此，本课教学注重发挥学生的主体性，以自主、合作、探究的学习方法为主，让学生通过观察、分析、比较验证等调动学生学习的积极性，使学生全面参与知识的发生，发展和形成过程。
说教学过程
03
教学过程
01
02
03
04
创设情境
引入新知
（5分钟）
自主探索
感悟新知
（20分钟）
分层练习
内化所学
（12分钟）
归纳梳理
总结回顾
（3分钟）
首先创设一个书店买书的生活情境，课件出示例1的情境图，组织学生逐步从现实的生活情境中寻找数学信息，发现问题并自己提出问题，从主题图中体会到数学与生活的密切联系。
根据学生提出的问题，引导学生自己列出算式并观察，学生会发现无论是加法还是减法算式，算式左边两个数都是小数，从而很自然的引出今天的课题《小数加法与减法》。
创设情境 引入新知
自主探索 感悟新知
我对于第一环节提出的问题进行整合，先重点关注“买两本书一共花了多少钱？”这一问题，聚焦算式“16.45+14.29=”先进行简单的估算，接着再组织学生尝试运用不同方法计算。根据之前的学习经验，多数学生会尝试用竖式进行计算，也可能出现其他方法。可以组织学生在小组里面说说自己是怎么列式计算的，鼓励方法间的交流沟通。
第一步
在这期间，教师要及时发现并选取不同的算法进行投影，随后组织全班的生生交流，辨析哪几种算法是正确的。在重点讨论竖式计算的方法时，教师强调关键问题“列竖式时为什么要小数点对齐？”，最终得出结论——小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要小数点对齐就是相同数位对齐。从而理解“小数点对齐”的目的与本质，突出小数点对齐的必要性。
第一步
自主探索 感悟新知
引导学生“刚刚有同学提出的另一个问题，《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱，你们能解决吗？试试看。”学生们都知道要用减法进行计算。在列式解决问题时，学生会自主把刚刚在小数加法中习得的经验运用于小数减法中。在这期间，教师进行追问“对比一下解决两个算式的计算方法，你有什么发现？”促使学生深度思考。在全班交流的时间里，尽量把舞台教给学生，让学生自己说一说计算过程和他的发现，让其他学生进行或质疑、或提问、或补充。
第二步
自主探索 感悟新知
在数学的学习活动中，老师是学生学习的组织者，引导者与合作者，学生才是学习的主人。因此在这一环节，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过讨论，判断，分析等方法进行列竖式计算，解决问题等学习活动、逐步培养学生自主探究，小组合作的学习能力。
第二步
自主探索 感悟新知
出示两题“12.53+4.67=”“108.73-8.73=”让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说说化简的结果和依据，使学生学会当小数末尾有0时，一般要根据小数的性质把小数末尾的0去掉。
第三步
自主探索 感悟新知
进行小结与归纳。先在小组说一说，然后全班交流“小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗 ”“计算小数加减法要注意什么 ”两个关键问题，逐步培养学生类比迁移的数学思想方法。学生在自由总结的基础上，教师引导学生有序回忆在进行小数计算时，先做了什么，列竖式时要注意什么，对于计算的结果、当小数末尾有0时是怎处理的。这样不但能帮助学生总结小数加减法的一般方法，而且帮助学生懂得总结、概括的一般方法。
第四步
自主探索 感悟新知
分层练习 内化所学
分层练习 深化理解
引导学生总结这节课你有什么收获，让学生对本节课的知识再次进行系统的整理巩固、突出本课重点，构建知识结构。并通过学生自己回答让学生学会自我评价，体现新课标评价的多样性。
归纳梳理 总结回顾
引导学生总结这节课你有什么收获，让学生对本节课的知识再次进行系统的整理巩固，突出本课重点，构建知识结构。并通过学生自己回答让学生学会自我评价，体现新课标评价的多样性。
小数加减法
目录
说教材
01
说教法学法
02
说教学过程
03
说教材
01
本课时是小学阶段认识质量单位的第一课时，为三年级上册学习“吨的认识”奠定基础。教材从生活情境引入，体现出质量单位在描述物品质量时的功能和在生活中的重要作用。例1教学“克的认识”，从常见物品呈现到掂一掂，再到用天平称量的操作活动，从粗略到精准，体现了1克的质量观念的建立过程。例2教学“千克的认识”，编排思路与例1大体相同，将千克和克联系起来，进一步建立1千克的质量观念。
说教材
《小数的加法和减法》这一单元主要分为小数加减法、小数加减混合运算以及整数加法运算定律推广到小数三个部分，其中以小数加减法为主要教学内容。在此之前，学生已经学习了整数加减法的竖式计算，一位小数的加减法，在本学期又学习了整数四则运算、整数加法的运算定律、减法的性质及其简便运算和小数的意义和性质，为本单元的学习打下了扎实的基础。
本课时作为单元起始课，以整数加减法的竖式计算为基础，通过计算方法之间的类比迁移，教学位数相同的小数加减法竖式计算，也为后续学习位数不同的小数加减法做下了铺垫。
教学目标
1
学生理解小数加减法的算理，掌握竖式计算方法，能正确书写计算，并能运用小数加减法解决简单的实际问题。
2
学生经历自主探索位数相同的小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，发展类比迁移能力。
3
学生感受小数加减法在生活中的广泛应用，发展数学应用意识。
教学重难点
教学重点
探究小数加、减法的计算方法
教学难点
理解“小数点对齐即相同数位对齐”的道理
说教法学法
02
说教学法
教法
教无定法，贵在得法。由于四年级学生已经开始有意识的主动探索周围未知的世界，同时，他们的思维能力和分析问题的意识与能力也有明显的提高。根据这些特征，我设计了创设情景法，自主探索法，合作交流法等数学教学方法，使学生经历自主探究、合作交流，在具体的情境中亲自体验小数加法与减法的计算过程。
学法
教育必须必须以学生为中心，采用多样化的学习方式。为此，本课教学注重发挥学生的主体性，以自主、合作、探究的学习方法为主，让学生通过观察、分析、比较验证等调动学生学习的积极性，使学生全面参与知识的发生，发展和形成过程。
说教学过程
03
教学过程
01
02
03
04
创设情境
引入新知
（5分钟）
自主探索
感悟新知
（20分钟）
分层练习
内化所学
（12分钟）
归纳梳理
总结回顾
（3分钟）
首先创设一个书店买书的生活情境，课件出示例1的情境图，组织学生逐步从现实的生活情境中寻找数学信息，发现问题并自己提出问题，从主题图中体会到数学与生活的密切联系。
根据学生提出的问题，引导学生自己列出算式并观察，学生会发现无论是加法还是减法算式，算式左边两个数都是小数，从而很自然的引出今天的课题《小数加法与减法》。
创设情境 引入新知
自主探索 感悟新知
我对于第一环节提出的问题进行整合，先重点关注“买两本书一共花了多少钱？”这一问题，聚焦算式“16.45+14.29=”先进行简单的估算，接着再组织学生尝试运用不同方法计算。根据之前的学习经验，多数学生会尝试用竖式进行计算，也可能出现其他方法。可以组织学生在小组里面说说自己是怎么列式计算的，鼓励方法间的交流沟通。
第一步
在这期间，教师要及时发现并选取不同的算法进行投影，随后组织全班的生生交流，辨析哪几种算法是正确的。在重点讨论竖式计算的方法时，教师强调关键问题“列竖式时为什么要小数点对齐？”，最终得出结论——小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要小数点对齐就是相同数位对齐。从而理解“小数点对齐”的目的与本质，突出小数点对齐的必要性。
第一步
自主探索 感悟新知
引导学生“刚刚有同学提出的另一个问题，《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱，你们能解决吗？试试看。”学生们都知道要用减法进行计算。在列式解决问题时，学生会自主把刚刚在小数加法中习得的经验运用于小数减法中。在这期间，教师进行追问“对比一下解决两个算式的计算方法，你有什么发现？”促使学生深度思考。在全班交流的时间里，尽量把舞台教给学生，让学生自己说一说计算过程和他的发现，让其他学生进行或质疑、或提问、或补充。
第二步
自主探索 感悟新知
在数学的学习活动中，老师是学生学习的组织者，引导者与合作者，学生才是学习的主人。因此在这一环节，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过讨论，判断，分析等方法进行列竖式计算，解决问题等学习活动、逐步培养学生自主探究，小组合作的学习能力。
第二步
自主探索 感悟新知
出示两题“12.53+4.67=”“108.73-8.73=”让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说说化简的结果和依据，使学生学会当小数末尾有0时，一般要根据小数的性质把小数末尾的0去掉。
第三步
自主探索 感悟新知
进行小结与归纳。先在小组说一说，然后全班交流“小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗 ”“计算小数加减法要注意什么 ”两个关键问题，逐步培养学生类比迁移的数学思想方法。学生在自由总结的基础上，教师引导学生有序回忆在进行小数计算时，先做了什么，列竖式时要注意什么，对于计算的结果、当小数末尾有0时是怎处理的。这样不但能帮助学生总结小数加减法的一般方法，而且帮助学生懂得总结、概括的一般方法。
第四步
自主探索 感悟新知
分层练习 内化所学
分层练习 深化理解
引导学生总结这节课你有什么收获，让学生对本节课的知识再次进行系统的整理巩固、突出本课重点，构建知识结构。并通过学生自己回答让学生学会自我评价，体现新课标评价的多样性。
归纳梳理 总结回顾
引导学生总结这节课你有什么收获，让学生对本节课的知识再次进行系统的整理巩固，突出本课重点，构建知识结构。并通过学生自己回答让学生学会自我评价，体现新课标评价的多样性。