教科版（2017秋） 五年级上册 3.3 我们的水钟 说课稿
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋） 五年级上册 3.3 我们的水钟 说课稿 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 78.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-18 09:06:27 | ||
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文档简介
《我们的水钟》说课稿
大家好，今天我说课的内容是教科版小学科学五年级上册第三单元第3课《我们的水钟》。
对于这课，我的设计理念是基于小学科学新课标新教材，STEAM课程为理念，项目化学习为载体，以任务驱动进行探究，运用科学思维方式解决问题，达到学以致用的目的，提倡过程性评价，从而促进学生核心素养的提升。
基于这一设计理念，我将从以下六个方面来详细阐述。
一、教材分析
本课是是教科版小学科学五年级上册第三单元第3课《我们的水钟》。在本单元的学习地位，首先学生学习了用水测量时间，观察滴漏实验，发现水流速度由快变慢，本节课的主要内容提出了怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的问题，制作水钟是对前一课内容的延伸和应用，需要在理解水位对水滴流速的影响的基础上，找出保持水位不变，控制流速的方法做出较准确的计时工具。指向的核心概念是：技术、工程与社会、工程设计与物化。从而更好的领会更上位的结构与功能、系统与模型等跨学科概念。
二、学情分析
五年级的学生动手能力比较强，只是单纯地做出一个像水钟一样的物品并不会难倒他们，但从作品的设计、选材、实施、检测和改进等一个严密的产品实现的过程和思维发展的过程来看，他们还需要一定的指导和锻炼。他们具备一定的科学知识基础，有一定的设计、分析、推理能力，但经历完整的工程实践过程还需要指导。他们的研讨和交流能力需要教师设计有层次性的问题进行引导，培养更深入的思维参与。
三、教学目标
根据上面的教材分析和学情分析，我依据2022版新课标的素养要求，制定了以下四个维度的教学目标：
科学观念：
设计与制作水钟时，应用控制水流速度的方法，使水钟计时更加准确。
科学思维：
基于水流速度的规律设计方案，阐明自己的创意；
通过有说服力的论证，认同或质疑设计方案，并初步判断可行性和合理性；
在改进中，应用创造性思维的方法，提出多种改进措施。
探究实践：
有初步构思、设计、实施、验证与改进的能力；
运用画图和文字描述的方法设计方案并制作水钟，经历一项工程的几个主要过程；
在测试与评估中判断水钟的准确程度，根据实际反馈改进水钟的设计与制作，并展示。
态度责任：
在制作水钟的过程中，感受到科学制作带来的乐趣，体会分工合作与和谐地开展探究实践的重要性；
体验到完成一个科学工程需要不断重复实验，在实验中逐步完善。
本节课学生需要掌握的重点是应用控制水流速度的方法，使水钟计时更加准确；基于水流速度的规律设计方案，阐明自己的创意；运用画图和文字描述的方法设计方案并制作水钟，经历一项工程的几个主要过程；难点是在改进中，应用创造性思维的方法，提出多种改进措施；在测试与评估中判断水钟的准确程度，根据实际反馈改进水钟的设计与制作；体验到完成一个科学工程需要不断重复实验，在实验中逐步完善。
四、教学方法
根据新课标和教材内容，我选择融合STEAM教学理念的教学方法：
S-利用科学的知识（滴水的特点）
TE-突出技术与工程实践（让学生通过设计制作改进产品）
A-融合艺术的方法
M-在选材标刻度上运用数学思维方法
以任务驱动，引导学生发现问题，解决问题，给学生足够的时间长时探究，让学生充分思考，交流和实践。让学生经历一个相对完整的工程实践过程。这样的方法对于培养学生的科学素养，创新精神和实践能力具有重要的价值。
另外还借助信息技术（如希沃同屏展示）等方法辅助教学
五、教学调整
●从1个课时调整为3个课时
为了让学生更充分真实的体验一个工程的几个主要过程
●教材上是制成计时10分钟的水钟调整为计时5分钟的水钟
因为学生在制作水钟的过程中其实也是在测试的，10分钟的时间比较浪费，而且误差也会更大。
这个单元对应课程标准的学段内容主要是技术与工程领域的，这样的调整符合新课标的要求以及新教材的理念。
教学准备：
为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学。
教师：希沃白板课件
小组：计时器、A4纸、瓶子、吸管、剪刀、双面胶，以及学生自带的一些材料。
意图：准备丰富的材料，不仅可以让每一个学生都参与到实践中，并且可以让学生的思维更开放，不会局限在一两种方法上。
教学过程
第1课时
1、聚焦
聚焦核心问题：怎么样设计制作计时比较准确的水钟呢？
创设一个真实情境，古代人们会用水来计时，准备做一个能计时40分钟的水钟，放在实验室既能计时一节课又能增加科技感，我们时间有限，把任务换小，然后出示挑战任务：做一个计时5分钟的水钟。阅读一下挑战的任务，了解比赛规则，同时，让学生交流任务再次明确要求和注意事项。
设计意图：利用挑战任务的形式创造了真实情境，学生通过自主阅读了解了比赛规则以及评价标准，初步感受工程所要经历的过程。
2、设计并制作
小组讨论，选定材料，开始设计，设计好了到材料区领取材料，开始制作。
这里让每个学生都画设计图，并利用简单的图文结合画出水钟，并能表达自己的设计意图。个人画好图后先进行组内交流，组内评选出较好的设计图再进行制作。
意图：这个过程体现了人人参与，让学生小组内先学会讨论，培养学生的质疑能力，也是培养学生的逆向思维，为后续全班交流做铺垫。
第2课时
3、第一轮测试、评价
小组先根据评价量表进行自我评价，然后小组轮流测试评价，每个组仔细分析其他组的水钟，并在其评价表中做出标注。
全班交流时有目的的请一个泄水型水钟和一个受水型水钟小组上台展示，介绍两个水钟特点，（受水型水钟的刻度标在下瓶，刻度从下到上，泄水型水钟刻度在上瓶，刻度从上到下。）重点观察刻度的疏密，让学生发现刻度都是由疏到密，为什么会出现这种情况？（水位变低，水流速度变慢）如果计时时间还要延长，会导致什么问题？（水流下速度越来越慢，刻度越来越密，影响计时准确性。）
产生问题：怎么才能画出比较均匀的刻度呢？
意图：通过学生的分析比较发现问题进而产生新的问题，体现学生的思维的发展。
第3课时
4、改进设计再制作
给每个人一张A4纸进行改进设计水钟（图文结合）小组讨论综合意见，利用现有的材料进一步改进之前的水钟直到画出均匀的刻度。要求学生需要增加的材料说明理由，这是为了培养学生的记录表达能力，在后续的交流过程中有话可说，也体现了学生的思维过程。
5、第二轮测试、评价
全班的水钟展示分享会，评选出最佳作品（刻度均匀 能准确计时5分钟的水钟）继续改进制作能计时40分钟的水钟，成为我们科学实验室以后上课的计时工具。
意图：真实采用学生做好的成果，更好的激发学生的兴趣。
6、课后继续改进
我们的研究还没有结束，课后继续改进
这样的设计是一个缜密的科学思维发展过程。进阶式的学习方式，帮助学生搭好学习的脚手架，促进学生思维的发展。
教学亮点：
1.这一课让学生经历了工程实践的相对完整的一般活动过程，以此来指导他们今后自己的工程实践活动。
工程实践不同于手工制作，它除了有动手实践活动，更重要的是有“方案设计”环节。
3.实验记录单不仅仅记录数据，记录单上有学生的设计图、评价表，更加注重学生的过程性学习，为学生的交流和表达提供了依据和脚手架。
让学生在设计制作改进的过程中不断的发现问题再解决问题，体现了学习的进阶促进学生思维的发展。
5.不仅仅关注对孩子们的结果性评价，更加注重过程性评价，突出了项目化学习的特点，达到学以致用的目的，从而促进学生核心素养的提升。
板书设计
我们的水钟
改进前：（贴学生的设计图） 改进后：（贴学生的设计图）
特点：水滴速度先快后慢 特点：水滴速度匀速
刻度不均匀 刻度均匀
意图：简洁明了的板书，直接展示了改进前后水钟的特点，将学生的思维可视化。
大家好，今天我说课的内容是教科版小学科学五年级上册第三单元第3课《我们的水钟》。
对于这课，我的设计理念是基于小学科学新课标新教材，STEAM课程为理念，项目化学习为载体，以任务驱动进行探究，运用科学思维方式解决问题，达到学以致用的目的，提倡过程性评价，从而促进学生核心素养的提升。
基于这一设计理念，我将从以下六个方面来详细阐述。
一、教材分析
本课是是教科版小学科学五年级上册第三单元第3课《我们的水钟》。在本单元的学习地位，首先学生学习了用水测量时间，观察滴漏实验，发现水流速度由快变慢，本节课的主要内容提出了怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的问题，制作水钟是对前一课内容的延伸和应用，需要在理解水位对水滴流速的影响的基础上，找出保持水位不变，控制流速的方法做出较准确的计时工具。指向的核心概念是：技术、工程与社会、工程设计与物化。从而更好的领会更上位的结构与功能、系统与模型等跨学科概念。
二、学情分析
五年级的学生动手能力比较强，只是单纯地做出一个像水钟一样的物品并不会难倒他们，但从作品的设计、选材、实施、检测和改进等一个严密的产品实现的过程和思维发展的过程来看，他们还需要一定的指导和锻炼。他们具备一定的科学知识基础，有一定的设计、分析、推理能力，但经历完整的工程实践过程还需要指导。他们的研讨和交流能力需要教师设计有层次性的问题进行引导，培养更深入的思维参与。
三、教学目标
根据上面的教材分析和学情分析，我依据2022版新课标的素养要求，制定了以下四个维度的教学目标：
科学观念：
设计与制作水钟时，应用控制水流速度的方法，使水钟计时更加准确。
科学思维：
基于水流速度的规律设计方案，阐明自己的创意；
通过有说服力的论证，认同或质疑设计方案，并初步判断可行性和合理性；
在改进中，应用创造性思维的方法，提出多种改进措施。
探究实践：
有初步构思、设计、实施、验证与改进的能力；
运用画图和文字描述的方法设计方案并制作水钟，经历一项工程的几个主要过程；
在测试与评估中判断水钟的准确程度，根据实际反馈改进水钟的设计与制作，并展示。
态度责任：
在制作水钟的过程中，感受到科学制作带来的乐趣，体会分工合作与和谐地开展探究实践的重要性；
体验到完成一个科学工程需要不断重复实验，在实验中逐步完善。
本节课学生需要掌握的重点是应用控制水流速度的方法，使水钟计时更加准确；基于水流速度的规律设计方案，阐明自己的创意；运用画图和文字描述的方法设计方案并制作水钟，经历一项工程的几个主要过程；难点是在改进中，应用创造性思维的方法，提出多种改进措施；在测试与评估中判断水钟的准确程度，根据实际反馈改进水钟的设计与制作；体验到完成一个科学工程需要不断重复实验，在实验中逐步完善。
四、教学方法
根据新课标和教材内容，我选择融合STEAM教学理念的教学方法：
S-利用科学的知识（滴水的特点）
TE-突出技术与工程实践（让学生通过设计制作改进产品）
A-融合艺术的方法
M-在选材标刻度上运用数学思维方法
以任务驱动，引导学生发现问题，解决问题，给学生足够的时间长时探究，让学生充分思考，交流和实践。让学生经历一个相对完整的工程实践过程。这样的方法对于培养学生的科学素养，创新精神和实践能力具有重要的价值。
另外还借助信息技术（如希沃同屏展示）等方法辅助教学
五、教学调整
●从1个课时调整为3个课时
为了让学生更充分真实的体验一个工程的几个主要过程
●教材上是制成计时10分钟的水钟调整为计时5分钟的水钟
因为学生在制作水钟的过程中其实也是在测试的，10分钟的时间比较浪费，而且误差也会更大。
这个单元对应课程标准的学段内容主要是技术与工程领域的，这样的调整符合新课标的要求以及新教材的理念。
教学准备：
为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学。
教师：希沃白板课件
小组：计时器、A4纸、瓶子、吸管、剪刀、双面胶，以及学生自带的一些材料。
意图：准备丰富的材料，不仅可以让每一个学生都参与到实践中，并且可以让学生的思维更开放，不会局限在一两种方法上。
教学过程
第1课时
1、聚焦
聚焦核心问题：怎么样设计制作计时比较准确的水钟呢？
创设一个真实情境，古代人们会用水来计时，准备做一个能计时40分钟的水钟，放在实验室既能计时一节课又能增加科技感，我们时间有限，把任务换小，然后出示挑战任务：做一个计时5分钟的水钟。阅读一下挑战的任务，了解比赛规则，同时，让学生交流任务再次明确要求和注意事项。
设计意图：利用挑战任务的形式创造了真实情境，学生通过自主阅读了解了比赛规则以及评价标准，初步感受工程所要经历的过程。
2、设计并制作
小组讨论，选定材料，开始设计，设计好了到材料区领取材料，开始制作。
这里让每个学生都画设计图，并利用简单的图文结合画出水钟，并能表达自己的设计意图。个人画好图后先进行组内交流，组内评选出较好的设计图再进行制作。
意图：这个过程体现了人人参与，让学生小组内先学会讨论，培养学生的质疑能力，也是培养学生的逆向思维，为后续全班交流做铺垫。
第2课时
3、第一轮测试、评价
小组先根据评价量表进行自我评价，然后小组轮流测试评价，每个组仔细分析其他组的水钟，并在其评价表中做出标注。
全班交流时有目的的请一个泄水型水钟和一个受水型水钟小组上台展示，介绍两个水钟特点，（受水型水钟的刻度标在下瓶，刻度从下到上，泄水型水钟刻度在上瓶，刻度从上到下。）重点观察刻度的疏密，让学生发现刻度都是由疏到密，为什么会出现这种情况？（水位变低，水流速度变慢）如果计时时间还要延长，会导致什么问题？（水流下速度越来越慢，刻度越来越密，影响计时准确性。）
产生问题：怎么才能画出比较均匀的刻度呢？
意图：通过学生的分析比较发现问题进而产生新的问题，体现学生的思维的发展。
第3课时
4、改进设计再制作
给每个人一张A4纸进行改进设计水钟（图文结合）小组讨论综合意见，利用现有的材料进一步改进之前的水钟直到画出均匀的刻度。要求学生需要增加的材料说明理由，这是为了培养学生的记录表达能力，在后续的交流过程中有话可说，也体现了学生的思维过程。
5、第二轮测试、评价
全班的水钟展示分享会，评选出最佳作品（刻度均匀 能准确计时5分钟的水钟）继续改进制作能计时40分钟的水钟，成为我们科学实验室以后上课的计时工具。
意图：真实采用学生做好的成果，更好的激发学生的兴趣。
6、课后继续改进
我们的研究还没有结束，课后继续改进
这样的设计是一个缜密的科学思维发展过程。进阶式的学习方式，帮助学生搭好学习的脚手架，促进学生思维的发展。
教学亮点：
1.这一课让学生经历了工程实践的相对完整的一般活动过程，以此来指导他们今后自己的工程实践活动。
工程实践不同于手工制作，它除了有动手实践活动，更重要的是有“方案设计”环节。
3.实验记录单不仅仅记录数据，记录单上有学生的设计图、评价表，更加注重学生的过程性学习，为学生的交流和表达提供了依据和脚手架。
让学生在设计制作改进的过程中不断的发现问题再解决问题，体现了学习的进阶促进学生思维的发展。
5.不仅仅关注对孩子们的结果性评价，更加注重过程性评价，突出了项目化学习的特点，达到学以致用的目的，从而促进学生核心素养的提升。
板书设计
我们的水钟
改进前：（贴学生的设计图） 改进后：（贴学生的设计图）
特点：水滴速度先快后慢 特点：水滴速度匀速
刻度不均匀 刻度均匀
意图：简洁明了的板书，直接展示了改进前后水钟的特点，将学生的思维可视化。