五年级下册语文9《古诗三首》 第一课时 导学案

课题：《古诗三首》第一课时导学案
【教学目标】
1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
【教学重点】
1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
【教学难点】
能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
【教学准备】
课件ppt
第一课时
【课时目标】
1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”.
2.能想象《从军行》所描绘的画面，理解诗意，体会诗人的情感。
3.有感情地朗读课文，背诵《从军行》。
【教学过程】
一、解读课题，走近作者
1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”这是清代政治家林则徐的名句，也是华夏儿女爱国情怀的写照。今天我们将走进第九课，去感受诗人们对国家浓浓的爱意。
2.先看一看这三首诗的题目，试着猜一猜，通过题目，你能想到这几首诗写的是什么吗？
3.题目往往能帮助我们预测诗的内容，这也是学习古诗的小技巧之一。
4.补充资料，简要介绍三首诗的由来。
二、初读三首古诗，识读生字
1.出示学习古诗要求：自读古诗，注意读准字音，读通句子，流畅有感情。
2.合作读、自读，掌握字词读音情况。
（1）出示难读的词语，指导学生读准字音。
五千仞岳 蓟北 涕泪 襄阳
（2）学生互相讨论识记的方法，教师指导。
如“仞”和“涕”都是形声字，通过读音识记
如“蓟”“阳”“襄”可以通过地名记忆，比如“蓟北”“岳阳”“襄阳”等……。
（3）指导学生识记多音字“裳”：古人一般上衣下裳，“裳”指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。读音是“cháng”
3.学生自主练习朗读古诗。
三、学习《从军行》，借助注释把握诗意
【评价方式】自评+小组评
【评价内容】：
1.能读准字音、读准停顿，得1★。
2.能说出诗句的大意，得1★。
3.能体会诗中蕴含的情感，得1★。
学习活动一：
【自学】
1. 自由朗读古诗，读准字音和停顿。
2.借助注释，想一想每一句诗都是什么意思。
3.结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。
【合学】小组合作学习，借助注释等试着说说几个句子的大意，体会诗中蕴含的情感。
【展学】小组派代表汇报学习成果。
（1）出示玉门关的遗址照片，引导学生关注“青海湖、雪山、孤城”这几个地名，读一读有地名的诗句，说说诗句的意思。
（预设：青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望）
（2）让学生尝试说说后两句的意思。
（预设：守边将士，身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭。）
提示：如果学生理解有些难度，教师可以适当点拨一些难理解的字词。比如“穿”金甲的“穿”，可以引导学生理解在塞外边疆的恶劣环境中，将士们穿着的铠甲在奋战的过程中，不断在地上摩擦刀剑上摩擦，最终铠甲被穿透了。）
四、想象诗歌画面，体会作者情感
1.课件出示诗的前两句，引导学生思考并交流。
（1）学生自读后交流问题：这两句诗中都写了哪些景物？
预设：写了青海、长云、雪山、孤城、玉门关。
（3）教师继续追问：读到这些词，你能想到哪些地方，描写的环境是怎么样的呢？
预设：写的是西北边疆的风貌，那里人迹罕至，气候恶劣，环境很不好。
（4）引导学生结合课本中的插图，想象诗句描绘的画面：
“青海”指的是青海湖，“雪山”指的是绵延不绝的祁连山，“孤城”是在大漠中孤寂的一座城池以及“玉门关”外的景色，让我们的脑海中出现了青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望的景色。
（5）了解诗意后，全班朗读诗句。
2.课件出示诗的后两句，引导学生思考并交流。
（1）学生自由读后组内交流：在这样恶劣的环境中，作者又是怎么描写戍边将士的生活的，你从中感受到了什么？
预设：感受到了黄沙漫天、气候恶劣，战士们的生活很清苦，还要忍受思乡和战乱。
（2）引导学生想象画面：从这两句诗中，你似乎看到了哪些画面？听到了哪些声音？
预设：看到一望无际的大漠，将士们灰头土脸，铠甲都磨破了，只能听到战争的怒吼，和刀剑的声音。
（3）引导学生咸诗人的情感：“不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？从中你体会到诗人怎样的情感
预设：是以边塞将士的口吻说的。从中能体会到将士们为保家卫国血战到底的豪迈气概，这也是诗人爱国之情的体现。
3.播放铿锵有力的音乐，全班齐读《从军行》，教师相机指导朗，读出气势恢宏的感觉。