25.少年闰土说课课件(共29张PPT)

(共29张PPT)
走近闰土
精准评价
升华情感
——统编版小学六年级上册《少年闰土》
说教材
说学情
说目标及重难点
说思路
说过程
6.说板书
少
年
闰
土
一、说教材
本课在单元的位置与作用
本课的主要内容及结构特点
训练点：
1.体会含
义深刻的
句子
2.学习描
写人物的
方法
初中有关鲁迅的文章
二、说学情
类别 人数 认识鲁迅 了解鲁迅 读过他的文章
百分比 86% 17% 13%
学生在学习本课时的知识、能力基础
学生在学习本课时的认知、情感基础
01
通过闰土给我讲述的四件稀奇的事，品味语言文字，使学生体会闰土人物的特点，训练学生准确评价人物的能力。
通过有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化，产生对闰土丰富生活的向往。
02
03
学习文中多事件描写人物的方法。
三、说目标及重难点
教学难点
教学重点
一.读文本
知结构
说思路
二.抓事件
品特点
五.荐阅读
激兴趣
四.补资料
知背景
三.品词句
悟情感
2、回顾课文四部分：我采用思维导图形式进行板书
（一）读文本 知结构
五、说教学过程
1、复检词语：
（1）词语闪视识读。
（2）词语快速记忆默写。
［设计意图］ “书读百遍，其义自现”。为了让学生清晰文章思路，使学生初步了解课文的结构特点，初步了解文中的四件事，对课文内容有整体的把握，为了解人物特点做好铺垫。
3、直奔重点，回忆相处中稀奇的的四件事。
雪地捕鸟
看瓜刺猹
海边拾贝
沙地看鱼
（一）读文本 知结构
（二）抓事件 品特点
自读自悟相处部分的四件事，体会闰土是一个怎样的孩子？并说明理由。
1）学生自己默读，并在旁边做批注。
2）小组交流讨论
［设计意图］：六年级学生已经具有一定的默读速度，《课标》中指出默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览扩大知识面，根据需要搜集信息。在这一环节，学生自己默读课文，提取主要信息，并做出相应的人物评价。
主问题—品读特点
1）看图片
2）抓动词
3）练朗读
4）读资料：《从百草园到三味书屋》
［设计意图］：《课标》中指出，学生阅读叙事性作品，能描述印象最深的场景、人物，并说出自己的喜爱、崇敬等感受。这一环节，引导学生抓环境、动作等细节描写，做到了人物评价的训练。并通过拓展阅读，让学生在有限的时间多读文章，也激发学生课外阅读的兴趣。
（二）抓事件 品特点
雪地捕鸟—聪明能干
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么也没有，费了半天力，捉住的不过三、四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。 ——鲁迅 《从百草园到三味书屋》
资料引入
我们在沙地上，下了雪，我扫除一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面了。
--鲁迅《故乡》
［设计意图］：本环节从学生的感受出发，教师适合出示图片，引入图片资料，感受到人物的特点。
1）抓动词 ---机智
2）出图片---勇敢
3）练朗读
看瓜刺猹—机智勇敢
（二）抓事件 品特点
1）以读代讲
2）出示图片
［设计意图］：本文有4件事，在写法上有详有略，这两件事是略写，所以我采用以读代讲的方式让学生感悟人物特点。
（二）抓事件 品特点
拾贝看鱼—见多识广
（二）围绕中心 品悟人物
1）总结写作方法
典型事例
详略得当
回看板书-- 再识闰土
1）配乐，指导朗读、说体会
2）环境描写—衬托人物
3）想象画面
4）指导朗读
5）写作手法——倒叙
（二）抓事件 品特点
［设计意图］：本环节是教学重点，通过有感情的朗读课文，出示图片，使学生对少年闰土的形象更加深刻，同时让我们感受到鲁迅先生对闰土这种农村无忧无虑的生活的一种向往和羡慕，为后面学习做好铺垫。
开篇插图—深化特点
深蓝的天空中
挂着一轮……
下面是……
都种着……。
其间有……
项带……
手捏一柄……
向一匹……
那猹却……
反从……
（三）品词句 悟情感
当“我”知道闰土有那么丰富的生活，有那么广博的见识，他知道无穷无尽的希奇事的时候，“我”由衷地发出了一句感慨：
1、指导朗读
2、理解难句：…..往常的朋友，….四角天空
3、读句子，抓词语，谈感受
4、出示图片
此时 “我”现在对闰土是一种什么心情？
羡慕、向往
闰土 “我”
知道雪天在沙地上 而“我”却不知道
如何捕鸟
　　
知道夏天去海边拾贝壳
而“我”不知道海边有如许五色的贝壳
有看瓜刺猹的经历
而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
会在潮汛来时去看
长着两个脚的跳鱼儿
而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
这些无穷无尽的希奇的事，我从来都不知道。我只看见院子里高墙上四角的天空。
1、补充资料：鲁迅少年时代的故事
童年时代，鲁迅喜欢到乡下去，他把那里看作是自由的天地，崭新的世界。因为在这里不仅可以免读深奥难懂的《四书》、《五经》，还可以同农民的孩子自由自在地生活在一起，到密如蛛网的河上去划船、捉鱼、钓虾，去欣赏带着点点渔火的水上夜景，或者到岸上去放鹅、牧牛、摘罗汉豆，呼吸清新的空气……
（四）补资料 知背景
2、补充资料：
写作背景：
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。是鲁迅1919年从北京回故乡，看到半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活十分悲愤。所以 “我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。也就是鲁迅先生对自由、自然、广阔生活的向往。
你们读懂了“我”的心：对狭窄、灰暗生活的不满，对自由、自然、广阔生活的向往。使我不禁感叹……（齐读16段）
【设计意图】这一环节继续扩展学生的阅读面，让学生了解文章的写作背景及少年时代的鲁迅生活，体会到他坚持社会正义的立场，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。
（四）补资料 知背景
［设计意图］：引起学生阅读故乡的兴趣，也是对当时社会背景的一种揭露。读原文，在作者笔下到底是如何写的，使学生对少年闰土的形象有更深入的理解。
（五）课外拓展 激发兴趣
2、拓展阅读：中年的闰土
【设计意图】我注重课内外的结合，引导学生进行课外阅读，在更多地接触语文材料的实践中，加深阅读体验，掌握运用语文的规律。
六、说板书设计
用思维导图的形式帮助学生理清文章脉络，让文章的结构更加清晰与生动。
感谢聆听！
请您多提宝贵意见！