20金字塔教学设计+学习单

五年级下册语文
金字塔教学设计
【教学目标】
1.通过浏览、默读、重读等阅读方式，学习对比阅读。
2.利用B-B-A表格梳理阅读前、阅读中、阅读后收获。
3.借助韦恩图理解相同内容不同表达方式之间的异同。
教学重难点
通过浏览、默读、重读等阅读方式，学习对比阅读。
教学过程
板块一：浏览，发现文本不同
1.同学们，在埃及首都开罗的西南面，那金黄色的沙漠中，我们可以看到一座座方锥形的建筑物，他们就是——《金字塔》（板书课题）
2.快速浏览课文，说说本文与其他课文有什么不同。
老师想先问问，什么叫做浏览？（板书：浏览）
小结：浏览就是粗略地看一遍，分为扫描式和跳读式。请你快速浏览，看看两篇短文有什么不同。（生浏览，汇报）
3.《金字塔夕照》是散文（板书：散文），《不可思议的金字塔》是非连续性文本。（出示PPT，了解非连续性文本）
今天的学习注定和其他的课文不一样。
中文名 非连续性文本
别名 间断性文本
形式 图表、图画、索引等
特性 直观、简明、概括性强
优点 容量大、范围广 缩减阅读时间 提高阅读效率
板块二：调查，进行阅读前测
阅读前：
1.在认真读课文之前（指阅读前），老师想了解一下，你们对金字塔有什么了解？预设：三角形，在埃及，非常大，坟墓……
2.小结：同学对金字塔还是有了解的，刚才我们用浏览的方法看了文章，下面我们用默读的方式，（板书：默读）看看你又会有什么新的发现？
板块三：完成“阅读中”和“韦恩图”
阅读中：
1.在读这两篇文章前，你们只对金字塔有一些大致的了解。默读之后，你又发现了金字塔的哪些信息？
（生交流，板书了解的信息）
预设：胡夫、146米、2600、600万、金色、重量、面积、体积、塔高、尼罗河、10亿……）
2.小结：你们看，这是阅读前，这是阅读中，我们从《不可思议的金字塔》读出了这么多的信息啊，（板书：信息多），既然《金字塔夕照》信息这么少，干脆不要好不好？（生：不好）
3.为什么不好？我们再读文本，前面我们用浏览的方法让我们快速比较不同的文本，而默读可以让我们发现更多的信息。现在，我再来教你们一个阅读方法——重读。（板书：重读）重读可以让我们深入地走进文本。
板块四：重读，深入走进文本
1.全班同学分为两组，一组同学重读《金字塔夕照》，另一组同学重读《不可思议的金字塔》，然后和同桌合作完成一份学习单，一会儿咱们来交流。
【学习单1】
【学习单2】
2.交流《金字塔夕照》学习单
3.第二自然段写的是“夕阳下的金字塔”，（出示PPT），给你什么感受？（美不美？生板书：美），带着美的感受读一读第一句。这么美的景色，要慢慢读，慢慢看。
4.第三自然段“金字塔的译名”（出示PPT），谁来读一读？特别注意红色字要读准。（指名读）
“金字塔”这个名字怎么就绝妙呢？就像汉字里的“金”字，多么绝妙（生板书：绝妙）
你们知道第一个把它译成金字塔的是谁呢？就是我们广东的康有为（PPT出示），他怎么想到把它译成“金字塔”呢？为什么不翻译成“尖字塔”“石头塔”呢？想知道么？这个单元我们要学习搜集资料，介绍一个地方，课后你们自己来解决这个问题。
5.第四自然段是“我的感受和遐想”，所以啊，散文是最适合抒发作者的情感的文体。
6.交流《不可思议的金字塔》学习单
（1）.学生汇报第一、二题。
（2）汇报第三题：题目叫《不可思议的金字塔》，为什么还要介绍古埃及呢？（介绍金字塔建造的原因）
（3）那金字塔究竟怎么建造的呢？结合学习单第4题的图表说一说。（生交流）
这是我们猜测的，我们来看看普遍的猜测是什么。（播放视频）
板块五：文本间的转换
1.两篇短文用了不用的方式写了金字塔，你更喜欢哪一篇？（生交流）
2.虽然都是写金字塔，但不同的用途就有不同的表达方式。两篇文章还可以转换哦（板书：转换），比如介绍胡夫金字塔部分可变成散文，也可以把金字塔的译名部分变成非连续性文本。
3.其实，介绍金字塔的方式还可以有很多种，比如说，（出示PPT，你们可以用金字塔的自述的方式来介绍，还可以……）
4.小结：你瞧，这是阅读前的你们，这是阅读中的你们，而现在如此精彩的就是阅读后的你们（板书：省略号）
5.对金字塔感兴趣吗？推荐你们读一读这本书。