人教版（2019）选择性必修一 3.4 沉淀溶解平衡 课件(共26张PPT)

(共26张PPT)
沉淀溶解平衡
第一课时
01
教学分析 /
Teacher says lesson
02
教学设计 /
Teacher says lesson
03
教学反思 /
Teacher says lesson
目录
CONTNETS
01
PART ONE
教学分析
教材分析
学情分析
教学目标
教学重难点
内容
位置
作用
本节课选自人民教育出版社的普通高中教科书选择性必修1《化学反应原理》第三章第四节《沉淀溶解平衡》。
教材内容安排由浅入深、层层递进，先是沉淀溶解平衡模型的建立，然后分析沉淀的生成和溶解，最后是难度最大的沉淀的转化。另外教材特别住中依据具体的实例解释抽象概念，以具体问题的讨论带动原理的学习，是教学情景化的体现。
该平衡难度大、综合性强，是化学平衡理论的应用和完善，对提升学生认知水平、发展化学学科核心素养具有重要价值。
教材分析/
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学情
分析
学生对难溶电解质的认知停留在在水里完全不溶
学生已经初步形成了从平衡的角度看问题、分析问题的能力的基础
学生已经能够从化学平衡的视角对水自身的电离、弱电解质的电离、盐类的水解等化学平衡问题进行分析
学情分析/
Teacher says lesson
1
2
3
认识难溶电解质在水溶液中存在沉淀溶解平衡，能通过实验证明难溶电解质沉淀溶解平衡的存在，进一步发展粒子观、平衡观
通过实验了解沉淀的生成、溶解与转化，能应用化学平衡理论解释沉淀的生成、溶解和转化。
学会通过比较Q 和Ksp的大小判断难溶电解质的沉淀与溶解，学会从定量的角度分析沉淀的生成与转化。
教学目标/
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重点
难溶电解质沉淀溶解平衡的原理
难点
应用化学平衡理论解释沉淀的生成、溶解和转化
教学重难点分析/
Teacher says lesson
难点
基本领导技能主要包括以下内容：从经验中学习，沟通，倾听，果断，提供建设性反馈，对有效的压力管理的指导；构建技术方面的任职能力，与上级构建良好的关系，与同事构建良好的关系，设置目标，惩罚，召开会议。而发挥领导力的最有效途径，就是领导者以身作则。
教学
方法
学习力
教导力
感召力
组织力
决策力
执行力
教学过程/
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02
PART TWO
教学设计
教学思路
任务一
任务二
任务三
教学设计/
Teacher says lesson
教学思路
在课堂教学中创设生活经验类情境，能激发学生的学习兴趣，让学生意识到化学知识离他们很近，在课堂教学中潜移默化地培养学生的核心素养。教师可以通过对真实情境进行设疑激趣，对情境进行深度加工处理，尽可能达到情境的一致性。本节课以擦黑板为真实情境，启发学生开展一系列以实验为主的探究活动，自主构建沉淀溶解平衡的模型，这既符合学生的认知规律,又充分体现了学习方式的转变以及素养为本的教学理念
教学设计/
Teacher says lesson
环节一：情境引入，创设问题
思考：
黑板擦擦完黑板后，黑板看起来非常不干净， 是否是方法不科学？如何才能擦干净黑板呢？
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究一：CaSO4溶解度的大小
【思考】粉笔的主要成分是CaSO4，用湿抹布擦过的黑板，结果是白乎乎的一片，这说明CaSO4的溶解度大还是小
1)溶解度大，因为湿抹布能擦黑板，说明CaSO4能大量地溶解在水里。
2)溶解度小，因为溶解度大的话，即使水蒸发完了也不会是白乎乎的一片。
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究一：CaSO4溶解度的大小
【实验验证】将粉笔在研钵里研碎，然后将少量研碎的粉 笔溶解在较多的水里，观察现象
【现象】溶液呈浑浊状态，说明CaSO4的溶解度很小
【展示】
0.01g
1g
10g
难溶
微溶
可溶
易溶
根据书本p77页3-3的表格，20℃时CaSO4的溶解度为0.202g，是微溶的
素养：证据推理与模型认知
教学设计/
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环节二：问题探究，模型构建
探究二：沉淀溶解平衡的建立
【思考】将粉笔溶液静置后,上层澄清如水,那如何通过实验证明CaSO4已经溶解了
【实验方案】取少量上层清液放入试管中,再加入BaCl2溶液或者稀Na2CO3溶液,如果生成沉淀,则说明CaSO4已经溶解
BaCl2溶液
教学设计/
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环节二：问题探究，模型构建
探究二：沉淀溶解平衡的建立
【讨论】一段时间后,没有溶解的粉笔形状是否会变化,溶液中离子浓度是否会变化,为什么
粉笔始终没有溶解，说明溶液始终为硫酸钙的饱和溶液，离子浓度不会变。形状改变说明了粉笔的溶解和沉淀是一个一直在进行的过程。
【展示】放置一夜的粉笔前后的形状变化
素养：宏观现象与微观探析
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究二：沉淀溶解平衡的建立
【分组讨论】从将粉笔加入水开始，到剩余粉笔的质量保持不变时达到平衡，沉淀溶解平衡是如何建立起来的
反应起始：
υ(沉淀) ＞ υ(溶解)
沉淀增多
充分反应后：
υ(沉淀) ＝ υ(溶解)
沉淀不再增多
达到沉淀溶解平衡
教学设计/
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环节二：问题探究，模型构建
探究二：沉淀溶解平衡的建立
定义：一定温度下，当沉淀溶解的速率和沉淀生成的速率相等时，形成溶质的饱和溶液，达到平衡状态，人们将这种平衡称为沉淀溶解平衡.
此时v（溶解）＝v(沉淀），得到饱和CaSO4溶液。
CaSO4(s) Ca2+(aq) + SO42-(aq)
注意：①可逆号表示沉淀、溶解同时进行
②物质状态：固体(s)、溶液(aq)
素养：宏观现象与微观探析
证据推理与模型认知
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究三：沉淀溶解平衡的影响因素
【思考】如何才能擦干净黑板呢
有如下几种试剂:热水、纯水、饱和 Na2SO4溶液、饱和Na2CO3溶液。请讨论:哪种方法擦黑板效果更好
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究三：沉淀溶解平衡的影响因素
对于平衡 若改变条件,对其有何影响
CaSO4(s) Ca2+(aq) + SO42-(aq)
条件改变 移动方向 [Ca2＋] [SO42-]
加水
升温
加Na2SO4溶液
加Na2CO3溶液
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究四：溶度积的意义
【思考】如何算出粉笔过滤后的上层澄清液中钙离子的浓度大小
与电离平衡、水解平衡一样，难溶电解质的沉淀溶解平衡也存在平衡常数，称为溶度积常数，简称溶度积，符号为Ksp。
如 K（CaSO4） = c（Ca2+） c（SO42-)
在一定温度下,难溶电解质达到沉淀溶解平衡,就应该有平衡常数,该平衡常数如何表示
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究四：溶度积的意义
【练一练】请写出AgCl、AgBr、Ag2CrO4的沉淀溶解平衡与溶度积Ksp的表达式.
教学设计/
Teacher says lesson
环节二：问题探究，模型构建
探究四：溶度积的意义
【思考】Ksp越大,表示物质越易溶解，这句话对吗？
【算一算】已知常温下Ksp(AgCl)=1.8×10-10 ,Ksp(AgBr) =5.0×10-13 ,通过计算比较二者在纯水中谁更容易溶解
【算一算】已知常温下Ksp(AgCl)=1.8×10-10 ,Ksp(Ag2CrO4) =1.1×10-12 ,通过计算比较二者在纯水中谁更容易溶解
Ksp的大小只与难溶电解质本身的性质和温度有关,相同类型的难溶电解质,在同温度下,Ksp越大,溶解度越大
教学设计/
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环节三：联系实际，应用模型
【思考】 擦干净黑板最科学最经济的方法是？
03
PART FOUR
教学反思
教学反思/
Teacher says lesson
反思
01
实验探究是一种重要的科学实践活动,是化学学科核心素养的构成要素之一。本节课从黑板没擦干净引入,到最后得出擦净黑板的方法,整节课以粉笔这个实物贯穿,形成了知识的主线,使课程浑然一体。同时在基于真实情境的教学中,教师引领学生一起发现问题、合作讨论、实验探究,充分调动了学生的积极性,有效渗透了化学学科素养。
02
用最简单的实验解释最复杂的问题
本节用的CaSO4是生活中常用的物质,无毒且便宜,实验效果非常明显。另外,在检测CaSO4沉淀后的上层清液中是否有溶解的离子时,并没有采用先进的电导率仪,而是让学生思考讨论,得出可以用BaCl2或者Na2CO3溶液验证,然后动手进行实验。随着社会的发展,高科技产品也逐渐进入中学校园,极大地方便了教学,但使用不当会有舍本逐末的感觉, 或者仅仅是为了求新。新,应该是教学理念,而不仅仅 是教学设备。
基于真实情境的实验探究式教学
THANKS