九年级下第四单元集体备课教案（表格式）

课题： 13. 《短文两篇 》 二次备课
一、教学目标
1. 阅读课文，理解并把握作者的主要观点。2. 梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。3. 树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
二、教学重点1. 阅读课文，理解并把握作者的主要观点。2. 梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
三、教学难点梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
四、教学过程第四单元单元整体架构人文主题：本单元的主题是读书与鉴赏，选取了《短文两篇》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》这4篇文章进行编排。这些课文内容丰富，内涵深刻，警句迭出。通过学习，从读书求知、艺术鉴赏方面，感受作家对精神生活层面的思考，为丰富精神生活打下基础。语文要素：阅读浅显的文艺论文，把握核心概念间的关系，理解作者的观点。梳理文章的论述思路，学习辩证分析问题的方法，提升思维品质。发现疑难问题，在独立思考的基础上，拓展阅读相关资料，有自己的见解。第一课时新课导入教师语言：同学们，关于“读书”你积累了哪些名言警句呢？读书对于一个人的成长有着举足轻重的作用，但是对于读书的作用，读书的目的，读书的方法等等问题，每个人都有着不同的看法，尤其是古今中外的学者、精英们更是有着独到而又深刻的见解。今天，我们就一起阅读弗朗西斯 培根的《谈读书》和马南邨的《不求甚解》，看看他们各自对读书表达了怎样的观点。课件展示：关于读书的名言警句1. 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫2. 读万卷书，行万里路。——顾炎武3. 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德学生活动：回忆相关警句，做必要的摘录。走进作者弗朗西斯 培根（Francis Bacon，1561—1626年），英国文艺复兴时期散文家、哲学家。英国唯物主义哲学家，实验科学的创始人，是近代归纳法的创始人，又是给科学研究程序进行逻辑组织化的先驱。主要著作有《新工具》、《论科学的增进》以及《学术的伟大复兴》等。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。——— (英国)培根理清文章思路教师语言：培根的这句名言很有影响力，那么下面就让我们出声朗读《谈读书》看看培根对读书有什么看法吧。课件展示：1. 朗读。做到读准字音，流畅自然，富有节奏。学生活动：自由朗读课文，随后齐读或者点名读。教师语言：阅读本单元的课文时，要注意了解作者的观点，学习作者思辨的方法。下面让我们先来理清文章的思路。课件展示：2. 理清文章思路根据下面的提示将文章大致分为四个层次，简要说明每一层次的具体内容。（1）读书的目的。（2）读书与经验的关系。（3）读书的方法。（4）读书的作用。教师明确（课件展示）：（1）读书的目的：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。（2）读书与经验的关系：读书补天然之不足，经验又补读书之不足。（3）读书的态度和方法：可浅尝，可吞食，可咀嚼。（4）读书的作用：凡有所学，皆成性格；凡有缺陷，皆有特药可医。学生活动：根据提示将文章分层，并且提炼每个层次的观点，总结每一项的内容。个人思考后可以交流，全班展示。学习说理技巧教师语言：培根的这篇文章短小精炼，但却充满哲思之光。下面让我们重点学习其中一部分，来体会作者的说理技巧。课件展示：朗读“读史使人明智……皆有特药可医”，要求读出句式整齐之美，读出哲理深刻之美。学生活动：朗读课文。教师语言：同学们，你们体会到作者的说理技巧了吗？下面让我们做几个阅读练习。课件展示：阅读练习。一、本段运用了许多修辞手法进行说理，请举例分析。二、将下面这段话仿照“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密……”的句式进行改写，并思考原文和改文哪个更好。文段：如智力不集中，可令读数学，盖演题须精力全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中犯有缺陷，皆有特药可医。学生活动：自主完成问题，然后小组讨论，总结。教师预设（课件展示）：一、本段运用了许多修辞手法进行说理，请举例分析。（1）排比。示例：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。（2）比喻、类比等。示例：人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。二、将下面这段话仿照“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密……”的句式进行改写，并思考原文和改文哪个更好。改写：读数学可使智力集中，读哲学使人善辩，读律师之案卷使人善求同或阐证。说明：改文是肯定句，言简意赅，气势充足，节奏强，富有说服力。原文使用否定句，“如不能……则……”这样的句式既构成排比增强语势，同时也如“对症下药”一般，突出了读书的作用。正反两个方面论证，使得论证更加有力。练习仿写教师语言：作者从多种角度证明了“读书对塑造人的性格和弥补头脑缺陷都有作用”这样的观点，语言精致优美，形式整齐有序。下面让我们试着做一个仿写练习。练习一：读史使人明智，读诗使人灵秀……生物学使人 ，地理使人 ，美术使人 ，音乐使人 。练习二：如不能辨异，可令读经院哲学；如不能 ，可令读 ；如不能 ，可令读 ；如不能 ，可令读 。教师小结：同学们，学习议论文，重要的不是接纳观点，而是学会用自己的头脑来判断分析，百家争鸣，思想碰撞，才能提升我们思维的深度、广度、高度。第二课时新课导入教师语言：同学们，上节课我们学习了《谈读书》中，明白了“读书能塑造人的性格” 的道理。既然读书如此重要，那么我们应该怎样读呢？ 这节课我们来学习马南邨的文章《不求甚解》看看作者对这种读书方法持怎样的态度。了解作者理清论证思路课件展示：了解作者。马南邨（1912-1966），原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政治家、杂文家。建国后历任《人民日报》总编辑、社长。主要著作《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944 年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。教师语言：了解了作者之后，请同学们标画自然段，朗读课文，说一说这一篇文章在提出观点的方式上和《谈读书》有什么不同。学生活动：标画自然段，朗读课文，发表自己的看法。教师明确：这篇文章是先提出一个观点，然后进行反驳，最后提出自己的观点。课件展示：文体知识1. 什么叫驳论文：驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文是驳论文。教师语言：那么作者是如何进行驳论的？下面让我们进一步深入的学习。请同学们默读课文，提炼每一段的观点，然后用思维导图的方式呈现本文的论证思路图。课件展示：默读课文，提炼每一段的观点，画出思维导图。学生活动：学生逐段的概括段意，在书本上圈点勾画做批注，画出思维导图。教师明确：第一段：摆出要批驳的观点：“对任何问题不求甚解都是不对的”。第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思。第三段：全面分析陶渊明的读书态度。第四段：指出“不求甚解”有两层含义。第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。第六段：介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。第七段：全面解释“不求甚解”。第八段：说明陆象山的语录的意思。第九段：强调读书要反复阅读。课件展示：本文的论证思路：首先，作者摆出了要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”；其次，介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义；然后，从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着，全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录论证；最后，总结全文，强调重要的书要反复阅读的观点。分析说理艺术教师语言：通过上一节课的学习，我们应该能够体会到作者巧妙的说理艺术。归纳起来有这样三点：1. 观点明确，态度鲜明。2. 善用修辞，举例充分。3. 正反结合，说理透彻。下面同同学们试着分析《不求甚解》中作者是否用到了上面的说理技巧，试着举例说明。课件展示：小试牛刀默读《不求甚解》，说说作者是否用到了下面的说理技巧，试着举例说明。1. 观点明确，态度鲜明。2. 善用修辞，举例充分。3. 正反结合，说理透彻。学生活动：默读课文，根据提示寻找示例，可以小组分享，全班交流。教师明确：例如：《不求甚解》第 5、6 两段，作者从正反两个方面举例证明。首先举反面事例：普列汉诺夫自以为“熟读马克思的著作”，实际却有很多曲解，因而受到列宁的批评。因此，读书时应该持有虚心的态度，“切不可以为都读得懂”，“必须不断努力学习”“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质”。这一论述对应着上一段中不求甚解的第一层含义——“虚心”。接着举正面的例子：诸葛亮读书“观其大略”，比别人“高明得多”，这是古人的成功经验。“观其大略”在作者看来，就是注重把握书籍的精神实质，也就是“不求甚解”。作者认为，如此读书，“往往知识更广泛，了解问题更全面”。这一论述对应着第4段中“不求甚解”的第二个含义——读书方法要前后贯通，了解大意。这样正反举例，指出正确的读书态度和方法，具有论证严密，说理透彻的特点。课件展示：示例正面：在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的……“三人务于精熟，而亮独观其大略”……反面：列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解……自由发言教师语言：同学们，通过这两篇短文的学习，你对读书又有哪些新的认识？学生活动：结合课文和课堂收获自由发言。教师语言：《短文两篇》都是作者心智的结晶，读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下；读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。是他们，引领我们在智慧的天地中穿行；是他们，滋润我们求知的心田。两文思路清晰，论证方法灵活多变，有理有据，是议论文中不可多得的精晶。希望通过这两篇课文的学习，同学们也能够掌握说理的方法，学习说理的艺术，提高自己思辨的能力。
七、布置作业完成作业本阅读相关文章
八、课后反思
课题：14. 《山水画的意境》 二次备课
一、教学目标
1. 把握文章的核心概念，了解概念之间的关系，理解作者的观点。2．梳理课文的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。3．借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。
二、教学重点梳理课文的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
三、教学难点借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。
四、教学过程　　第一课时新课导入山水画是中国画的一种，以描绘祖国的山川景色为主，课下已经布置同学们找一些山水名画欣赏一下，下面请同学们说一说你对山水画的认识。学生活动：和同桌交流，分享自己的看法。作者介绍：李可染( 1907—1989 )，江苏徐州人，画家。他是画家齐白石的弟子，自幼喜爱绘画，13 岁时学画山水。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》等；代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。关于山水画山水画，简称“山水”。中国画的一种。描写山川自然景色为主体的绘画。山水画的特征是有景有情，是作者把大自然的美景融入自己的感情通过艺术的手法表达出来的山水画艺术。有意境是山水画的特色，有着从情感到气格的“境界”的追求。理解核心内容课件展示：默读课文，在课文中做些圈点勾画，注意把握几个要素：1. 核心概念；2. 主要观点；3. 所用事实；4. 所作结论。学生活动：默读课文，圈点勾画，随后与同桌交流，全班讨论。教师预设（课件展示）：1. 核心概念。①意境就是景与情的结合；写景就是写情。②意匠，就是“表现方法、表现手段的设计”。2. 主要观点。①“画山水，最重要的问题是‘意境’，意境是山水画的灵魂。”②山水画“更重要的还是表现人对自然的思想感情，见景生情，景与情要结合。”③要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。3. 所用事实。《送孟浩然之广陵》《十六字令三首》等。4. 所作结论。“一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明；木然地画画，是画不好的。”教师语言：这篇文章层次比较清楚，阅读起来难度不大，几个要素大家都抓得比较准确。需要注意的是，这几个要素，就是我们阅读文艺论文首先要关注的点。把握了这些，一篇文艺论文的基本内容就了解得差不多了。梳理论述思路教师语言：请大家再读课文，抓住每段的关键语句，梳理文章的论述思路，以提纲或思维导图的方式呈现出来。课件展示：再读课文，抓住每段的关键语句，梳理文章的论述思路，以提纲或思维导图的方式呈现出来。学生活动：读课文，并完成任务。教师总结（课件展示）：第一部分( 1-4 )：说明什么是山水画的意境。第二部分 ( 5-8 )：论述意境的产生必须身临其境，长期观察。第三部分( 9、10 )：论述山水画是意境和意匠紧密结合的产物。教师小结：大家已经了解了文章的论证思路，知道课文可以分成三个部。我们把这具体思路再概括一下，你会发现，作者在第 1 段提出观点后，首先解决的是“是什么”的问题，即意境是什么；然后解决的是“为什么”的问题，即为什么意境那么重要；最后解决“怎么样”的问题，即怎样创造意境。这就是我们人类认识问题的一般思路：发现现象，然后做出解释，最后用于实践。我们在写作时也可以借鉴这个思路来组织文章。课件展示：人类认识问题的一般思路“是什么-为什么-怎么样”“发现现象-做出解释-用于实践”思考探讨疑问教师语言：请同学们再次默读课文，圈画出自己的疑问。学生活动：默读课文，将自己的疑问以文字的形式呈现出来。可以先小组讨论，然后提炼出有价值或者难以解决的问题全班分享。教师语言：下面让我们一起来探讨几个问题。课件展示：1. 为什么作者认为“意境是山水画的灵魂”，意匠与意境是什么关系？2. 本文探讨山水的意境，却多以诗词为例；行文中，还引用了一些人们耳熟能详的语句。它们的作用和表达效果是什么？请选择一例进行分析。3. 各种门类的艺术都有相通性，作者所写的山水画创作的心得对你的写作有哪些启示？（参见思考与探究第三题。）学生活动：首先独立自考，然后可以同桌之间或小组间交流。教师明确：1. 为什么作者认为“意境是山水画的灵魂”，意匠与意境是什么关系？作者认为意境是山水画创作中“最重要的问题”，是景与情的结合。山水画不是对“地理、自然环境的说明和图解”，“更重要的还是表现人对自然的思想感悟”，因而是山水画的灵魂。意匠和意境是山水画创作的两个关键问题。“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。为了传达思想感情，要千方百计想办法”，就需要意匠，“有了意境，没有意匠，意境也就落了空”。2. 本文探讨山水的意境，却多以诗词为例；行文中，还引用了一些人们耳熟能详的语句。它们的作用和表达效果是什么？请选择一例进行分析。引用李白的《送孟浩然之广陵》和毛泽东的《十六字令三首》，旨在具体阐释艺术作品是如何通过写景充分表达人的思想感情，从而创造出意境的。这两个例子有很好的示范性。引用古人“缘物寄情”的名句，旨在说明古人在景物描写中融汇个人的情感的写作手法，对意境进行阐释。引用名句，既有说服力，又使文章显得典雅。引用毛泽东《沁园春 雪》，旨在证明艺术家写作、作画，都会站得高于现实，因而能更全面深入认识现实。这也是一首大家耳熟能详的诗词，具有典范性。引用四川人对四川景物的概括意在说明“每一处风景都有各自不同的特点”。3. 各种门类的艺术都有相通性，作者所写的山水画创作的心得对你的写作有哪些启示？（1）客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定写不出好的文章。这就要求我们尽量熟悉写作的对象，把握它们的精神实质。（2）要把握客观外物的精神实质，融入自己的情感和感受，才能创造出美好的意境。不带情感的写作，是写不出好文章的。（3）对于所描写的事物，一定要有强烈、真挚、朴素的情感，这样才能认识深刻全面，也才能打动人。无病呻吟、为赋新词强说愁是不行的。（4）对生活没有深刻感受，不能产生自己的感悟，也没有表现的欲望，总是重复别人说过的话，写出来的文章一定没有个性和独创性。理解古诗意境教师语言：同学们，我们已经学习了很多古诗词，经常会听到“意境”这个词，比如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，画面开阔，构成了一种雄浑的意境。刘禹锡的《秋日》中的“晴空一鹤排云上，变引诗情到碧霄”一联，构成了潇洒豪迈、洒脱的意境。李商隐的《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一联，构成的缠绵悱恻，无尽的缱绻意境等。鉴赏诗歌下面请同学们用课文讲述的理论鉴赏一首诗，柳宗元的《江雪》或陶渊明的《饮酒》。课件展示：请用课文讲述的理论鉴赏诗歌，形成一小段文字。江雪 柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明《饮酒》学生活动：根据本节课的观点写一小段鉴赏文字，然后同组间交流。教师示范（课件展示）：　　柳宗元的《江雪》一诗，短短二十字，写了山、鸟、径、踪、舟、翁、江、雪……山水之间，寒气凛然，冬季之景，宛如目前。而那一位“孤舟蓑笠翁” 不钓别的，唯独于宇宙间钓一“雪”，立刻让人感受到了无尽的孤独与凄凉。诗人之笔戛然而止，而这一意境却留给读者无限的想象与怅惘。“采菊东篱下，悠然见南山”这两句诗描写了诗人隐居后的生活状态：东篱边随意采下一朵菊，不经意间抬头便望见了南山，景致自然优美。诗中的“见”字用得极佳，虽无直接表现诗人的情绪，但仔细体会，自觉有一种闲情逸致。同时这两句诗也营造出一种平而有趣，淡而有味的意境，表现出诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。小组赏析教师语言：下面请同学们选择一首自己喜欢的古诗，利用课文中有关意境的论述进行赏析。课件展示：请选择一首自己喜欢的古诗，利用课文中有关意境的论述进行赏析。学生活动：首先独立自考，然后可以同桌之间或小组间交流。（教师点拨）教师小结：艺术作品和文学作品的创作，都离不开意境的营造。而意境的营造离不开创作者身临其境，对客观对象的长期观察。要想作品呈现出独一无二的风格，离不开个人情感的倾注。由此可见，文艺作品不能简单重复别人，要有自己的深刻感受。希望通过今天这节课的学习，同学们能对文艺作品的创作与鉴赏有新的认识。
五、作业布置　1.结合课文《苏州园林》，探究说明性文章的扩写方法。　2.结合家乡的一处园林，从“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中任选一处，展开说明。
六、课后反思
课题： 15. 《无言之美》 主备人：代艳 二次备课
一、教学目标
1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，把握作者的主要观点。2.理清文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。3.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。
二、教学重点理清文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。
三、教学难点借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。
四、教学过程一、导入新课在诗歌中，有时虽然“无言”，但是感情却能表达得淋漓尽致。“此中有真意，欲辨已忘言”写出了陶渊明悠闲自得的心境；“无言独上西楼”写出了李煜深切的故国之思。可见，无言中往往包含了千言万语，我们需要学会去品味其中的“无言之美”。（板书课题）【设计意图】从学生比较熟悉的诗句导入，引出论述的对象，也和文中举的例子相照应，引发学生的思考。二、初读课文，梳理思路阅读课文，按照“话题导入——提出问题——分析问题——得出结论”的顺序划分文章层次，并按课件中的提示写出相应的层意。话题导入（ 段）： 提出问题（ 段）： 分析问题（ 段）： 得出结论（ 段）： 预设：话题导入（1—2段）：由孔子与弟子的一段对话引出“无言”的话题。 提出问题（3—6段）：阐述言和意的关系——文学能不能、要不要尽意。分析问题（7—12段）：列举绘画、文学、音乐和雕塑的实例，论证无言之美。得出结论（13段）：归纳出观点——说出来的越少，留着不说的越多，引起的美感就越大越深越真切。三、精读课文，合作探究细读课文，小组讨论下面的问题。1.阅读第1—2段。（1）作者是如何引出“无言”这一话题的？作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题。 （2）作者认为要探究“无言”的意蕴应该从哪方面着手研究？作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。 2.阅读第3—6段。怎么理解“以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似”这句话？把“言达意”比作“虚线画实物”，运用类比区分言和意，指出言不可能完全达意，只能近似。3.阅读第7—12段。（1）怎么理解“文字语言固然不能完全传达情绪意旨，假使能够，也并非文学所应希求的”这句话？在作者看来，对一切的美术作品来说，文字语言有其局限性，都只能尽量表现情绪意旨，却不能完全传达。相反，用尽量简洁精练的语言，表达丰富的思想意绪，含蓄而不直露，留下空白，让读者发挥想象，去体悟品味，会有言有尽而意无穷的效果，美感更浓厚，美的印象会更深刻。 （2）在作者看来，文学能否满足“尽善尽美”这个条件？文学是否能达到“美”的境界？“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此文学难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然能达到“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，就算言语不能表现所有意旨也能达到“美”的境界。（3）为什么音乐也讲究“无言之美”？音乐是声音的艺术，唱歌奏乐都离不开声音的变化。但是在唱歌奏乐中，有时“音调由宏壮急促而变到低微以至于无声的时候”，我们可以发挥想象，体会无声之美的滋味，所以音乐也讲究“无声胜有声”的无言之美。（4）如何理解作者通过举雕刻塑像“含蓄不露”之美的例子论述无言之美？因为雕刻塑像是无言的，雕刻“以静体传神”，它的情感有些是流露的，有些是含蓄的，体现出一种无言之美。4.纵观全文，总结概括。（1）结合全文，阐释“无言之美””的内涵。 ①“无言”中包含着无限深远的情绪意旨。②“无言”是种含蓄艺术，简单的表述常比冗长的演绎更值得玩味。③“无言”留下了广阔的艺术空间，让欣赏者获得美的体验。（2）小组讨论：文章中作者运用了哪些论证方法？其论证的过程和效果分别是怎样的？ 论证方法 论证过程 效果举例论证 ①以相片和图画为例证明美术作品不逼真表现，效果更好，论证无言之美。②以古诗词中言不尽意的例子体现含蓄美，论证无言之美。③列举白香山《琵琶行》和济慈《希腊花瓶歌》的例子说明音乐的无声美，论证无言之美。④列举希腊著名雕刻《拉奥孔》的例子说明含蓄胜过流露，论证无言之美。 使文章的概念和理论更易让人理解，也使论证更有说服力，更令人信服道理论证 第11自然段引用谚语，说明雕刻的含蓄不露，论证无言之美 引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性对比论证 第3自然段把“言”和“意”进行比较，论述言不能完全达意 通过对比，特别是正反对比，形象鲜明地突出论点 。结束语：“言有尽而意无穷”，学完本课，相信同学们体会到了无言的美。其实生活中，我们也应该懂得无言的道理，适时的沉默，反而比絮絮叨叨更能起到好效果。三、板书设计
布置作业完成作业本课外查找并欣赏油画《蒙娜丽莎的微笑》，说说这幅绘画作品中体现的无言之美。
六、课后反思
课题： 16. 《驱遣我们的想象 》 二次备课
一、教学目标
1．阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。2．领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实验。3．培养自己热爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。
二、教学重点阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。
三、教学难点1．领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实验。2．培养自己热爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。
四、教学过程（一）、新课导入1．导语第十四课我们学习了李可染大师的《山水画的意境》？文章论述了有关意境的问题，大家可都还记得？今天我们再来学习另外一篇和意境有关的课文——《驱遣我们的想象》，文章的核心问题也是想象，文章会论述什么呢？跟我们之前的学习是否有关联呢？2．学习目标（1）阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。（2）领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实验。（3）培养自己热爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。（二）、课文讲授1．作者介绍叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。2．阅读课文，读准字音，整体感知课文内容拘泥（nì） 泥泞（ní） 苟安（ɡǒu）契合（qì） 锲而不舍（qiè） 旷远 （kuànɡ）3．阅读课文，合作探究（1）阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。结合这些句子，说说本文表达了怎样的中心。作者观点的句子：文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。中心：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。（2）作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。（3）请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。论证思路：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以王维的《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的鉴赏和高尔基的《海燕》的鉴赏为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用，最后作者做出总结：其一，鉴赏文艺作品的最大目的是“接受美感的经验，得到人生的受用”；其二，从方法上来说，“不能够拘泥于文字”，只是死盯着文字，必须驱遣我们的想象，寻味文字背后的意境发现作者所见所感。（三）、深入分析1．如何理解文字的桥梁作用？三层意思：其一，文字是作者传情达意的载体和工具，经由文字，作者的所见所感才为读者所知；其二，读者欣赏文艺作品，必须借助文字的品析，才能“了解作者的心情，和作者相契合”；其三，文字是一道桥梁，是读者与作者会面的媒介，会面的目的是接触作者的所见所感，感知作者寓于文字中的意境，因而对文字的理解和把握不是最终目的，得意忘言、得鱼忘筌才是真正的鉴赏之道。2．阅读第5—7自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？请简要分析。作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“……提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。”3．文中有许多句子，都有十分深刻的内涵，请找出来进行赏析。请同学们先读课文，进行圈点批注，然后先把自己批注的句子在组内交流、完善后，准备全班交流。每组派一名成员展示。其他组成员展示完后，本组内的其他成员可以进行点评或补充。答案示例：示例1：文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。这句话告诉我们任何一篇作品都是文字集合起来的，但是绝不是随意拼凑，必须是作者有意识、有目的、有逻辑的创造。告诉我们写作的时候一定要进行构思才能写好。4．文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？朱自清先生的《背影》片段：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”全诗只有短短的四句，描绘了一幅“寒江独钓图”。起首二句的“千山”“万径”形容范围广。鸟绝迹，人绝踪，真是“白茫茫一片大地真干净”。这里描述的是“奇景”，在这样的寒雪中，竟然有人在江边独钓。这钓叟称得上是“奇人”。幽静的自然环境和傲雪独钓的渔翁构成了一幅“人景俱奇”的图画。5．学习本文后，我们学到了那些学以致用的文艺鉴赏的方法？欣赏、鉴赏文艺作品时，“驱遣我们的想象”，“通过文字去接触作者的所见所感”，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”。
五、布置作业完成作业本借鉴课文所讲的鉴赏方法，任选一首古诗，做一番鉴赏，将你的鉴赏过程写成一段文字，不少于300字。
六、课后反思
课题：写作 修改润色 二次备课
一、教学目标1.能根据基本要求修改自己的文章，强化修改能力，提升逻辑思维能力。2.培养修改润色的兴趣，养成写作中多次修改的习惯。
二、教学重点能根据基本要求修改自己的文章，强化修改能力，提升逻辑思维能力。
三、教学难点强化修改能力，提升逻辑思维能力，养成写作中多次修改的习惯。
四、教学课时：2课时五、教学方法：读写结合，辨析比较。第四单元单元整体架构人文主题：本单元的主题是读书与鉴赏，选取了《短文两篇》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》这4篇文章进行编排。这些课文内容丰富，内涵深刻，警句迭出。通过学习，从读书求知、艺术鉴赏方面，感受作家对精神生活层面的思考，为丰富精神生活打下基础。语文要素：阅读浅显的文艺论文，把握核心概念间的关系，理解作者的观点。梳理文章的论述思路，学习辩证分析问题的方法，提升思维品质。发现疑难问题，在独立思考的基础上，拓展阅读相关资料，有自己的见解。写作——修改润色 解析人文主题：培养修改润色的兴趣，养成写作中多次修改的习惯。语文要素：能根据基本要求修改自己的文章。在反复修改中，强化修改能力，提升逻辑思维能力。六、教学过程第一课时新课导入教师语言：同学们好，今天我们学习的写作内容是“修改润色”。很多同学写作时没有修改习作的习惯，那么，请大家看到下面这句话，看看有什么问题：【课件】寒风呼啸着拂面吹来，我不禁打了个哆嗦。明确：是的，小作者所描写的应该是寒冷的天气，寒风凛冽，而“拂面”则适用于描写春风，所以词语选用与语境相违背，是不符合文章写作目的的。是的，大家知道了，我们本节课具体学习的就是“围绕中心，修改润色”。【设计意图】通过具体例子导入，贴合学生学习情境。学习修改“中心”教师语言：什么是中心？【课件】中心，或者叫主题、主旨，是指在文章中通过有组织的文字表现出来的目的性，能反映出作者的某种思想、观点和倾向。教师语言：如果说素材是文章的血肉，那么中心是文章的“灵魂”。因此，我们修改文章，也要把中心问题作为修改的重中之重。【课件】那么我们应当围绕中心如何修改？1. 自查文章的中心是否清晰明确教师语言：中学生作文的主旨一般以外显为上，不宜含蓄隐晦。因此，修改文章，首要的任务之一就是检查文章的中心是否明确。同学们不要小看这个“中心明确”。很多同学在考场上喜欢套用自己写过的文章作为考场作文，却经常会跑题。为什么跑题，主要是文不对题时，中心处理得不明确。如何修改使中心明确呢？——三个字，勤点题。首先， “首句标其目”，开篇都要尽快入题，开门见山，直击要害；中间部分，不失时机地回扣题意，点明中心；结尾“卒章显其志”，画龙点睛，或概括或深化。开头结尾中间勤点题，就能始终给人以结构严谨，紧扣题旨之感。教师语言：比如说作文“和＿＿＿在一起”【课件】，某考生先以题记点题，接着分三个段落，按时间顺序描述了“和妈妈在一起”的三个生活片段，每段末尾分别小结：和妈妈在一起和妈妈在一起的时光，是最幸福的。——题记……老妈——我亲爱的保姆，和你在一起，真的很舒服。……老妈——我可爱的朋友，和你在一起，真是快乐无比。……老妈——我敬爱的老师，和你在一起，还真能学到知识。（篇末）老妈，我真得喜欢和你在一起，今生今世你陪伴我，我陪伴你。纲举目张，立意鲜明。因此，为了让中心更明确，我们可以在开头，中间，结尾，不断点题。2. 围绕“中心”，确认选材是否合理典型（1）选材是否合理，是否能符合中心。有的作文题目容易审题错误。比如《我的同学》和《我与同学》两个题目，虽然是一字之差，但主题不一样，选材也不一样。“我的同学”侧重于对同学这个人物品格的赞扬，挑选的素材应该是能够体现人物个性品质的事情。而“我与同学”常常表现的是我和同学之间的情义，挑选的素材侧重于表现两人之间友情的事。（2）选材是否典型，是否能突出中心。写人或物的文章往往是为了凸现人、物的性格或某种精神，然而如果选材不典型，就会将人、物写成平庸。而典型的材料就是指这个人或物最具有代表性的动作心理神态等。鲁迅对“孔乙己”的描写，可谓经典。孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这句话一下子就抓住了这个人的穷酸心理：明明已经落魄到和干苦力的短衫族一样，只能站在店门口喝酒，但他仍然要保持着读书人的门面——穿长衫，就算长衫十几年没补，又脏又破。小说一开篇，作者就用这段描写，塑造了一个滑稽可笑又让人感到心酸的形象。而正是因为作者善于抓住人物特征，孔乙己才成为了中国现代文学画廊当中，不可或缺的一个人物形象。3. 围绕“中心”，确认详略是否得当。文章的中心要用“材料”来反映，不仅要注意选材，而且要关注材料组织是否正确，所谓组织正确就是在“详略安排”上有利于突出中心。详略问题主要有两类：（1）写流水账式的作文，用力平均，无“详略安排”。（2）缺少全局观念，该详写的略写，该略写的详写，往往“头重脚轻”，不能突出中心。怎么修改？就是紧密围绕中心，把最能突出中心的内容进行详写。比如说作文题目是《特别的日子》，我们既不能把一天中发生的所有事情不管大小、不加选择地全部写进文章中去，也不能一开篇使劲铺写，到文章中后段草草结束，而是扣住“特别”这一中心，把全天中最有意义的一件事写具体，把“特别之处”交代清楚。4. 再观“中心”，确认中心是否可以提升。鲁迅说，为文“选材要严，开掘要深”。中心、主题，决定着文章的高下。深刻的、新颖的中心往往能化腐朽为神奇。我们写完文章，再要考虑，中心是否可以写得更深刻、更新颖。【设计意图】明确修改要求，结合阅读深入体会。修改实例教师语言：那么我们就以作文《故乡的元宵节》为例，进行修改。现在我们展示同学丙的修改成果【课件】生甲：写的是元宵节热闹非凡：狮子、龙灯……叫人目不暇接。生乙：写元宵节与众不同，有一种风俗叫“赶毛狗”。就是用柞树或杉树枝堆放在每间房中，点火烧得噼噼啪啪响。然后全家老少高喊“su——su”，说是把“毛狗”赶走。生丙将甲、乙的内容进行整合，写元宵的别具一格。那古老的风俗，就是“赶毛狗”。爷爷奶奶最虔诚，爸妈只是走过场，而小孩则是看稀奇。突然，狮子龙灯过来了，小孩先跑了。而后，电灯亮起来，电视里的元宵晚会开始了，爸妈偷偷溜走。最后只有爷爷奶奶有气无力的声音在锣鼓声、鞭炮声、歌声中时断时续……不仅写了民俗，而且表现了现代文明正无情地冲击着古老习俗的防线，立意一下子深远很多。【设计意图】实战演练，明确修改的操作要点。小结教师小结：本节课，我们主要学习了围绕中心，修改润色。“围绕中心具体修改什么”，1. 检查中心是否明确；2. 检查选材是否合理典型；3. 检查详略是否得当；4. 检查中心是否可以提升。第一课时课后活动好文章是“改”出来的。所以，修改润色的工程也是浩大的。希望同学们能够用心修改，写下美好世界。练习：请同学们独立完成《故乡的元宵节》再修改。第二课时新课导入教师语言：同学们好，今天我们继续学习“修改润色”，本节课具体学习“炼字炼句，使语言生动”。“三分文，七分改。”好文章是“写”出来的，也是“改”出来的。一篇平铺直叙、粗线条勾勒的文章，如何修改才能打动人心？今天我们就来学习，从炼字炼句的角度，修改文章，使文章语言生动感人。【设计意图】明确课题炼字的方法教师语言：那么，在作文中，如何“炼字”呢？【课件】1. 用准确词代替模糊词例：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。这句话当中的“钻”字可以用“长”、“冒”、“生”等字代替，但是比较一下，用“钻”字最好，“钻”表现出小草不顾一切从土地里钻出来的那种顽强不屈的生命力，其他词就没有这样的含义。2. 用生动词代替平庸词一转眼已经开学了，我不情愿地背着书包来到学校。这句话表达了小作者留恋假期生活不愿上学的心理。为了突出这种心理，我们把原句中的动词“背”改成一个更有表现力的词——“拖”，“我不情愿地拖着书包来到学校”，“不情愿”的感情是不是因为这个“拖”字更突出了呢？炼字的效果其实，我们通常说的炼字，所炼的主要是动词、形容词。“炼”好了，可以达到一字千金、气韵生动的效果。例如：朱自清的《春》：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”当中的 “闹”字，写 出了一种活泼泼的生命感。再看鲁迅《雪》当中的句子：“雪野中有血红的宝珠山茶 ，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”几个形容词用得非常准确：“血红”，不是“鲜红”；“白中隐青”，不是单纯的“白色”；“深黄”，不是模糊的“黄色”；“冷绿”，是带有触感的“绿色”，而且这些颜色词，和雪野的白色，形成鲜明的对比，构成一幅鲜活甚至是五彩斑斓的南国雪景图。【设计意图】读写结合，了解炼字的方法。了解炼句方法教师语言：学习了炼字，现在请同学们从学过的课文中找几个例子，沿着这个思路再思考如何“炼句”。学生活动：读文，分析，思考，讨论。明确【课件】1. 把长句改成短句句子，按照长度，分为长句和短句两种。为了让习作的语言清晰简明，建议同学们多使用短句。短句，不仅结构简单，不容易发生歧义，而且在传情达意上，往往更利于突出强调某一内容，有时候还能增强气势，形成节奏。朱自清的名作《春》就有很多短句子，比如“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这个句子也可以这么表达：“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土地里钻出来。”你看这两个句子的意思一样，没有增减一个字，但是效果，还是第一个更好。原因在于第一个句子的句式好。它把原来修饰小草的定语——“嫩嫩的”、“绿绿的”单独拎出来，形成两个分句，并且放在主句后面，从而突出了小草鲜嫩的质感、碧绿的颜色，给人以视觉上的美感。再比如这句话，“夕阳照在，河岸上，显示出血一样的残红色。”我们修改成短句子：“黄昏，河岸，残阳如血。”意思全部表达到了，但语言更简洁，节奏很顿挫，画面感更强，意味深长，非常适合做结尾。2. 巧用句式汉语的句式有很多种，反问句、设问句、疑问句、肯定句、双否句、长句、短句等。句式不同，表达的效果就不同。疑问句造成悬念；感叹句便于抒情；设问句提醒注意，突出强调；反问句加强语气语调，引人深思等等。句式，不仅承载着内容，而且携带着不同情感，灵活选用句式，往往能达到意想不到的效果。比如说，双重否定句，它在意思上等同于肯定句，但是效果上比后者语气更强烈。毛泽东在《纪念白求恩》中为了表现白求恩精神的可贵，就用了这个句式：“没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动……无不为之感动。” 如果把双重否定词“没有一个不”、“无不”改成“都”，效果会怎么样？“从前线回来的人说到白求恩，都佩服，都为他的精神所感动……都为之感动。”效果一下子减弱了很多。再如这个句子，“我的家乡是江南的名城无锡,我是在北方长大的,多少年来，我的梦想就是能到老家去走一走,看一看。”这句话一连用了三个判断句,雷同而缺少变化的句式使整个句子显得呆板乏味。如果我们将句式稍作调整,其表达的效果就大不一样了:“在北方长大的我,常惦记着江南的名城无锡,因为那里是我的故乡。不知哪一天才能回去走一走,看一看 ”3. 使用修辞修辞，能变抽象为具体，变平淡为生动，化腐朽为神奇。看这个句子。我们用比喻进行修改:“初三了，要测试投篮，我天天汗流浃背奋战在篮球场上，但篮球就像不听话的小猴子，不是在篮圈上蹦蹦跳跳，就是在篮框外溜达。”再如这个句子，“那天，风和日丽，我们怀着兴奋的心情前往大明湖公园。”我们改成句式较为整齐的排比句：“天，蓝蓝的；风，柔柔的；太阳，暖暖的；前往大明湖，我们的心，暖暖的。”节奏出来了，轻松愉悦的情感也出来了。【设计意图】读写结合，了解炼句的方法。教师总结：同学们，炼字炼句，也是炼意。字句，是形；意，是魂，二者不可分割。因此，语言的润色修改，不仅是语言形式的选用问题，而且要充分考虑到所表达的情感和内容。真正要把字词句锤炼好，也不是一朝一夕的事情，只有我们抱定对文字认真负责的态度，在生活中不断积累，在阅读中不断品味，在写作中不断打磨，才能写出越来越生动的文字来。
七、作业布置 请同学们从炼字炼句的角度，对自己的一篇习作进行修改润色。【设计意图】学以致用，形成意识，养成习惯。
八、课后反思
课题： 《辩论 》 二次备课
一、教学目标
1.了解辩论的一般常识，提高表达、倾听和与他人交往的能力。2.学会收集材料，并对材料进行梳理、归纳和标记材料。3.辩论时能够清晰表达自己的观点，认真倾听对方的论述，找到对方漏洞并且抓住漏洞进行反驳。
二、教学重点学会收集材料，并对材料进行梳理、归纳和标记材料。
三、教学难点辩论时能够清晰表达自己的观点，认真倾听对方的论述，找到对方漏洞并且抓住漏洞进行反驳。
教学过程一、引用名言,导入新课。“事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说公有理,婆说婆有理”,为了更好地解决问题,找出真理,往往用到辩论。今天我们就来学习一下辩论的相关知识和技巧。二、精彩赏析,借鉴学习。1. 读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽瘁、死而后已,佩服他的神机妙算、料事如神,其实还有一点让我们佩服的,就是他雄辩的口才,他曾在江东“舌战群儒”,一举促成了孙刘联盟。下面我们就一起来欣赏“诸葛亮舌战群儒”。2.观看《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的片段,在看的过程中,请同学们结合《三国演义》的内容,观察视频中诸葛亮的表现,对诸葛亮的语言、说话内容做分析,思考诸葛亮为什么能够“舌战群儒”。3.看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物辩论的特点分组讨论,小组讨论后组长归纳、发言。(高超的语言技巧、各个击破、先守后攻)三、明确要点,掌握技巧。阅读课文上的内容,结合自己的了解,说说辩论时要注意哪些事项。(一)辩论必须遵守的原则。1.道德原则。辩论的最基本的道德原则是摆事实,讲道理。任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向,进行人身攻击,侮辱对方人格的言行都是不道德的。只有遵守“摆事实,讲道理”的基本道德原则,才能达到辩论的目的。2.审美原则。(1)语言美。条理清晰的语言,具有说服力的事例。(2)形象美。美好的公众形象。具体表现为:音色亮丽,节奏明快;庄谐适当,攻守有度;得理饶人,不骄不躁;失势不馁,屡败屡战。(二)辩论的基本要求。1.要明确自己的观点。2.要做辩论前的准备,包括搜集论证己方观点和反驳对方观点的材料。3.辩论时,要做到条理清晰,用事实说话。4.最后要总结陈词,全面总结本方观点。(三)辩论前的准备。1.辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲,保证论点的正确性。2.要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例。3.要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。四、总结方法,巩固强化。怎样提高辩论的水平 学生思考后回答,教师总结。1.把握开局主动。为了掌握主动权,我们首先就不能在气势上输给对手,要保持充足的自信,显示出凌厉的攻势。还应该在开篇立论中做到稳扎稳打,尽量讲一些四平八稳、留有余地的话,既不给对手留下可乘之机,也不把自己的退路堵死。2.确保语言干净利落。对准辩论的焦点,不拐弯抹角,不添加多余的语言,以酣畅淋漓的情感、干净利落的话语瓦解对手的观点。不说半句废话,确保每句话都有“战斗力”。3.抓住对手的核心观点。抓住对手主要观点中的核心的部分,展开你的正面进攻,这样才有效率。4.争取牵制对方。对方发言的时候,一定要静心地聆听。从他们的措辞、语调、音量中,尝试判断他们观点的薄弱环节。在攻辩和自由辩论中,集中攻击这些环节,力求先声夺人。取得优势后,不要轻易松手,而应“宜将剩勇追穷寇”,积小胜为大胜。五、及时演练,课堂小结。将教材中列举的辩论题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表到讲台前随意抽取纸条,确定本组辩论题目,与其他同一题目的小组进行辩论练习。要求:辩论的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力求达到最佳效果。结语:说话能力是一种综合性能力,它不仅指一般说话的技巧,还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。在辩论中,每位同学发言的时间都是有限的,所以大家一定要学会精练语言;另外,怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑,在相互尊重的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞,这也是我们要不断地去锻炼完善的地方。能言善辩不可能一蹴而就,只能持之以恒,循序渐进,才能不断提高。同学们,在今后的学习生活中,我们一定要有意识、有目的地锻炼自己的口才,提高自己的说话交际能力。板书设计口语交际:辩论道德原则　　　明确观点
六、课后反思