11 老王 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 春季
课题 老王
教学目标
1. 通过细读文本，从往事中看老王形象。 2. 通过对比揣摩，看不同人眼中的老王。 3. 通过还原愧怍，解密作者的情感纽结。
教学内容
教学重点： 1. 品读重点文本，形成对老王的形象认知。
2. 对比细读，体会作者一家与老王之间的情谊。
教学难点： 探究作者“愧怍”的深刻原因，解密作者的情感扭结。
教学过程
一、介绍作者，点拨方法 同学们，今天我们一起学习杨绛先生的《老王》，杨绛先生大家了解吗？ （屏显）杨绛简介 （屏显）世态人情，比清风明月更饶有趣味，可作书读，可当戏看。” ——杨绛 教师小结：可作书读，就是要读出其中的言外之意，可当戏看，就是要读出其中人物的 性格特点和人生况味。 （板书） 二、教学过程 （一）任务一：细读文本，从往事看老王 1.请同学们根据“老王身世”“几件往事”“老王之死”这三个标题对课文进行分段： 明确： 第一部分（1- 4）： 老王身世 第二部分（5-16）： 几件往事 第三部分（17-22）：老王之死 2.浏览课文，完成两件事 （1）画出文中你不理解有疑问的地方 （2）课文第二部分主要写了哪几件事？ 明确：老王送冰块，车费减半；老王送钱先生看病，不要钱；老王送香油和鸡蛋 3．读第二部分，看一看老王是一个怎样的人，从第一件事开始，请同学们依次结合具体语句说一说。 预设：老实诚实、善良忠厚； 善解人意； 明确：第一件事，乐于助人，体贴周到（“代”我们放入冰箱）； 第二件事中有一些地方比较“奇怪”，车夫送钱先生看病却不肯拿钱，钱先生不知怎么的一条腿走不动路了，杨绛是钱先生的夫人，钱先生走不动了，她能不知道原因吗？杨绛“烦”老王，本来是照顾他的生意，正常应该用“让”“叫”“喊”等，用“麻烦”确实奇怪，老王还“坚决”不肯拿钱，态度很坚决，而且还关心别人有没有钱。 （探究奇怪的原因→读出言外之意→出示“文革”中杨绛材料→老王的厚道仗义） 第三件事，看一看从哪些方面冒着生命的风险，首先是在外貌方面，像是僵尸，鬼一般。我们读起来非常害怕，如果我们把他看作戏，这场戏就开始了。老王走到了生命的尽头。再看动作，请同学们模仿“直着脚”走路，实则已走到了生命的尽头，我们已经读出了其中的言外之意。 小结：通过这三件事，我们看出来老王是一个善良、实在、厚道、仗义的人。他尽管是一个小人物，却具有感动我们的人格魅力。 （二）任务二：对比揣摩，不同人眼中的老王 请同学们回到文章的第一部分，让我们分别从“老王自己”“旁人”和“杨绛一家”三个角 度中，去对比揣摩不同人眼中的老王。 1.老王自述 请同学们找出老王自述的相关语句，进行分享，教师呈现模拟老王口吻的语句，请同 学们读出背后的心理状态。 （屏显）北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候我脑袋慢，没绕过来，晚了一步，就 进不去了。唉，人老了，没用了。有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，再没什么亲人。 （屏显）相关住所的语句 明确：被组织拒绝，孤苦无依，没有亲人；身体残疾，并不适合车夫的工作；住所简陋， 十分穷苦，是一个下层的体力劳动者的。 2.旁人对老王的看法 （屏显）乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。 赏析：乘客认为老王并不是一个正常的车夫，可想而知他的生意并不好，其他人并不尊 重老王，甚至是轻蔑，看不起他的。 3.杨绛一家对老王的态度 我：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年 了。 我女儿：那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。 钱钟书先生：老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。 明确：“我”与老王不见外，很亲切有话说，相处融洽，尊重老王；“我女儿”关心老王，治好了他的病；钱先生也尽可能的照顾帮助老王。可以说，杨绛一家都在尽全力的帮助老王。 （三）任务三：还原愧怍，解密作者的情感纽结 1.但是，无论杨绛一家给予了老王怎样的关怀，他还是走向了人生的终点。文章的最后一 部分很难理解，因为杨绛的心情十分复杂。杨绛先生为什么由最初的“抱歉”，变为后来的“不安”，再变为“愧怍”呢？ (屏显)过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？” “早埋了。” “呀，他什么时候······” “什么时候死的？就是到您那儿的第二天。” 改为：“刚走了。” “呀，他什么时候……” “什么时候走的？不就是前几天的事嘛！” 小结：老王为了感激，冒着生命危险来送香油鸡蛋，而她当时“害怕得糊涂了”，因此才会感到愧怍。如果杨绛先生知道那是老王会在第二天去世，她一定不会只是感到紧张害怕。2.如何理解文末最后一句话的“幸运”与“不幸”：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 探究结果： 杨绛相比于老王，还有同时代的那些被折磨致死的知识分子相比是幸运的，老王显然是 一个不幸的人，而同时老王在悲苦的人生中，因为与杨家的交往，最后也涌出了一股温暖人心的力量。杨绛先生的幸运中，也隐藏着许多的悲凉和心酸。（出示杨家文革时期的详细遭遇） 3. 古语云：达则兼济天下，穷则独善其身。杨绛先生和钱钟书先生也曾在国家拨乱反正后成 为德高望重的学者，但他们没有追逐名利，而是安安静静做自己的学问，留下了许多著作。（屏显）杨绛先生的书房图片 请用“达也 ，穷亦 ”概括杨先生的一生。 三、总结 这节课，我们认识了老王这样一个小人物，他真的是一个小人物，因为在当时的社会中， 他几乎是被忽略的、苦命的人。从他身上，我们看到了一个时代的浓重缩影，看到了非常时期的人间真情。回到刚上课时我们讲的，世态人情比明月清风更有滋味，我们在文本中读出了言外之意，也读出了人生况味。 四、课后任务 1.老王当时所生活的那个社会有什么问题，我们应该反思什么？ 2.在那个被称为“十年浩劫”的动荡年代，你从杨家和老王的交往中感悟到了什么？ 五、板书设计