八年级下册 Module 6 Hobbies Unit 3 Language in use 教案

外研版八年级下册M6 Hobbies Writing
本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“个人喜好”，“丰富、充实、积极向上的生活”。
一、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
基于写作的目的，激活学生已知，运用相关的语言表达爱好的信息；（学习理解）
基于写作目的，分析Unit2 的课文结构，脉络，及体会主人公爱好的发展历程，口头表达个人的爱好的要点信息。（学习理解、应用实践）
基于写作目的和对于Unit2的结构，脉络等的分析，输出个人爱好介绍的文章。（迁移创新）
基于写作目的，通过自评和互评，改进初稿的结构、脉络、语言。（迁移创新）
二、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.基于写作的目的，激活学生已知，运用相关的语言表达爱好的信息； （学习理解） 活动一： 学生通过观看 “hobbies”的视频，获取视频里关于hobbies的信息，并借助 “such as ”来陈述视频里的信息。 活动二： 学生通过教师的追问，表达出自己的爱好，同时使用“as well as”表达个人多个爱好。 活动三： 学生了解本节课学习的终极任务。 观察学生回答问题的表现，根据学生说出的关于hobbies的信息，然后引导学生学习as well as和 such as,并注意学生通过材料对于这两个短语的内化效果。
设计意图： 使用多模态的语料，引出话题——Hobbies，激活学生的已知，引导学生感知和注意hobbies，鼓励学生使用as well as, such as来表达爱好的信息，同时呈现设计驱动任务，让学生在语境中感知任务并有目的的进行学习。
基于写作目的，分析Unit2 的课文结构，脉络，及体会主人公爱好的发展历程，口头表达个人的爱好的要点信息。 （学习理解、应用实践） 活动四： 学生阅读Unit2 的课文并进行课文信息与问题的匹配连线，进而复习Unit2的整体信息。 活动五： 学生在教师的引导下，明确文本的结构特点Beginning、Body 和Ending。 活动六： 学生进行段落学习，并回答相应问题，然后结合问题，陈述个人关于爱好的相关信息，同时，思考David爱好发展和成功的事实和和原因，借此操练“as a result ”的短语的使用。 观察学生对文本内容的掌握情况，梳理文本结构和每个段落表达的内容，了解学生是否掌握文本的整体信息，文本结构，发展脉络，以及David成功的秘诀和爱好培养的经历。
设计意图： 引导学生能够模仿课文的结构、发展脉络、陈述事件的特点，同时在学习的过程中针对教师短语David 的信息的提问，同时思考个人关于hobbies的相关信息的输出，为学生后期的书面表达的输出做准备，同时通过追问，让学生内化hobbies的形成和发展所需要的条件。
基于写作目的和对于Unit2的结构，脉络等的分析，输出个人爱好介绍的文章。 （迁移创新） 活动七： 学生需要参考unit2 的语言、文本结构、文章脉络和陈述事实的特点写一篇关于自己爱好的文章，并向学校Bright hobbies投稿。 评价学生文章结构，语言情况，给予必要的指导和反馈。 通过参考评价表，了解写作需要改进和存在的问题。
设计意图： 学生使用Unit2文章的结构、脉络、短语和事实陈述的特点来表达个人爱好。同时结借助评价表和文本结构示意图让学生进行文本的输出。
通过自评和互评，改进初稿的结构、脉络、语言。（迁移创新） 活动八： 学生根据写作的评价表进行自评和两人的互评、反馈，并根据评价结果进行修改 从学生完成自评和互评情况，了解学生参与评价的表现和写作提高的情况。
三、案例评析
本节写作课的教学设计表现出以下几个特点。
充分了解范文的特点，让阅读服务于写作任务的达成。在教学活动中教师设计了review and match的活动，让学生在复习篇章的过程中再次理清文本内容。在复习和了解文意的基础上，引导学生分析文本结构，让文本结构服务于写作，让后面hobby 写作任务结构清晰明了。
第二、突出以学位中心的教学理念。教师在进行Unit2文本分析的过程中，引导学生通过参与，自主发现、合作等方式，最终独立解决问题。例如，写作初稿完成后，教师引导学生完成自评，然后互评，不仅培养学生自我评判的能力，也培养学生在学习中合作的能力。
第三、基于主题，引导学生了解爱好养成的因素，培养学生做事的态度。本课即使是一节写作课，但是老师在依旧进行David成功因素的发掘，以便引导学生培养良好的兴趣爱好，发展和养成良好的做事态度，实现在培养学生语言技能的同时，实现育人目标，促进学生核心素养的发展和落地。