2《祖父的园子》教学设计

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五年级下册语文
《祖父的园子》教学设计
教学目标：
默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
结合资料，体会作者通过回忆表达的思想感情和借景抒情的手法。
教学重难点：通过走进园子里的景物和“我”和祖父在园子里做的事情，感受课文表达的情感，体会作者借景抒情的方法。
教学过程：
复习导入
听写词语，课堂纠错。
回忆作者的原园子里有什么，她和祖父在园子里做了哪些事情。
二、了解萧红写心情的方法
1.这段话很特别，大家都说，读了感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。园子里的瓜果、动物心情如何，萧红怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。是这样吗？请大家讨论一下。
预设1：萧红借这些景物来写自己内心的快乐，萧红在借景抒情。
预设2：萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。
2.快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都是开心的；伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。
三、了解萧红的生平，推荐阅读《呼兰河传》
1.萧红的童年生活这么快乐、自在、无拘无束，你们来猜猜她长大后的生活会是怎样的？
2.了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢？

3.了解了萧红的生平经历后，再去读《祖父的园子》，我们的感受可能就会有一点儿不同。在《呼兰河传》的最后，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。
4.萧红在书里写道：“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”同学们，记在哪里了？
预设1：记在《呼兰河传》这本书里了。
预设2：记在萧红的心里了。
5.建议大家去读一读《呼兰河传》。
（设计意图：课后的“阅读链接”是原著的尾声，也与本文内容形成呼应。它引导学生对“园子”有一个更加全面的认识，也引导学生带着阅读期待去阅读原著。）
四、链接生活，走出园子
1.走进他们的童年岁月，你知道父母的童年是怎样的吗？采访父母，了解他们的童年生活。
2.回忆一下自己的童年经历，哪些事还留在你的脑海中，整理一下，和同学交流交流。
(设计意图：本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。课堂始终无论是体会景物还是感受人物，都紧扣这一要素展开，以“这是一个 的园子”串起整个课堂，让学生从“充满风土味的园子”开始，认识快乐的、自由的、生命的、无拘无束的、充满回忆的、流露忧伤的园子，课末让学生“走出园子”，是要学生走进生活，感受身边人的和自己的童年生活，让课文带来的情感体验更加丰满。)
板书设计：
愿意...就...
2.祖父的园子 自由、幸福、快乐......
瞎闹
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
18岁时，祖父就去世了。1930年秋天（19岁时），为了反抗包办婚姻，她离开了家，流浪在外，从此生活陷入困顿，连起码的吃、住也经常没有着落。1940年，她跟着丈夫端木蕻良去了香港，在香港完成了《呼兰河传》。1942年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
…………
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
…………
以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
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