人教新目标(Go for it)版七年级下册 Unit 7 It's raining! Section A 2a-2d 说课稿

基于“L-W-S”的听说课教学设计
----以人教版英语七下Unit7 Section A 2a-2d为例
一、教材解读—说上课内容
今天我要上的内容是人教版英语七下Unit7 Section A 2a-2d。内容正好是一段听力对话和一段role-play的对话。
在仔细研读两段对话材料之后，我发现了两者内容上惊人的相似性。
在2a的对话中，Jim打电话想打电话给他的cousin Mary， 不巧，另一位cousin Linda 接到了电话，于是Jim在电话中不仅询问了那边天气如何，还一一询问了Linda一家正在做的事情，到最后终于亮出此通电话的真正意图，我和Mary有事要说。很显然，接下来很有可能Linda会传信给正在看电视的Mary, Mary和Linda两人会继续聊正事。在这一番对话中，Jim表现的非常得体。他并没有因为Linda接了电话而直接挂断，也没有因此而直接命令Linda去把Mary叫来听电话，而是非常有礼貌的和Linda 聊了一通“务虚”的内容。
其实，生活中的对话常常如此。 在“务虚”的聊天中夹杂着“务实”的内容。这对我们的学生提出了两个要求：一是要求我们听众掌握检索有效信息的能力，二是在日常对话中学会使用在“务虚、客套”话术中夹杂、传递出有效、关键的信息。这往往体现的是人类语言背后的文化与审美标准。英语如此，中文也是如此。试想一下，如果对话中全是有效的信息，那不叫对话，那叫单线布置任务。
更有意思的是，在2d的对话中，也出来了类似的情景。Steve电话想打给Rick’ brother， 碰巧Rick’s brother正好不在家, Rick接了电话。同2a中的Jim一样，Steve和Jim也寒暄了一些内容，提到了天气，还提到了最近咋样，以及你正在做的事情。最后终于道出“请帮我带话给你哥哥，回来记得回电。”
二、目标解读—说学习的重点和难点
基于这样的内容，我想学生重点要掌握的就是如何处理这种突发状况。电话打过去发现接的是人不是你想要找的人， 我们改怎么办。Students are able to know the proper approach to dealing with the phone-call situation where an unwanted person answers the phone by learning two dialogues.
为了教会学生灵活、合理、文明的应对突发状况的方法，学习的重点就进一步分解为三个小的技能。
Develop students’ ability to predict in listening by looking at given pictures carefully.
Develop students’ ability to grasp key information based on questions.
Develop students’ ability to communicate with others properly.
同时在引导学生习得重点技能的同时我们可能会发现学生存在如下两个学习难点。首先，学生在听的时候关键信息的检索和获取可能会遇到困难，需要老师设置问题帮他们提炼重点。其次，对话的真正意图/目的需要老师引导学生在学习对话、模仿对话的时候一起理清对话结构，取得“真经。进而让学生掌握应对对话中出现的突发状况的应对方法。
三、理论解读—说教学设计
人教版教材Section A的两次听力从材料和功能上也各有侧重及分工。1b的听力篇幅较短，往往以几个小对话、短对话的形式把单元核心知识点呈现引出来。如本单元的重点句式：How’s the weather , 核心词汇如描述天气的词汇windy, rainy, snowy, sunny, cloudy等。2a的听力材料篇幅相对较长，它在帮助学生巩固前述核心知识的同时，内容也进行了扩充。如Unit 7 Section A 2a的听力材料不仅涉及了天气，还包括了What are they doing 。这样的对话不仅场景性强，更具有真实性，因为现实生活的我们不可能只聊天气不聊其他的，打个电话最简单的问候不可能只有天气，往往还会问你在做什么。如果说1b的听力是为了知识的呈现，那么2a的听力更侧重于听力技能的训练。
在2017年高中新课标中，英语的技能扩充为“听、说、读、写、看”五大能力。这五种能力中，“听、读、看”我们称之为对语言的输入，“说、写”是对语言的输出。听，本来就是语言输入的一种最基本的方式，强化“听”的技能，还需要靠什么手段辅助呢？那就是对听力材料预测、预判的能力。我们说“眼观六路、耳听八方”， 为了更好的“耳听八方”，那么就得充分调动我们“看”，充分训练、提升我们“看”的能力。
整节课的设计分为5大步骤：
第一步通过复习导入， 包含三个活动。主要目的是通过brainstorming 激活学生已有知识，通过游戏巩固并get students interested in our class, 再通过pair work get students involved.
第二步就是听的环节，分为听前的prediction 和听后的further thinking. 既“L-W-S”模式， L指的是listen & look, W指的是write, S指的是speak。
第三步主要是对听的小结，通过问题的形式回顾了对话的内容并通过流程图呈现在屏幕上，让学生明白什么才是文明、礼貌、正确的交际方式。
第四部分主要的是在对文本解读的基础上进行学生活动展示，所以文本处理方法同第二环节，处理速度略快，更多时间放在学生活动的呈现上，目的是为了巩固、检测学生的学习成果。
第五部分仍旧是通过对学生提问的方式总结此课所学。