Lesson 8 Do you have a ruler？ Period 3 What animal is it？教学设计

教材版本及内容： 科普版小学英语Book 4 Lesson 8 Read《What animal is it 》
一、教学目标
1．知识目标
（1）认读新单词：say、of、body、feet、people、also；
（2）能够用have作为“有”的句式描述某种动物等。
（3）了解第三人称单数表达方式。
2．能力目标
(1)在图片的帮助下读懂短文内容；
(2)能在老师的帮助下，借助图片用自己的话讲述文本的大概内容；
(3)能通过阅读学习获取文本信息的方法，学会从不同方面用英语介绍一种动物或描述特征。
3．情感目标
(1)激发学生学习的积极性和自信心；
(2)通过阅读文本，帮助学生了解麋鹿的显著特征，发现动物的有趣之处，培养学生对动物的热爱之情。
二、教学重难点
1.通过不同层次的阅读搜集麋鹿的相关信息，学生能够掌握阅读的方法。
2.通过提取关键信息的方式，学生能够学会分析文本，总结学习方法。
三、教学过程
Step 1 Pre-reading
1．通过猜动物的游戏，激发学生的思考和语言表达，并引出文本的两位主人公“cow”&“horse”。
1. Greetings
T：Hi，everyone！I’m Miss Zhang, people also call me Jessica. Good afternoon, boys and girls.
Ss: Good afternoon, Miss Zhang/Jessica.
T: Today we will learn a new lesson “what animal is it ”, show me your fingers and follow me.
2. Play a guessing game. T: Let’s play a guessing game, OK Listen! It’s very big. What animal is it
S1: An elephant
T: Maybe. …
T: It’s black and white.
S2: Is it a panda …
S0: A cow …
T: Listen again. It has a long tail.
S3: A tiger？ …
T: We can ride it. …
S0: A horse …
【设计思路】教师介绍时使用“People also call me Jessica.”，让学生初步感知生词，通过游戏激发学生学习兴趣，引出本课主题，在学生积极表达自我猜想的基础上，既了解学生知识储备，又充分发散学生思维。
Step 2 While-reading
1.Lead in T: Well, everyone. You did a good job. Please guess again. (展示身体部分教具) A body. Whose body (is it)
S1: I think …/maybe… a horse’s body.
S2: …
T: Maybe. (贴板书)
T: Look, a big head. Whose head
S3: I think …/maybe… a deer’s body.
T: Maybe. How about you / Please try. / Have a try. / Try it. / Please guess…
T: What’s this (horns 遮挡一半询问) 学生猜, 教师之后还原horns拼图，读单词，把图片放置在头顶带读单词）。
T: Whose horns
S4: …
T: Foot, or feet
Ss: Feet.
T: Then whose feet are they
S5: …
T: Wow, maybe yes, maybe no.(贴图呈现完整麋鹿。)
【设计思路】通过自制教具，延续猜想游戏，结合肢体动作和麋鹿身体各部位潜移默化处理生词，完成从局部到整体的初步感知，最大限度的激发学生的求知欲，继而引出本课主人公，并提出统领全文的问题“What animal is it
2.Fast-reading Read quickly and find out: What animal is it
【设计思路】学生通过快速阅读找出麋鹿的两个名字，并初步了解麋鹿。 3.Read and answer:
Why do people call it “sibuxiang” T: Please read carefully and answer. Why do people call it “sibuxiang” 教师引导学生进行深入细致的阅读，并了解麋鹿的具体特征。
（1）学生自读，完成任务；教师巡回观察完成情况。
【设计思路】教师在巡回的过程中，关注学生的两个方面，一是否明确任务要求，即知道做什么，二是看学生完成的速度与准确度，并随时做好helper的准备。
（2）学生组织语言回答问题，尽量让学生在整体感知与理解文本基础上，享受英语表达的乐趣。
（3）教师将学生提取的关键信息板书黑板上，进行词组图文匹配朗读和尝试表达完整句的活动，为下一步复述做准备。
【设计思路】细读课文，学生在边读边划线的过程中对学会提取文本信息，在完成信息的收集后，学生已经基本掌握了本篇文本的框架，在教师示范后，让学生自然的达成完整语句的表述，水到渠成。
4. Read again and answer.
T: Well, you know why people call it “sibuxiang”, but where it lives. Please read again and answer. Where does it live
【设计思路】让学生再精读、再反馈，对文章重点进行梳理，达到完全理解文意，自然的突破难点，并渗透第三人称单数表达方式。
5. Retell the story.
T: Please look at the lovely milu deer. Let me try to retell the story. Just listen. 充分运用板书，教师示范复述一遍，然学生尝试复述，介绍麋鹿。
【设计思路】在老师的帮助下，借助麋鹿的图片用自己的话讲述文本的大概内容。
6. Watch and say.
(1) T: You are right. Let’s watch a video about the milu deer.
(2) T: Boys and girls, is it lovely In Luoyang, can you see it Where S7: We can see it in Wangcheng Park. …
【设计思路】呈现视频，挖掘信息，感受真实情景下的麋鹿自由的状态。联系学生实际生活，实现文本与实际的对接，增进学生对动物的热爱。
Step 3 Post-reading
1. Act and say
T: In Wangcheng Park, we can also see tigers. Please watch. I am a tiger. I have a long tail. I have a strong body. I have two round eyes. I am yellow and black. I like eating meat, yummy. Can you act and say Let’s practice.
【设计思路】从文本自然迁移到学生的认知和生活，对学生来说表演和描述的都来自于自己真正感兴趣的动物，最大程度的激发学生的英语表达欲望，真正实现培养学生综合语言运用的目的，发现动物的可爱，培养学生对动物的热爱之情。
2. Make a picture book T: So many animals here, I’m so happy. I can act and I can also draw. Look! Here are some pieces of paper. A mark pen. Carrot Carrots. I like carrots. …
T: Who am I
Ss: A rabbit! …
T: This is the cover. Who is the writer (I’m Jessica.) So I can write Jessica on the cover. Look! Let’s turn the pictures into a book. It’s my picture book, it’s beautiful. Can you do it This is your homework. Please do it after our class.
【设计思路】通过教师现场手绘兔子局部特征到书写句型，再到一张张的图片制成绘本的过程，是系统运用本课所学知识的体现，将制作绘本，作为课后作业，实现阅读-表达-写作的复合学习。同时，也激发学生对绘本的兴趣和探究的积极性。
Step 5 Homework
Make your picture book.
板书设计：