人教版三年级下册第九单元总复习计算简单的经过时间教案
文档属性
| 名称 | 人教版三年级下册第九单元总复习计算简单的经过时间教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 445.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-21 18:49:45 | ||
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文档简介
《计算简单的经过时间》教学设计
课 题 《计算简单的经过时间》 课 时 一课时
教材与学情分析 【教材分析】 《计算简单的经过时间》是义务教育课程标准实验教材（人教版）三年级数学下册第六单元的内容。教材中安排了例3一道生活中的实际问题，让学生通过阅读与理解，分析与解答，回顾与反思这一系列的解决问题的过程来计算经过的时间，但又没有明确给出计算方法，意图在于让学生采用不同的方法来解决问题，可以口头表达自己的思路，也可以通过数一数，也可以用算术方法来计算等。在“做一做”中直接加大难度，出现在不同天的时间计算，加强学生的思维训练。 【学情分析】 学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验。有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。但是，由于学生平时很少使用24时计时法，学生往往感到不太习惯。在二年级上册学生对简单的时间计算也有所接触，但都是时间单位转化的简单计算，学生对于经过时间的计算，还缺乏一些感性认识，并没有真正理解计算经过时间的过程，还需要通过使用钟表模型等教具或学具。
学习目标与重难点 【教学目标】 1.通过生活中的问题解决，使学生进一步理解时间和时刻的意义，会计算简单的经过时间，理解算理加深学生对24时计时法的认识。 2.经过发现问题、分析问题、解决问题的过程，提高应用意识。 3.体会简单的时间计算在生活中的应用，建立时间观念，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的良好习惯。 【教学重难点】 重点：掌握解决计算经过时间的实际问题的方法。 难点：理解计算经过时间方法的原理。
学习准备 学具钟面、课件、任务单
过程设计 一、谈话引入，揭示课题 1.生活话题引入： 我们学校上午第一节上课的时间是什么时候？下课时间呢？ 那么一节课多少分钟？怎么想的？ 教师板书：8:00 8:40 40分钟 2.思考讨论：上面你所写出的时间有什么不同？（时间与时刻） 3.揭示课题：这节课，我们学习经过时间的计算。 二、自主探索，寻找策略 课件出示情境图（例3）：到奶奶家要坐多长时间的火车？ （一）阅读与理解 1.从情境图中，你获得了哪些信息？ 2.“9:00”、“下午6点”是时刻还是经过的时间？要求的是什么？（经过时间） （二）分析与解答 1.学习任务：自己独立解决“到奶奶家要坐多长时间的火车”。 学习提示： 1.解决问题后，想一想，你准备怎样向同学解释你的想法？ 2.如果有困难，可以借助钟面或者画一画图来解决。 2.反馈交流： 预设1：在钟面数一数。 从上午9:00→10:00，过了1小时；10:00→11:00，又过了1小时，……这样1小时1小时的数去，总共9小时。 预设2：分段计算。（画图或者是借助学具钟面） 从9:00→12:00，经过了3小时；12:00→下午6:00经过了6小时。所以3+6=9（小时）。 教师引导： （1）想一想，两幅图有什么联系？ （2）你为什么把它进行分段？为什么又都是以12为界？ 预设3：直接计算。 把下午6:00转化成24时计时法表示，就是18:00。 18—9=9（小时） 教师课件出示时间尺，帮助学生理解。 （三）回顾与反思 1.回顾检验：要检验这个经过时间对不对，你有什么好方法？ 预设1：从上午9:00往后数9个小时，看是不是下午6时？ 预设2：下午6:00倒过来数9小时，看是不是上午的9时？ …… 2.比较归纳： （1）刚才我们都是用哪些方法解决这个问题的？你喜欢哪一种？为什么？ （2）你发现计算经过的时间有哪些需要注意的地方？ 三、巩固练习，拓展提升 （一）基本练习，对比提升 （1）游乐场里的数学问题：小红一家到游乐场来玩耍，从上午9:00玩到晚上6:30，小红在游乐场玩了多长时间？ （2）有关睡眠的数学问题：请你帮小红算一算一共睡了多长时间？ 学生独立完成，交流汇报。 预设1：上午9:00—中午12:00，经过3小时，中午12:00—晚上6:30，经过了6小时30分，3小时+6小时30分=9小时30分。 预设2：下午6时30分就是18时30分，18时30分—9时=9小时30分。 预设3：9时到晚上24时经过了3小时，24时到6时30分共经过了6小时30分，那么，3小时+6小时30分=9小时30分。 教师引导： ①同学们在解决这两道数学问题时，发现都可以用分段计算，都用12去减9等于3小时，这里的12是同一时刻吗？ ②同样都是从9时到6时30分，为什么第二题不能直接计算？ (二)拓展练习，学以致用 1.阅读表格，说一说你都知道了什么。 2.根据表格完成以下各题。 （1）两个剧场上午共放映（ ）场，下午共放映（ ）场。 （2）下午最晚结束放映的节目是（ ）。 （3）小龙下午3时买当天的票，他可以看哪几个节目？ 四、课堂小结，畅谈收获 通过这节课的学习你有哪些收获？
作业设计 实践作业：计算一下你的爸爸妈妈一天工作多少时间？你周末在家睡觉睡多长时间？
板书设计 计算简单的经过时间 1.数一数： 1+1+1+1+1+1+1+1+1=9（小时） 2.分段计算：12时—9时=3（小时） 3+6=9（小时） (
6小时
) (
3小时
) 3.直接计算：下午6时就是18时 18时—9时=9（小时） (
上 上 上 中 下 下 下 下 下 下 下
午 午 午 午 午 午 午 午 午 午 午
9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7
时 时 时 时 时 时 时 时 时 时 时
)
教学反思 在课前我一直在思考这节课该教什么？怎么教？培养学生什么能力？我想这这节课在知识上说应该得区分时间与时刻，会计算简单的经过时间，能力上得培养学生的应用能力，解决问题的能力。所以本节课通过三个环节的设置，让学生自主尝试，合作探究的方式来学习。从整个学习的效果上来看，本节课充分开动了孩子们对一个问题解决的多种方法的探索，也能够很好的描述和表达自己的思维过程，并通过同伴的帮助，更能讲抽象的时间表达转化成具体的图像，帮助自己的理解，还是达到了一个不错的效果。 但本节课也存在几个疑问和不足：1.从例题开始，进行解决问题的初步感知，学会计算经过时间，但“做一做”习题中出现了不在同一天的问题解决时学生再次卡主，学生并不能很好解决，我在想能不能调换顺序，直接从“做一做”的题目入手，直接从难度大一点的问题解决开始？2.通过这节的学习，对解决此问题用了多种方法解决，是否还得让学生对最优化的解决办法进行分析，本节课当中没有体现这个方面。
课 题 《计算简单的经过时间》 课 时 一课时
教材与学情分析 【教材分析】 《计算简单的经过时间》是义务教育课程标准实验教材（人教版）三年级数学下册第六单元的内容。教材中安排了例3一道生活中的实际问题，让学生通过阅读与理解，分析与解答，回顾与反思这一系列的解决问题的过程来计算经过的时间，但又没有明确给出计算方法，意图在于让学生采用不同的方法来解决问题，可以口头表达自己的思路，也可以通过数一数，也可以用算术方法来计算等。在“做一做”中直接加大难度，出现在不同天的时间计算，加强学生的思维训练。 【学情分析】 学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验。有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。但是，由于学生平时很少使用24时计时法，学生往往感到不太习惯。在二年级上册学生对简单的时间计算也有所接触，但都是时间单位转化的简单计算，学生对于经过时间的计算，还缺乏一些感性认识，并没有真正理解计算经过时间的过程，还需要通过使用钟表模型等教具或学具。
学习目标与重难点 【教学目标】 1.通过生活中的问题解决，使学生进一步理解时间和时刻的意义，会计算简单的经过时间，理解算理加深学生对24时计时法的认识。 2.经过发现问题、分析问题、解决问题的过程，提高应用意识。 3.体会简单的时间计算在生活中的应用，建立时间观念，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的良好习惯。 【教学重难点】 重点：掌握解决计算经过时间的实际问题的方法。 难点：理解计算经过时间方法的原理。
学习准备 学具钟面、课件、任务单
过程设计 一、谈话引入，揭示课题 1.生活话题引入： 我们学校上午第一节上课的时间是什么时候？下课时间呢？ 那么一节课多少分钟？怎么想的？ 教师板书：8:00 8:40 40分钟 2.思考讨论：上面你所写出的时间有什么不同？（时间与时刻） 3.揭示课题：这节课，我们学习经过时间的计算。 二、自主探索，寻找策略 课件出示情境图（例3）：到奶奶家要坐多长时间的火车？ （一）阅读与理解 1.从情境图中，你获得了哪些信息？ 2.“9:00”、“下午6点”是时刻还是经过的时间？要求的是什么？（经过时间） （二）分析与解答 1.学习任务：自己独立解决“到奶奶家要坐多长时间的火车”。 学习提示： 1.解决问题后，想一想，你准备怎样向同学解释你的想法？ 2.如果有困难，可以借助钟面或者画一画图来解决。 2.反馈交流： 预设1：在钟面数一数。 从上午9:00→10:00，过了1小时；10:00→11:00，又过了1小时，……这样1小时1小时的数去，总共9小时。 预设2：分段计算。（画图或者是借助学具钟面） 从9:00→12:00，经过了3小时；12:00→下午6:00经过了6小时。所以3+6=9（小时）。 教师引导： （1）想一想，两幅图有什么联系？ （2）你为什么把它进行分段？为什么又都是以12为界？ 预设3：直接计算。 把下午6:00转化成24时计时法表示，就是18:00。 18—9=9（小时） 教师课件出示时间尺，帮助学生理解。 （三）回顾与反思 1.回顾检验：要检验这个经过时间对不对，你有什么好方法？ 预设1：从上午9:00往后数9个小时，看是不是下午6时？ 预设2：下午6:00倒过来数9小时，看是不是上午的9时？ …… 2.比较归纳： （1）刚才我们都是用哪些方法解决这个问题的？你喜欢哪一种？为什么？ （2）你发现计算经过的时间有哪些需要注意的地方？ 三、巩固练习，拓展提升 （一）基本练习，对比提升 （1）游乐场里的数学问题：小红一家到游乐场来玩耍，从上午9:00玩到晚上6:30，小红在游乐场玩了多长时间？ （2）有关睡眠的数学问题：请你帮小红算一算一共睡了多长时间？ 学生独立完成，交流汇报。 预设1：上午9:00—中午12:00，经过3小时，中午12:00—晚上6:30，经过了6小时30分，3小时+6小时30分=9小时30分。 预设2：下午6时30分就是18时30分，18时30分—9时=9小时30分。 预设3：9时到晚上24时经过了3小时，24时到6时30分共经过了6小时30分，那么，3小时+6小时30分=9小时30分。 教师引导： ①同学们在解决这两道数学问题时，发现都可以用分段计算，都用12去减9等于3小时，这里的12是同一时刻吗？ ②同样都是从9时到6时30分，为什么第二题不能直接计算？ (二)拓展练习，学以致用 1.阅读表格，说一说你都知道了什么。 2.根据表格完成以下各题。 （1）两个剧场上午共放映（ ）场，下午共放映（ ）场。 （2）下午最晚结束放映的节目是（ ）。 （3）小龙下午3时买当天的票，他可以看哪几个节目？ 四、课堂小结，畅谈收获 通过这节课的学习你有哪些收获？
作业设计 实践作业：计算一下你的爸爸妈妈一天工作多少时间？你周末在家睡觉睡多长时间？
板书设计 计算简单的经过时间 1.数一数： 1+1+1+1+1+1+1+1+1=9（小时） 2.分段计算：12时—9时=3（小时） 3+6=9（小时） (
6小时
) (
3小时
) 3.直接计算：下午6时就是18时 18时—9时=9（小时） (
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教学反思 在课前我一直在思考这节课该教什么？怎么教？培养学生什么能力？我想这这节课在知识上说应该得区分时间与时刻，会计算简单的经过时间，能力上得培养学生的应用能力，解决问题的能力。所以本节课通过三个环节的设置，让学生自主尝试，合作探究的方式来学习。从整个学习的效果上来看，本节课充分开动了孩子们对一个问题解决的多种方法的探索，也能够很好的描述和表达自己的思维过程，并通过同伴的帮助，更能讲抽象的时间表达转化成具体的图像，帮助自己的理解，还是达到了一个不错的效果。 但本节课也存在几个疑问和不足：1.从例题开始，进行解决问题的初步感知，学会计算经过时间，但“做一做”习题中出现了不在同一天的问题解决时学生再次卡主，学生并不能很好解决，我在想能不能调换顺序，直接从“做一做”的题目入手，直接从难度大一点的问题解决开始？2.通过这节的学习，对解决此问题用了多种方法解决，是否还得让学生对最优化的解决办法进行分析，本节课当中没有体现这个方面。