人教版四年级上册数学 除数是整十数的笔算除法 教案

除数是整十数的笔算除法教学设计
教学目标：
1.使学生理解除数是整十数的笔算除法的算理，并能够用竖式进行正确计算；
2.通过新课前安排除数是一位数的笔算练习，培养学生的类推能力；
3.在教学例题时通过学生自主探究，引导学生借助小棒等直观图物理解算理，解决商的书写位置问题；
4.经历除数是整十数除法的笔算过程，渗透数形结合的思想，体验迁移的思想和方法。
5.通过学习活动，培养学生应用数学知识的意识、参与意识，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数，商是一位数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：
一、复习引入
出示题目：学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，可以分给几个班级呢？
提问：怎么列式呢？（学生列式）
追问：问什么用除法计算？（生答：“可以分给几个班”就是算“92里面有几个3本”，所以用除法计算。）
提问：你能用竖式计算吗？（一位学生上黑板演算，其他学生做在自己本上。）
反馈：提问：说一说你是怎么算的？（学生说一说是怎么算的。）
出示题目：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
师：除数是一位数的除法，我们掌握得很好，那么这道题目怎么列式呢？（学生列式）
提问：这个算式92÷3有什么不同的地方吗？（生答：除数是整十数。）
师：今天这节课我们就来学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）
设计意图：复习除数是一位数的笔算除法。然后引导学生观察两个算式的不同，为学生借92÷3的算法来解决92÷30打下基础。
二、新授，理解算理
提问：你能估算一下，这些书大约可以分给几个班吗？（学生估算，并说一说是怎么估算的。）
（课件出示92根小棒。）
师：老师这里有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，你能说一说该怎么圈吗？ （学生根据图上小棒圈一圈。）
设计意图：让学生进行估算以及借助小棒图分一分，都是帮助学生理解除法的算理。
师：92÷30，用竖式怎么算呢？请你试一试看。（指名一个学生板演，其他学生做在自己的练习本上。）
反馈： 说一说你是怎么算的？（学生说计算过程）
师：你能看着小棒图，说一说竖式各部分表示的意思吗？（学生依次说出竖式各部分表示的意思。）
师：听清楚了吗？那谁再来说一说竖式中的90是什么意思呢？(生答：每个班分30本，可以分给3个班。)
设计意图：通过竖式与小棒图的沟通，为学生理解算理，讲清算法提供直观支持。
出示题目：如果买178本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？
师：我们解决了92÷30这道题目，那么这道题目你会做吗？(学生计算，一个学生板演。)
反馈：提问：被除数的前两位比除数小，你是怎么做的呢？(生答：被除数的前两位比除数小，就看前三位。)
师：商5你是怎么想出来的呢？(生答：30×5最接近178，所以商5。)
师：150是怎么来的呢？(生答：30×5=150。)
三、应用，加深理解
过渡：学习了除数是整十数的笔算除法，现在我们来完成下面的练习。
出示题目
一、（ ）里最大能填几？
20×（ ）＜81 50×（ ）＜180 40×（ ）＜98 30×（ ）＜96 70×（ ）＜412 60×（ ）＜488
师：完成74页第1题。
反馈：
师：（指着20×（ ）＜81）为什么最大4，填5行吗？（生答：20×4＝80，20×5＝100，而100＞81，所以括号里最大填4。）
二、出示73页做一做
师：独立完成73页做一做。
校对答案。
师：（指着 280÷50）说一说你是怎么想的？（生答：除数是两位数先看被除数的前两位，比除数小，就看前三位。50×5接近280且小于280，所以商5，写在个位上。）
师：谁能照样子说一说？
出示题目：
三、要运走480吨货物，需要多少节车厢？590吨呢？
师：读题，然后独立完成题目。
反馈：校对第1小题的答案。针对第2个小问题，提问：为什么要加1呢？
（生答：因为9节车厢不够，还剩下50吨货物没有运走，还需要1节车厢运剩下的这些货物，所以还要加1。）
设计意图：不同形式的练习让学生熟练掌握除数是整十数的笔算除法，培养学生解决根据具体情况解决问题的能力。
四、课堂小结
师：这节课我们学了什么？（生答：除数是整十数的笔算除法。）
追问：笔算除法时要注意什么呢？（生答：被除数的前两位不够除，要看前三位。）
设计意图：培养学生的反思能力。