《穿越时空，遇见鲁迅》——六上第八单元作业设计初探

穿越时空，遇见鲁迅
——六年级上册第八单元作业设计初探
【活动目标】
1.聚焦课后习题，梳理本单元课文脉络，理解课文主要内容，初识鲁迅。 3.借助阅读材料，课内外联读，表达阅读体会，进一步感知鲁迅的形象。
4.通过语文实践活动，收集整理鲁迅相关资料，整合筛选，合作组建鲁迅电 子纪念馆，多方位丰满鲁迅人物形象。
5.借助作业访谈，对作业的质量进行自我评价、监控、养成良好的作业习惯。
【活动导航】
导语：同学们，100 年前诞生了一位伟大的文学家、民族革命家——鲁迅。 现在，我们一起时空穿梭，回到 100 年前，与鲁迅来一次穿越时空的相约。你准
备好了吗？
【活动内容】
(
时光穿越券
( 一)
活动主题语书写
请将活动主题
语用楷体誊抄。要做到点画棱角分明，结构精妙合理。
我们从古以来，就有埋头
苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请
命的人，有舍身求法的人……这就是中
国的脊梁。
写完后读一
读，
不要落字。
)
【设计意图】本单元语文园地“ 日积月累 ”内容是鲁迅的四句名言，语文园地“书写
提示”是对“颜筋柳骨”的书写指导。精选鲁迅名言中最不易记的一句，通过摘抄，进
行练字实践，同时强化学生对鲁迅名言的记忆。
第一站：1921 年，鲁迅见到儿时伙伴
导语：鲁迅回忆起少年闰土。
导语：时过 30 年，再见儿时伙伴闰土。
《故乡》
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆中的闰土了。 他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸， 已经变成灰黄，再加上了很深的皱纹； 眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹 着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身 瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的 手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。加上了很深的皱纹。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！ 闰土哥，——你来
了？ ……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出： 角鸡，跳鱼儿， 贝壳，猹， … … 但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态 度终于恭敬起来，分明地叫道： “老爷！ ……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 我也说不出话。
一、今非昔比：你见到了一个怎么样的闰土？
摘录关键词句 把闰土的样子画下来
二、判若两人：少年闰土和中年闰土有什么不一样？
(
少
年闰土
中
年闰土
变化这么大的原
因
外
貌
性
格
其他
)
【设计意图】借助思维导图，梳理《少年闰土》文章主要内容，认识鲁迅笔下聪明能 干、天真活泼的海边农村少年的形象。联读《故乡》节选，将中年闰土麻木、沧桑、颓 丧的形象与少年闰土天真、烂漫、可爱的形象做对比，体会鲁迅想借助闰土这一形象的 变化，要表达的文章主要思想。
三：恍如隔世：鲁迅和闰土之间有着一层厚障壁。查找资料了解厚障壁指什么？
(
我找到的资料
：
我
认为厚障壁是
)
【设计意图】借助资料，理解课文内容，是本单元的语文要素。厚障壁的理解，停留 在字面意思，学生只能明白它们之间有隔阂。深究细琢，才能体会到产生这隔阂的原因，
是当时社会的黑暗造成的，从而深深体会到鲁迅对穷苦百姓的关心，对社会黑暗的愤恨。
第二站：1925 年，鲁迅做了一个好梦
活动一：进入梦境
chéng b 梦中， ( ) 的小河里，随着每一打桨，水中美的人和事的 dàng yàng shùn jiān 倒影 ( ) 开来， ( ) 摇动、扩大，像一幅美丽的画。 zh u rán ji sàn ( ) 间 ，诸影诸物无不 ( ) ，再也找不到它原来的 样子了。
(
我来讲讲“好的故事”美丽、幽雅、有趣在哪
里
？
) (
梦
中
些事
？
) (
【设计意图】
结合课后第二题，
读
懂课文内容。文中极富水乡特征的山阴道，一片清
) (
结
合课文，想想
有哪些事物，这
物
有什么特点
) (
读一读课后链
)
活动二：造梦空间
幽，倒影在水中的事物，交织融合，美丽而有趣。借助这题，做为课堂的延伸，进一步
读懂鲁迅“故事”的好。
(
接、《野草
》等
)活动三：恍然梦醒
(
资料
) (
课
文中多次出现了一种颜色“红”
查
找资料，我知道，“红”是指
好
好查找当时
的社
会背景哦。
)鲁迅写文章，往往一语双关。需要借助当时的写作背景理解课文。
资料 资料
借助这段资料，我了解“好的故事”指 借助这资料，我明白“昏沉的夜”是指
【设计意图】紧扣单元语文要素，借助资料理解课文内容。在初步读懂课文意思的基
础上，进一步理解课文背后的象征意义。结合写作背景，文中“昏沉的夜”、“好的故
事”、“红”都另有所指，需要联系鲁迅同期的其他文章，帮助理解。
(
第三
站：1936
年，鲁迅先生逝世
)
(
悼念鲁
迅
真
是睛天霹雳，在南台的宴会席上，忽而听到了鲁迅的死！
发
出了几通电报，荟萃了一夜行李，第二天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
二十二 日上年十时，船靠了岸，到家洗了澡，吞了两 口饭，跑到胶州路万国殡
仪
馆
去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青
年
男女的心肺与紧捏的拳头。
这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到
时
充
塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生
死、 肉体、灵魂、眼泪、悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了。在
鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大、更猛烈的寂光
。
没有
伟
大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而
不知拥护
、
爱戴、崇仰的国家， 同样是没有希望的奴隶之邦。 因鲁迅的一死，使人
们 自觉
出
了民族的尚可以有为， 因鲁迅的一死，使人们看出了中国还是奴隶性很浓
的
半绝望的国家。
鲁
迅的灵枢，在夜阴里被埋入浅士中去了；西天角却出现了一片微红的新月。
)
鲁迅逝世，对于当时的人们来说，意味着什么？
(
一
位鲁迅的女佣抹着泪，说：
一
位青年知识分子悲痛地说：
一
位读书的少年抽泣着说：
)
【设计意图】鲁迅逝世， 巨星陨落。借助补充资料，设计补充人物语言作业，感受 人们的悲伤，体会社会各界人士对鲁迅逝世的心痛，进一步体会鲁迅对整个社会， 整个民族带来的影响。
(
我
想到了在《我的伯父鲁
迅
先生》中，鲁迅俯下身子
有
的人
俯下身子
给人民当
牛马
。
) (
鲁
迅在《自嘲》
中
，写道：横眉冷
对
千夫指，
给
人 民 作 牛
马
的 人 民 永
远记住他
！
)
第四站：1945 年，缅怀鲁迅先生逝世
鲁迅侄女周晔在鲁迅逝世 9 周年写《我的伯父鲁迅先生》，以此缅怀鲁迅先生。在文中，
她回忆了关于鲁迅的好几件事，我们来列出小标题。
鲁迅给我留下的印象是
伯父说四周黑洞洞的还不容易碰壁吗？你怎么理解？
(
我的理
解
我找到的资
料
)
鲁迅逝世 13 周年，著名作家臧克家创作《有的人》，以此纪念鲁迅先生。读着他的诗，
借助提示，你想起了鲁迅的哪些事？
(
有
的人活着，
他已经死了
；
有
的人死了，
他还活着
。
)
(
鲁
迅向往《好的故事》
中
，希望
有
的人
他活
着
为
了多数人
更
好地活
)
(
收
集 鲁 迅 照
片，生平事
例
) (
收
集 鲁 迅 各
时期的作品
) (
内容整理，
设
计链接，组
建
电
子纪念馆
) (
鲁
迅诵
读吧
) (
鲁迅知
多
少
) (
鲁
迅纪
念厅
) (
小组计划
表
)
【设计意图】《我的伯父鲁迅先生》《有的人》是两篇略读课文，借助思维导图梳理 《我的伯父鲁迅先生》，理解当时社会的黑暗，体会伯父为别人想得多为自己想得少的 品质。借助表格，联系单元前后课文资料，读懂《有的人》，感受鲁迅先生虽逝世多年，
但他的精神永存。
回归：2021 年，建立鲁迅网络纪念馆
导语：今年是鲁迅诞辰 140 周年，上海鲁迅纪念馆由于疫情暂时关闭。为了 追思缅怀鲁迅，我们可以邀请小伙伴，一起来建一个小型鲁迅网络纪念馆。你可 以按照这样的步骤来：
(
收
集 纪 念 鲁
迅
的 名家 作
品
)
主题
成员 内容分工 备注
时间安排
采用方法
【设计意图】在对鲁迅有了一定认识了解之后，设计这一综合实践活动，通过学生合 作互助，查找更多关于鲁迅的资料，整理遴选，分类编辑，组建鲁迅网络纪念馆，通过
展示各自成果，让学生对鲁迅这一个人物有更深入更全面的了解。
【活动评价】
“走近鲁迅”专题作业访谈
在完成作业时，你态 度认 真 了吗 ？ 题 目 都能完成吗？
在完成作业的时候， 你 的 最 大 问 题 在 哪 里？
你需要哪些帮助？
你还想了解些什么
你打算通过什么方 式来了解？
【设计意图】通过作业访谈，让学生反思自己的作业行为，发现自己存在的问题，提 出 自己的帮助，为修正完善作业做准备。同时，作业访谈也让学生对自己的作业做初步 自评，养成作业主体意识。
【整体构思】
六上第八单元练习作业以单元语文要素“借助资料，理解课文内容”为设计 依据，紧扣人文主题“走进鲁迅”，设计“穿越时空，遇见鲁迅”学习情境，将 本单元知识点联结成为一个整体，对学生进行有重点、有层次的监测、指导。本 次单元作业设计体现以下导向：
一、诊断性：为单元语文能力发展给予保障
本单元语文学习要素分解细化到单元各篇课文，每一篇课文对应不同的作业 内容设计(见下表 1)：每一道作业题目设计巧妙化为支架，去解决每篇课文教学 中的重点、难点。学生在完成作业的过程中，监测这本单元课文的理解情况，发
挥作业的诊断功能，让作业成为语文能力发展的有效支撑。
单元语文要素 借助相关资料，理解课文主要内容
课题 语文要素 作业设计
《少年闰土》 借助写作背景理解课文内容 联读《故乡》，了解文章主旨。
《好的故事》 借助作品评价理解课文内容 借助课后链接，体会具有象征 性的词语，理解鲁迅的追求。
《我的伯父鲁 迅先生》 借助当时社会背景理解课文 内容 查找当时社会背景，深入认识 鲁迅。
《有的人》 借助书上课文内容理解课文 内容来 联读本单元前面课文写批注， 感受鲁迅的精神永存。
表 1
二、拓展性：为课堂教学走向课外自学提供支撑
梳理课文、理解重点词句等基础性作业，用于巩固课堂所学。拓展性作业，
如：联读《故乡》《悼念鲁迅》，用于知识迁移运用。联读，开放了阅读空间， 进一步走进鲁迅的世界，丰满鲁迅人物形象，有效补充课堂教学。同时，为打造 浸润式的学习空间，创建鲁迅网络纪念馆，大力鼓励学生多角度、全方位去收集 鲁迅的讯息、相关作品，为学生课后阅读提供指引，为学生课外自主学习空间提 供有效支撑。
三、实践性：为学生获得持续生长力进行有效赋能
创建网络纪念馆，这是一个跨时长、跨学科的作业，以项目活动为导向，以 共同体为单位，去收集讯息，整理内容，编辑资料，架构网络……在这个过程中， 学生遇到各种问题，教师提供必要支持，在学生主动构建知识链中不断解决问题。 这样循环实践，让学生学会合作、分享、互助，积极探索和创造，让学生主体真 正主动实践起来，有效促进持续发展能力的培养。
此外，本次作业设计了书面作业专题访谈，在问题的指引下，让学生对作业 的质量进行自我管理，形成自我监控。教师切实跟进作业评价，为下一步指导明 确方向，通过教、学、练有机融合，高质量达成作业目标，养成良好的作业品质。