15《白鹅》 第一课时 教学设计

小学语文基于标准的教学案例设计
白 鹅
参赛序号：
一、目标确定的依据
1.课标分析
（1）基于识字写字
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字， 做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（2）基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
（3）基于口语交际
能用普通话交谈，学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教，能说出自己的感受和想法。
（4）基于习作
乐于书面表达，愿意与他人分享。能不拘形式地表达自己的见闻、感受和想象。
2.教材分析
《白鹅》是部编版教材四年级下册第四单元的一篇文章。本单元以“作家笔下的动物”为主题，语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的。”“写自己喜欢的动物，试着写出特点。”
本文是著名漫画大师、散文家丰子恺的作品，描绘了一只高傲的白鹅，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。全文共七个自然段，结构严谨，条理清晰，重点写了白鹅的高傲。作者写它从一开始抱回家的姿态给人留下高傲的印象，再以“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一过渡句统领后文，从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三板一眼”“一丝不苟”的吃相具体生动地描绘鹅的高傲。作者笔下的白鹅高傲但不令人讨厌，反而可爱有趣。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，书面语较显著，采用了对比的写作方法来表现鹅的高傲，并运用了反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
课后题有四个，分别是：朗读课文，体会语言的趣味；找出表现白鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的；把鹅和鸭的步调进行对比有什么好处，把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么；读“阅读链接”说说作家笔下的白鹅有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。主要从朗读,抓关键词语,对比、明贬实褒的表达方式几方面进行设计的。
3.学情分析
（1）基于识字与写字
四年级学生能通过课前预习，运用字典和工具书主动识字，区分生字结构具备了一定的独立识字能力，应让学生充分预习。但“侈、侍、伺 ”等字的读音，“譬"字等字的书写，在学习过程中应该进行指导。
（2）基于阅读
学生之前学习过描写动物的文章，能够联系上下文理解重点词句的意思，能找出课文中的印象深刻的词句，简单批注， 交流感受，但对其表情达意的作用体会不深，而这篇文章在语言表达上，比较脱离口语化，书面语较显著。这是学生首次接触这种“文绉绉”的文章，四字词语特别多，理解起来有一定难度。因此在教学时更应采取多种方式方法进行引导，课前的资料收集、四字词的课前预习、想象、模仿、读图、深入的朗读等都必不可少。
（3）基于口语交际
学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但达到具体生动有一定难度。
（4）基于习作
四年级学生已经具备热爱生活的情趣，对动物具有浓厚的兴趣。他们能借助插图、模仿写法以表达自己的观点，分享自己的感受，教学中可据此引导学生练笔。
二、学习目标
1.认识“嚣、吭、吠、促、颇、奢、侈、苟、侍、窥、伺、供”12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促、颇、剧、苟、譬、侍、馆、附、脾、敏、捷、昂、供、添”15个生字，会写“即将、姿态、高傲、狂吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如、侍候、饭馆、附近、脾气、敏捷、空空如也、昂首、供养”16个词语。
2.通过独立读、小组读、齐读等多种读书形式，练习正确流利有感情地朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3.能找到白鹅特点，了解作者主要从哪几方面写白鹅的高傲，并理解过渡句的作用。
4.通过抓关键词句、想象、模仿的方式感受白鹅的高傲。
5.体会作者运用对比把白鹅的高傲描写清楚、运用明贬实褒表达喜爱之情的表达方式。
6.能说出不同作家笔下白鹅的共同特点，体会其表达的相似之处。
7.模仿作者对比的表达方式进行练笔训练。
第一课时
一、学习目标
1.认识“嚣、吭、吠、促、颇、奢、侈、苟、侍、窥、伺、供”12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促、颇、剧、苟、譬、侍、馆、附、脾、敏、捷、昂、供、添”15个生字，会写“即将、姿态、高傲、狂吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如、侍候、饭馆、附近、脾气、敏捷、空空如也、昂首、供养”16个词语。
2.通过独立读、小组读、齐读等多种读书形式，练习正确流利有感情地朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3.能找到白鹅特点，了解作者主要从哪几方面写白鹅的高傲，并理解过渡句的作用。
4.通过抓关键词句、想象、模仿的方式感受白鹅的高傲。
5.体会作者运用对比把白鹅的高傲描写清楚、运用明贬实褒表达喜爱之情的表达方式。
二、评价任务
1.正确读出字音，正确写出生字词。
2.多种形式读出课文，读准字音，不添字、不丢字，读流利，有感情。
3.说出白鹅特点是“高傲”，说出作者主要从叫声、步态、吃相三方面写白鹅的高傲，简单说出过渡句的作用。
4.在课文中圈出表现白鹅高傲的词语，说出白鹅会说什么，模仿白鹅步态，感受白鹅的高傲。
5.找出文中的对比句，读出含贬义的词所在的句子，说出作者是运用对比把白鹅的高傲描写清楚、运用明贬实褒表达喜爱之情的。
三、教学活动设计
活动环节 教学活动 对应评价任务 对应学习目标
环节一 导入激趣 1.教师：同学们，上课之前我们先来看两幅漫画图，说说你看到了什么。（出示课文插图） (设计意图：激发兴趣；熟悉课本插图；培养学生大胆表达的习惯，让部分后进生也有话可说。) 2.教师：同学们，你们猜这两幅图是谁画的？我们来看到课本54.55页，看看你能不能找到答案。 学生：丰子恺。 教师：是的，丰子恺先生既是一个著名的漫画大师，又是一个出色的散文家，（出示丰子恺头像）今天我们要学习的《白鹅》也出自丰子恺先生之手，请同学们伸出右手，和老师一起板书课题——15 《白鹅》
环节二 预习检查 学习生字 1.教师：老师先来检查一下大家对生字词的预习情况。 PPT出示认读字，老师读一遍，学生跟读两遍，强调“侈、侍、伺”等读音。去掉拼音开火车读。 2.PPT出示“养鹅等于养狗，它也能看守门户”强调多音字“看”。齐读两遍。 3.PPT出示会写字，老师读一遍，学生跟读两遍。 4.教师：我们有这么多生字，可以通过结构归类的方式识记，你能把他们正确分类吗？PPT出示结构归类框，学生一齐完成归类。相机指导强调“譬”等字书写。 教师：同学们做的又对又快，可见大家在预习上真是下了一番苦功夫呢！ 5.教师：现在我们“让字词走进语境”。PPT出示题目： 要求学生根据拼音完成句子，将正确答案写在练习纸上，计时两分钟。学生完成后PPT出示答案，引导学生核对并改错。 完成目标一 正确读出字音，正确写出生字词。 评价任务一 认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，会写“即将、姿态、”等16个词语。 学习目标一
环节三 初读课文整体感知 1.教师：《白鹅》这篇文章用词准确生动、幽默风趣，下面请同学们出声独立读课文，要求：读准字音，不添字、不丢字，遇到难读的句子多读几遍。 完成目标二 2.教师：下面请同学们快速浏览课文，回答：全文写的是一只怎样的白鹅？请找出原句。 学生：好一个高傲的动物！ 教师：所以这是一只怎样的白鹅？请大声说出答案。 学生：高傲。（老师板书：高傲） 教师：回答的真棒！请同学们齐读本句。 3.教师：作者是从哪几方面写白鹅的高傲的？答案在第几段？ 学生：第二段。 指名读第二段。学生交流回答问题，老师板书：叫声 步态 吃相 教师：有谁能回答问题泡泡？教师引导学生交流回答。 老师小结：第二段很重要，它不仅连接了第一段的内容“好一个高傲的动物”，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写鹅的高傲，是一个过渡句，起到了承上启下的作用。 请同学们在小组内读第二段，感受“更”承上启下，突出“下”的用法。 完成目标二、三 多种形式读出课文，读准字音，不添字、不丢字，读流利，有感情。 评价任务二 说出白鹅特点是“高傲”，说出作者主要从叫声、步态、吃相三方面写白鹅的高傲，简单说出过渡句的作用。 评价任务三 通过独立读、小组读、齐读等多种读书形式，练习正确流利有感情地朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 学习目标二 能找到白鹅特点，了解作者主要从哪几方面写白鹅的高傲，并理解过渡句的作用。 学习目标三
环节四 精读感悟重点突破 1.教师：课文中有许多表现白鹅高傲的词语，你能找出来吗？请快速默读鹅高傲的三种表现（3-7段），并圈出相关词语。学生自主圈词，然后在教师的引导下分段交流答案，感受高傲（教师板书重点词，相机解释“三板一眼”等难懂词）—— 第三段主要写叫声高傲：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 教师：同学们找的真全，请摆出高傲的姿态齐读本段吧。 教师：请同学们想一想，如果鹅会说话，它会说什么呢？ PPT出示情境“当鹅见到生客、当篱笆外有人走路”。请学生先和同桌互相说一说，再指名回答。 预设答案：见到生客——你是谁？为什么不通报一声就进来，没礼貌的家伙！ 当篱笆外有人走路：离这远一点，否则别怪我不客气！ 教师：说得很好！这真是一个高傲又尽职的白鹅呀！ 第四段主要写步态高傲：傲慢、步调从容、大模大样、傲然、毫不相让。 教师：好一个高傲从容的白鹅呀！文中说“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这是一个什么句？学生：比喻句。 教师：是的，作者把白鹅的步调比作京剧里的净角出场，我们来看看“京剧里的净角出场”是怎样的。播放视频。 教师：现在你能想到白鹅怎么走路了吧？请男同学齐读第四段，女同学在原位模仿白鹅走路时的傲慢样子。读完后互换，女同学读，男同学模仿。 第5-7段主要写吃相高傲：三板一眼、一丝不苟、从容不迫、架子十足。教师：白鹅吃起饭来还真是可爱，果然让人发笑！ 指3名同学各读一段，要求读出白鹅吃饭时的“鹅老爷”样子。 完成目标二、四 2.教师：作者运用了一系列准确幽默的词表现白鹅的高傲，同学们找的是又准又 全！那请同学们再体会一下作者是通过什么方式把白鹅的高傲写清楚的。请找一找，文中除了写到了白鹅，还写到了谁。请找出相关句子划出来。 学生交流后，PPT出示答案—— 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺……狗就敏捷地跑过来，……狗立刻逃往篱边，蹲着静候；……狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。 教师：这些句子都用了怎样的手法呢？又有什么好处。 学生分句交流后教师分句小结。 这句话运用了对比，拿鹅的厉声叫嚣和引吭大叫与狗的狂吠做对比，突出了鹅的叫声大和严厉的特点，体现其高傲。 这句话运用了对比和比喻，把鹅和鸭的步调进行比较，用鸭的“步调急速，局促不安”显出鹅“步调从容、大模大样”的大家风范；把鹅的步调比作“京剧里的净角出场”显出鹅步伐中透出的不可一世的傲慢。 （3）这句话运用了对比，把鹅吃饭时三板一眼、一丝不苟、架子十足的样子与狗如小偷般的猥琐相进行比较，彰显了鹅的老爷派头，显示出鹅的高傲。 教师：这三段话，都用了对比，现在聪明的你一定能总结出作者是如何把鹅的高傲写清楚了吧！是的，作者主要是通过一系列的对比来把鹅的高傲写清楚的！（板书：对比）请同学们有感情地大声自读这三段话。 3.教师：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中，老师分明感受到了大家对白鹅的喜爱，可是文中却出现了“厉声叫嚣、厉声叫骂、鹅老爷、责备、架子十足”等含有贬义的词，请你找到它们，并读一读它所在的句子，思考作者是不喜欢这只高傲、尽职又可爱、令人发笑的白鹅吗？ PPT出示含有贬义的词语引导学生自读 相关原文，教师走动指导。学生交流汇报。 教师引导：从字面上是对白鹅的贬低，这是明贬，实际上正话反说，字里行间流露出来的却是亲昵，所以作者是喜欢白鹅的，（板书：喜爱）这是实褒，那作者是用什么方式表达喜爱的呢？ 学生交流。 教师小结：作者是运用明贬实褒的方式表达喜爱之情的。它是反语的一种，这样写可以增添文章的色彩，使情感表达更加鲜明，语言也更加幽默风趣。（板书：明贬实褒） 教师：你能仿写一句明贬实褒的句子吗？学生写，老师相机指导，并挑选优秀作品展示。 完成目标二、五 多种形式读出课文，读准字音，不添字、不丢字，读流利，有感情。评价任务二 在课文中圈出表现白鹅高傲的词语，说出白鹅会说什么，模仿白鹅步态，感受白鹅的高傲。 评价任务四 找出文中的对比句，读出含贬义的词所在的句子，说出作者是运用对比把白鹅的高傲描写清楚、运用明贬实褒表达喜爱之情的。 评价任务五 通过独立读、小组读、齐读等多种读书形式，练习正确流利有感情地朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 学习目标二 通过抓关键词句、想象、模仿的方式感受白鹅的高傲。 学习目标四 体会作者运用对比把白鹅的高傲描写清楚、运用明贬实褒表达喜爱之情的表达方式。学习目标五
环节五 课堂总结作业布置 1.教师总结：我们这节课主要解决了生字词语，通过各种方式练读了课文，了解了过渡句的作用，从叫声、步态、吃相三方面了解了一只高傲的白鹅，并学习了对比、明贬实褒的表达方式。PPT直观出示小结内容。 （设计意图：让学生更直观地整体回顾课堂内容） 2.教师：课后请同学们课后继续巩固所学 （1）把课后生字词认真抄写一遍，要求书写认真、规范、无错别字。 巩固目标一 （2）选择自己喜欢的方式读课文两遍。 巩固目标二 正确读出字音，正确写出生字词。 巩固评价任务一 多种形式读出课文，读准字音，不添字、不丢字，读流利，有感情。巩固评价任务二 会写“即将、姿态、”等16个词语。 巩固学习目标一 练习正确流利有感情地朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 巩固学习目标二
四、板书设计