第11课 古代日本 教学设计

第11课 古代日本
初中历史
一、教学目标：
1、知识与能力
了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
2、过程与方法
通过让学生自主阅读教材，课堂讨论的方法，从大化改新的背景中理解内因、外因与历史事件的关系，明白日本为什么要学，学成后有什么变化，以此提高客观分析历史现象的能力。
3、情感、态度和价值观
通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国进行大化改新的作用，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示。
二、教学重点：大化改新内容、影响。
三、教学难点：大化改新的影响、幕府与天皇朝廷的关系。
四、教学方法：教授法、自主学习法、故事法
五、设计思想
1、教材分析
本课是统编版九年级上册第四单元：封建时代的亚洲国家，第11课：《古代日本》，主要内容讲述的是六世纪以前的日本、大化改新及武士与武士集团的形成。日本历史上有两次著名的改革，本课学习的是第一次，大化改新是日本历史上的一个转折点，是日本由奴隶社会进入封建社会的标志。日本这个民族善于学习，我们应当向它学习。本节课中武士道精神不容易理解，其实质是最大的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。二战时期成为日军的精神支柱。
2、教学策略设计
本课教学我的整体设计思路为:以“学习强国”为主线，将日本从古代到近代通过不断的向外学习，最终成为世界强国的历史呈现给学生。公元1世纪时的日本刚刚步入文明时代，较之于已发展两千多年的中国文明，日本认识到与中国的差距，于是不断地向中国学习。在中国的隋唐时期，日本派遣大量的学生、僧人学习中国先进的政治、经济和文化制度，学成归国后促成了日本古代最重要的改革--大化改新；大化改新使日本由奴隶社会过渡到封建社会。12世纪后期，日本进入幕府时代。在长期的幕府统治下，此时的日本是封闭落后的，直到荷兰、美国打开日本的大门，日本又开始积极主动地向西方学习，以明治维新为标志，逐渐发展成近代亚洲唯一的资本主义强国。
3、学情分析
九年级的学生通过之前七八年级的学习，对新的历史知识的获取方法已经有了一定的了解，对历史现象和问题的看法也有了一定的逻辑思维能力。七八年级时，我们已经学习了和日本有关的历史内容，如“鉴真东渡”“戚继光抗倭”“中日甲午战争”“日本侵华战争”，除此以外学生还通过观看日本动漫、日本影视及中国抗日题材影视对日本有所了解，相比较其他国家，学生对日本的了解还算较多，但在世界古代史这一块上，学生对这一部分的内容涉及不多，而且所学历史知识的横向、纵向迁移有所欠缺，所以如何让学生在积极主动的状态下学习本课，知道本课的重要历史事件，历史现象，了解日本发展的基本线索就至关重要，这就需要教师在课前充分的准备，积极主动的活跃历史课堂，带动学生学习的积极性。
教学准备
准备导学案一份。
七、教学过程：
〖导入新课〗
（课件图片展示）上一单元我们学习了封建社会的欧洲，接下来的这一单元我们将学习封建时代的亚洲国家。那请同学们看看这些图片，猜猜我们将学习到哪个国家？
学生很容易就回答出日本，由此教师总结：对的，这个问题太简单。我们都知道日本是现代社会的一个发达国家，日本也有它独特的文化，日本是与我国隔海相望，我们都知道，日本的国旗是太阳旗，日本的传统服装是和服。日本的国花是樱花，那日本这个国家是怎么样发展起来的，它有着怎样的历史。今天我们一起来学习第十一课《古代日本》。
〖自主学习〗
让学生自主阅读教材，完成导学案第一部分的习题。
教师检验自主学习成果，抽取学生到黑板处完成问题。
〖讲授新课〗
（一）、六世纪前的日本
（引导学生阅读课文“相关史实”部分或者看课件）。
据《汉书·地理志》的记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云”。此处的“乐浪海”就是指现在的“日本海”。1—2世纪时，日本有100多个小国。
据《后汉书·东夷传》记载：“光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，光武帝刘秀赐以印绶。”在东汉光武帝的时候，日本国王派遣使者来到洛阳，表示愿为臣藩，求汉朝皇帝赐名，汉以其人矮，遂赐“倭国”，其王又求汉王册封，光武帝又赐其为“倭奴王”。并授赐“汉倭奴国王印”。
据《三国志·魏志·倭人传》记载：“旧百余国，汉朝有朝见者，今使所通三十国”。在汉朝时，日本有30多个小国曾与汉朝发生过“通使”关系。
教师：通过以上三则材料，你得到了什么信息？
学生回答后，教师总结：日本早在汉朝是就与中国有交往。不仅有史书记载，还有文物印证，书上给我们展示的倭王印就是实证。从史书中，我们也可以得出日本在1到2世纪时，还是一个没有统一的国家，日本岛上有着许多的小国，这些小国多而分散，日本还没有统一。
2、大和统一日本
（结合地图）3世纪，本州的大和政权逐渐兴起，地图上绿色的部分是大和兴起的地方。5世纪，大和统一了日本。7世纪，大和的版图已经扩大到橘色的部分。但是，总的来说，3-7世纪，日本还是一个处于奴隶制发展时期的国家。
3、大和国的社会结构
统一之后，大和是如何对全国进行管理的？
①大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。（政治结构）
大和君主的称呼是“大王”，到了隋炀帝统治时期，日本在国书中首次使用了“天皇”一词。
从图示可以看出，大和虽然统一了日本，但建立起的却是一个被大大小小奴隶主割据的国家。
②王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。移民也依其特长分别被编入部。（经济结构）
③部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。（阶级结构）
是什么让日本文明突然发展起来的呢？
（二）、大化改新
1、背景
日本为什么会走上改革之路？我们来看两段材料。
（展示材料）材料一：7世纪的时候，日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭贵族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政局十分混乱。
从材料一可以看出，改革前的日本社会情况如何？（国内因素（根本原因）：7世纪日本社会矛盾尖锐，政局混乱。）
材料二： 公元627—650年，中国正值唐太宗李世民在位，由于政治清明，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。。
从材料二可以看出，与日本同时期的我们中国是一种什么状态呢？繁荣昌盛。因此，日本的国外因素：中国隋唐制度先进，经济繁荣、文化昌盛。周边国家也相继进入封建社会。
过渡：因此，在这种情况之下，日本国内的一些有识之士意识到了改革的重要性，因此，在七世纪中后期掀起了一场改革。这场改革就是大化改新。
改革都会遇到阻力，当时的大和国有哪些人反对改革呢？以苏我入鹿为首的大奴隶主贵族反对改革。后面通过发动宫廷政变，改革派们拥立孝德天皇进行改革，而孝德天皇的年号是“大化”，所以也把这次改革称为大化改新。
2、内容
646年，日本仿效唐朝的典章制度，进行了一系列改革，史称“大化改新”。大化改新后，大和正式改称日本国。
大化改新包括哪些方面的内容？
（材料展示）通过解读《改新之诏》来分析出政治上的内容。中央设二官八省，地方设国、郡、里，引导学生思考这样的制度在我们封建王朝时是否就有，进而引导学生联想到中国秦朝时就创立的君主专制中央集权制度。
①政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。（作用：中央集权的建立有利于统治根基和国内局势的稳定。）
②经济上：（这里也是通过简单分析《改新之诏》的内容）
a.废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民。（作用：抑制了土地兼并，减少剥削，解放了生产力。）
将贵族的土地收归国有，抑制了土地兼并；部民转为国家公民，广大部民从氏族贵族的占有下解放出来，解放了生产力。
b.国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖。（作用：使得底层的劳动人民生活有了保障，社会地位有所改善，提高生产积极性，从而稳固了统治根基。）
在解放生产力的基础上，实行了班田收授法。班田六年一班，受田人死后，田地归公。
c.统一赋税。（作用：不仅充实了国库，也提升了日本政府的综合实力。）
得到田地的农民要缴纳赋税，纳税方法采用唐朝的租庸调制。租，就是实物地租；庸，是力役及其代纳物（布匹或米）；调，就是征收地方特产。租庸调占口分田收入的1/5，由于土地国有，上交的赋税自然也归国家所有，这一措施充实了国库，提升了日本的实力。
改革带来什么影响呢？我们通过材料来分析。
3、影响
（材料展示） 改革前后的图示。
教师：从图片当中你看到了什么？
学生回答。
教师：改革前，大王依靠贵族管理地方，改革后，地方官员由中央任命，土地国有，政治经济大权都收归中央，天皇权利高度集中。
总而言之，大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
探究一：议一议：除了制度，日本还向中国学习了什么？
日本是一个非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化的民族。在古代，日本向中国学习；在近代，日本向西方学习。正是因为这种善于借鉴、学习创新的精神，日本才由一个弹丸之地的落后小国逐渐变为今天的科技强国。不论对于国家、民族还是个人，学习和创新都是促进自身发展的第一动力。
日本的文字是从汉字中得到启示发明出来的。日本的茶道，也是受唐朝时种茶叶喝茶的影响，但是他们又发展出了他们自己独特的喝茶艺术，所以才叫茶道。日本的货币和古建筑都有受唐朝货币和建筑的影响等等。
但是大化改新百年后又出现了什么情况？
过渡：由于生产力的发展，土地私有与土地兼并盛行，贵族、豪强、寺院大量兼并土地，出现了庄园。为了保护庄园的发展，庄园主争相蓄养武士，日本由此进入了由武士统治的幕府统治时期。因此，接下来，我们一起来看看什么是武士、武士道等。
（三）、武士和武士道
1、将这部分内容概括为四个问题，抽取学生回答这些问题。
问题1：什么是武士？作为一名武士，他具有哪些义务？
为了保护庄园，就产生了武士。武士由哪些人组成？（地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。）
武士相当于庄园主蓄养的专职打手，他们本身不从事农业生产，专职练武，庄园主负责武士的生活，授予他们专门供养的土地。
问题2：武士集团是怎样形成的？武士团的职能是什么？
小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。
武士团的职能：（武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征战。）
武士团是以庄园主、领主为核心的武装组织。武士们只负责被自己的效忠的庄园主卖命，并不效忠天皇，甚至也不效忠雇佣他们的贵族，只听命于直接领导自己的上级武士。
在天皇和豪强贵族进行斗争时，双方都竭力拉拢武士，扩大自己的实力。因此，武士势力迅速增长，左右政局。11世纪时，形成了两个最大的武士集团：平氏和源氏。
问题3：谁开创了幕府统治？幕府与天皇之间关系怎样？
1185年，源氏消灭了平氏，控制了中央政权。
1192年，源赖朝取得了“征夷大将军”的称号，在镰仓建立了幕府。
“幕府”本指将领军帐，后演变成一种特有国情的政治体制。幕府将军拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本由此进入长达近700年的武士阶级专政的历史时期。
（幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但实际上天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，国家大权基本掌握在武士阶层手中。）
幕府就成为事实上的中央政府。
武士集团的长期统治，逐渐形成了武士道精神。
问题4：武士效忠的对象是谁？（武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。）
武士道的实质是什么？（实质就是以最大的勇敢和牺牲精神做主人忠实奴仆。）
2、教师总结：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。但是在日本是以樱花来比喻武士。看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。这和日本武士的集团精神很相似。日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。
武士道是日本文化精神的核心，对日本民族性的影响很深，今天日本人的生活方式、精神信仰中，都留下了武士道精神的痕迹。应该如何看待武士道精神？（积极：为理想而不屈的精神，是武士道精神的扩展。消极：经历了一次畸变，成为帝国主义侵略扩张的工具，成为日本右翼的文化土壤。）
探究二：从日本的发展过程中，我们能得到哪些启示？
改革是经济社会发展的动力，是强国之路，应当正视自身的不足，积极改革创新，与时俱进；
一个民族要繁荣强盛，必须以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果。
〖课堂总结〗
用板书设计中的图示总结
〖板书设计〗
出现小国
6C前的日本 统一
社会结构
背景
大化 开始
改新 内容 影响
庄园的形成
背景 武士的出现
武士集团的形成
武士和武士集团 幕府统治开始的标志
幕府的地位
武士道精神
〖课堂练习〗
完成导学案的第二部分练习。
八、课堂预习
让学生预习第十二课《阿拉伯帝国》。
九、教学反思
本课的主旨是以学生为主体，提高学生的自主学习能力，创设一定的情境，让学生自主的参与到学习的课堂来，并按照导、学、议、练、预的教学方式进行。但在实际教学中，有几点不足：一是所讲内容过多，有点面面俱到，不会舍弃一些内容；二是没有真正带动学生主动学习的激情，还需要不断的去探索。