15《自相矛盾》教案

五年级下册 第15课《自相矛盾》
教学目标：
1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.通过联系上下文、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。
3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因。体会寓意，懂得应当实事求是的道理。
教学重点：正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思，背诵课文。
教学难点：探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。
教学准备：教学课件、板贴
教学过程：
板块一：复习激趣，初识“矛”“盾”
1.导入
中华文化，源远流长，先贤圣德的智慧闪烁着光芒，读文言文，增长智慧、给人启迪。
2.介绍作者，回顾其已学文言文
师:今天我们要学习的文言文，作者韩非子是战国末期著名的思想家，也是法家的代表人物。他主张改革和实行法治，他有一个特点，特别爱讲故事。你们还记得课本他讲的那些故事吗 （守株待兔、郑人买履……）看来文言文深受同学们的喜爱，这两幅图不是出自韩非子，但也是我们学过的，能猜出来吗？
3.介绍原文出处，认识矛、盾
今天的故事，选自《韩非子·难一》， “难”，读第四声，即辩难，有诘问、辩驳的意思，这本书的内容就是韩非子对前人所说的观点进行反驳。这一次，韩非子又给我们讲了一个故事。 (板贴:自相矛盾)
师:请看“矛”的图片。 (出示图片) “矛"指什么 生:是古代人打仗时,进攻敌人的刺杀武器。
师：再看“盾”的图片。(出示图片)
师:大家说说.“盾"指什么 生:古代人打仗被对方攻击时,用来保护自己的盾牌。
师:你们知道“矛”的反义词是什么吗 生:盾
板块二：预学反馈，走近“矛”“盾”
1.初读课文，读准字音，读通句子，读好语气
（1）对照注释自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）联系上下文猜测意思
鬻：课前老师梳理出了同学们觉得比较难读的一些字。其中这个字有22画比较难认，谁认识这个字？
师：请你把这个字放到句子中读一读。（生：楚人有鬻盾与矛者）读的字正腔圆，来带同学们读一读。（楚人有鬻盾与矛者。楚人有鬻盾与矛者）请坐。楚人鬻盾与矛，就是楚人在干什么呢？生：楚人鬻盾与矛，就相当于他在卖自己的盾和长矛，所以这个鬻就是卖的意思。
誉：文中还有一个誉字来，谁来读一读？
师：是的，这两个字的读音相同，可是意思却不一样，谁能猜猜它是什么意思？
师：联系上下文来理解字的意思是理解文言文的一个好方法。来带同学们读好这个句子。（楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”）
弗：咱们谁能再用上刚刚这位同学所说的联系上下文的方法，再来猜猜这个字。他又是什么意思？
夫：文中还有一个字也读福fú。谁先来读读这个句子？
老师有个疑惑，这个字啊。今人皆读fū，此处却读fú。是何缘故啊？
那么你是通过什么方式知道的呢？（生：我是通过课文旁边的注释知道的。）
2.再读课文，读通句意，读好停顿，读出节奏
聚焦长句子（拖音、划分节奏）。
句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。
既然夫是发表议论，是作者的感慨。那我们读这个句子的时候，语气语调就要有所拖长，哪个字要拖的特别长一点（夫），谁来读一读？
对，这是发表议论，要是我们把长句子的停顿读好了，文言的味道就出来了
预习的时候，同学们主要有两种读法，你觉得哪一种读法更合理？根据句意来进行停顿，就是读好文言文的又一个好方法来。
句2：以子之矛陷子之盾，何如？
像这样的长句子，文中还有一个。谁能用上咱们刚刚的方法？来读一读这个句子。
3.师生合作诵读课文
读好了长句子，再读全文就容易多了，咱们一起来读，老师来读旁白，你们来读对话，准备好了吗？（读课文）
是不是越读越有味道了？接下来让咱们交换一下，再来读。（读课文）
4.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利
（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。）
读着读着，我们仿佛来到了热闹的街市。
（背景音乐1播放）听，楚人正在吆喝呢！
（音乐停）谁来吆喝吆喝你的盾？
谁再来吆喝吆喝你的矛呢？
5. 我是带货小能手，白话文夸耀“盾”坚“矛”利
（1）同桌之间练习朗读，
（背景音乐2播放）街市上的叫卖声是此起彼伏，这是传统的销售模式，信息技术高度发达的今天，我们有一种非常新颖的销售模式叫直播带货。
来来来，现在就在你的直播间，矛盾专场直播，咱们快用自己的话来夸一夸你的盾和矛，把顾客都吸引过来吧，同桌之间练一练。
（2）学生用直播的形式夸耀盾和矛（希沃白板，手机投屏-摄像功能）。教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。
师：他刚才在夸耀的过程当中提到了坚固这个词。你是从哪里读出坚固的呢？
板书：坚用了拆字组词的方法。（坚固、无坚不摧、坚不可摧）箭射过来不会（伤他分毫），刀砍过来也不会（伤他分毫），那如果用文中的一个词来形容就是？（板书：莫能陷）世间的武器都伤不了它，那真是此盾只应天上有，何故遗落在人间？
师：他刚才用到了一个词，叫做锋利，从哪读出锋利来的？
板书：利（锋利无比）又用了拆字组词的方法，真是学以致用，锋利无比到了什么程度啊？同学们，刚才同学们所讲的这些可以用一个词来形容哪个词？（板书：无不陷）这个矛真是举世无双，能攻破世间万物。
6.沉浸情境“观众有话说”，引发认知冲突
（1）学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言，教师发问。
楚人就是这样夸赞他的盾和矛的，现在你们都是楚人，请回答我的问题。
楚人，你的盾如何？楚人，你的矛如何？
楚人楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？
板块三：借助导图，深思“矛”“盾”
1.走进楚人内心
（1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？
楚人啊楚人，此时真是“其人弗能应也”。楚人为什么不能回答呢？此时此刻他的心里会怎么想？
（2）出示学习单
本单元的人文主题是思维的火花，现在我们小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，完成思维导图。
（3）学生上台汇报交流，其他同学提问或补充。
2.辨析楚人思维
（1）生意人
这个楚国人是生意人，故事中的一个字可以证明。
现在，我们来了解一下这个生意人的思维过程。什么是他最看中的 也就是说，他做买卖的目的是什么 --生:生意兴隆。这是人之常情，没毛病。为达目标，他会怎么做 （夸赞自己的商品）我们说怎么想就会怎么做，作为一个商人，夸赞自己的商品有错吗？（人之常情，未必有错。）
（2）路人
为什么这个楚国人最后被众人嘲笑 读这句话，看看他的反映。 (出示，生读)其人弗能应也。
如果他要怪一个人会怪谁？生: 也许都怪这个路人
师:对，路人真不应该拆台说这样一句话。 (出示，生读)或曰:“以子之矛陷子之盾，何如 ” 路人提出了自己的质疑，有质疑就可以进行争论，可是商人无言以对，争论失败。可作为一个路人或者想要购物的人，提出自己的疑问，有没有错？
（3）两方都没有错，问题出在哪里？
不妨回到上课之初，我们发现，盾“物莫能陷也”，矛“于物无不陷也”。矛和盾的关系，就像什么 生: 水和火。生: 真与假。-生: 是与非。师：所以课文最后说 (出示生读) 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（板书：不可同世而立）
师:它们能一起卖吗 生: 不能。
师:这个生意人的遭遇，就在于少想了一个什么关键的逻辑
生:“矛”和“盾”的关系。
师:对，他忽略了事物之间是有着千丝万缕的联系的。
3.与“楚人”深谈
（1）鼓励表达：此时，你有没有什么建议要给他？
（2）揭示主旨：总而言之，就是这样一句话。读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。
板块四：拓展延伸，回味“矛”“盾”
1.出示《新自相矛盾》，学生思考填写。
新自相矛盾
有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。”或曰：“ ？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，故万能溶液不可立于世也。
2.联系生活，学以致用。
加深理解之后，就要加强运用。两个情境请你任选其一进行评述。
自我反思:定下宏伟理想，却不想付出努力。
关注周围:希望交通顺畅，却容许自己违规。
3.教师小结：我们知道认清关系的重要性了，也希望所有同学都努力思考,不断加深理解，在生活中不要“自相矛盾”，能学以致用，避免矛盾，就是人生的大智慧。
4.背诵积累，悠长回味
学生借助背诵支架，尝试背诵。教师激情总结，学生一起背诵回味。
附：板书设计