中考名著整本书阅读复习课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
ChatGPT是由人工智能研究实验室OpenAI在2022年11月30日发布的全新聊天机器人模型。
ChatGPT是人工智能技术驱动的自然语言处理工具，它能够通过学习和理解人类的语言来进行对话，还能根据聊天的上下文进行互动，真正像人类一样来聊天交流，甚至能完成撰写邮件、视频脚本、文案、翻译、代码等任务。
导言
【2020年浙江金华中考题】
祥子因不喜欢虎妞而离开，不久又回来了；简·爱因得知罗切斯特的妻子还活着而选择离开，但最终又回到他身边。他们的“回来”分别刻画了怎样的人物形象？请结合小说内容简要分析。
【参考答案】
……简·爱一直深爱着罗切斯特，得知他被火烧伤、疯妻已过世，义无反顾地回到他身边，与至爱共担风雨，刻画了简·爱专一、执着、勇敢的形象。
ChatGPT的回答：
简˙爱是《简˙爱》中的主人公，得知罗切斯特已婚后选择离开他，但最终回到了他身边。简爱的“回来”表现出她的勇气和坚定，以及她对罗切斯特的爱。在得知罗切斯特已婚的消息后，简˙爱做出了一个艰难的决定，选择离开他。她不愿意成为一个第三者，也不想失去自己的尊严。但是，她对罗切斯特的爱使她不能忘记他，最终，她决定回到他身边。她的回来表现出她的勇气和决心，也表现出她对爱情的追求和执着。
补充问：简爱是在什么情况下选择再次回到罗切斯特身边的？
补充答：简爱是在得知罗切斯特失去视力、手脚残废的消息后，再次选择回到他身边的。在小说《简爱》的结尾，简爱听从内心的呼唤，回到了罗切斯特身边，照顾他，成为他的眼睛和双手，最终两人重归于好。这种选择表现了她的坚定和真爱，也是她对自己的信仰和价值观的坚持。
一 领会课标精神，聚焦素养发展
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。各任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 ——（2022 版 新课标）
拓展型学习任务群˙整本书阅读
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，//积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
【学习内容】
第四学段（7～9 年级）
（1）阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。（立德树人）
（2）独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。（思维训练）
（3）开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。（语言运用）
一部名著（小说），仅满足于记住几个细节，知道某个人物，阅读的价值在哪里呢？
——于漪
我认为，要更高站位地理解“整本书”之“整”（高阶性、复杂性）。
▲知识性考倒不是目的，让阅读真实发生，让学习真实发生才是目的。
▲中考名著整本书阅读复习，也不可偏离这个课程导向。要强调经典
名著与语文课程的互动与融合。
语文学科的整本书阅读，除了和别的学科一样要感知和了解，获得情感的熏染和精神的影响外，还有独特的学习内容，那就是语言运用。
现在的整本书阅读经常没有走在语文学科的路上，往往只关注其中的情感和思想。学生阅读之后，教师在组织交流时，大多停留在精神层面，让学生讨论思想主题，讨论人物性格，并畅谈人生启发，探究社会意义等，和别的学科的整本书阅读没有本质区别。有些语文教师只想到文学名著能影响青少年的精神成长，却不曾想过作为语文学科的阅读，还要获得语言的影响和成长。
总之，无论初读指导，还是中考复习，都不能弃“整”于不顾，而应始终强调关联、思辨、整合、融通的情境性、实践性、综合性阅读与语言运用，聚焦核心素养的培养，助推学生语文素养的“整”育。
聚焦文学素养
聚焦生活关联
启迪、思辨、运用
聚焦阅读方法
识记、理解、评价
规划、选择、探究
▲2021˙湖州，联系资料，结合《红星照耀中国》的真实体验，写出对“硬核书籍”的理解。
▲2022˙金华，阐述你对人物“走进”的理解。（张学良、孙悟空、保尔、法布尔）
▲2022郴州 如果《简˙爱》中的简˙爱和《朝花夕拾》中的长妈妈穿越时空来到你身边，你想对她们进行采访，请将下面的采访提纲填写完整。
▲探究古典小说中都有关涉的“闹”的情节及其意义。
三个聚焦趋势
二、既宏观“知整”（理念），又视微“治整”（导读）
（二）巧整合，促思辨
目标：省时高效 以少胜多
三、多法并举，提升复习实效
（三）精组题，补漏读
（四）微项目，育素养
(一）明学情，破困局
(一）明学情，定策略
名 著 完整读过 部分读过 没读过 最喜欢读的 较喜欢读的 最讨厌读的
《朝花夕拾》
《西游记》
《骆驼祥子》
《海底两万里》
《红星照耀中国》
《昆虫记》
《傅雷家书》
《钢铁是怎样炼成的》
《艾青诗选》
《水浒传》
《儒林外史》
《简˙爱》
例，中考名著学生个人阅读情况排摸表（打 ）
1.可以快速整本回读？
2.通过训练加以强化？
3.通过组题带动补（重）读？
……
《红星照耀中国》
《骆驼祥子》
信仰与成长
（二）巧整合，促思辨
《钢铁是怎样炼成的》
《简˙爱》
例1（目前流行题）：
《孔乙己》
《范进中举》
《岳阳楼记》《醉翁亭记》
万恶的科举？
《儒林外史》
例2（更具思辨版题）：
例如：《西游记》中唐僧师徒四人的外形为何是“两人两兽形”？同为徒弟，沙僧为何不弄一张马脸？
方法1：真正开放思辨空间
例如，对此，你持什么态度？请结合《水浒传》的阅读所获，就其中一点，谈谈你的看法。
方法2：引入当前热点问题：
方法3：创设有价值的文学探究点
《水浒传》
《儒林外史》
（一）人物典型选择： 游侠与游士？
（二）人物组元方式：因“义”而聚 以“雅”而集？
（三）行为动机呈现：①追求物质的平等、以“义”重建新秩序
（四海之内皆兄弟）；
②以“礼”重构社会秩序，重构儒家道
德规范；
（四）写作体例结构：①同：？②异：？
（三）精组题，补漏读
【专练一中】吴敬梓用饱蘸辛酸的笔触描绘了儒林众生相，他在书中塑造的一些人物可笑又可悲。请你从下面两个人物中任选一个，结合相关事件，简析其可笑可悲之处。（周进、匡超人）
【专练三中】打开《儒林外史》，我们发现匡超人的变化与他结交的朋友有关。请你从下图匡超人的朋友圈中选择一人，结合相关情节，说说此人对他的影响。（马二先生、景兰江、潘三）
【专练五中】有人说，“好好的一个匡超人，一脚踏进儒林便成了畜生”。请从上述回目中，选择一个事件，分析匡超人的这种变化。
……
通过组题诊断强化，回读补漏
例，《儒林外史》专练一~八，共35个题，其中有7个题关涉“匡超人”
方法4：同主题题目的组合复习与测评
（一)人物形象类——榜样引领、英雄情结、家国情怀、类型人物、圆形人物等；
例，（父亲的教育）我们阅读过的书籍中，有很多涉及父子间相处之道的内容，从他们的交往中可以窥见一个家庭的教育观。结合文本内容，请你分析下面两位父亲在教育和培养孩子的过程中展现出的不同的教育理念。（4分）
备选人物：《朝花夕拾》中鲁迅的父亲 《傅雷家书》中的傅雷
（二）情节主题类——信仰、理想、信念、红色、磨难、成功、智慧、反抗、团队；
“三与闹”“水与火”等；
例，“名著中的女性形象”专题探究、“奇丈夫”主题探究、家国情怀专题探究、“英雄气”专题探究、“水与火”专题探究、“三与闹”情节探究……
（三）技法类——读书方法、讽刺手法、任务型阅读、古典小说阅读等；
例，（“名著中的女性形象”专题探究、“奇丈夫”主题探究、家国情怀专题探究、“英雄气”专题探究、“水与火”专题探究……
（四）观点评价、名句印证类——读书方法、讽刺手法、任务型阅读、古典小说阅读等；
例，“名著中的女性形象”专题探究、“奇丈夫”主题探究、家国情怀专题探究、“英雄气”专题探究、“水与火”专题探究……
（四）微项目，育素养
以“12部名著素养项目化测评专辑
《艾青诗选》整本书阅读测评”为例
书名 考查重点 命题形式 关涉文本 板块呈现
西游记 略 填空题
一题多篇
骆驼祥子 选择题
海底两万里 简答题
红星照耀中国 表格题
钢铁是怎样炼成的 微项目
水浒传 批注式
儒林外史 材料分析题
简˙爱 图文结合题
朝花夕拾 语段摘读题
昆虫记 专题探究题
艾青诗选 阅读策略题
傅雷家书 微写作
独立组元
串并组元
以近年来试题分析为例
▲可能趋势——
（1）命题形式：（嵌入或独立的）微项目化任务驱动的探究？
（2）考评目的：考查和评价灵活且有创意的问题解决能力？
关键问题：纸笔环境下项目化推进整本书阅读的测评
①“读—唱—演”，凸显学生实践活动的地位；
②整散结合，强调整本书与单篇作品的深度赏读；
③融入活动设计，以任务驱动提升语文核心素养。
主要
思路：
微项目一：“读创者”
微项目三：“诗改剧”
微项目二：“唱诗者”
集智创新题：
传统考查任务二：借助朗读设计，外化内在节奏
①死？↘不，不，我还活着
请/给我以火，给我以火！<
——《煤的对话》

② 死？↗不，不<，我还活着
请/给我以火，给我以火！<——
——《煤的对话》
3.请参考下面的“小贴士”，从《阳光在远方》摘录富有节奏感的诗句片段，运用不少于两种朗读符号进行朗读设计，并说明设计理由。
摘录诗句并进行朗读设计：
说明设计理由：
测评突破：从“读”迈向理解性的“诵”，并且能在纸笔测试情境下呈现学生对诗歌的深度理解、细节理解
项 目 实 践 创 新
【论证组活动】
1.项目组通过网络收集资料就艾青的现代诗歌是否适合改编成歌曲演唱的可行性问题展开了充分研讨，请你一起来参与！
对象及身份 主 要 观 点
（音乐人，歌手） 不一定，要看是什么样的诗了，要看诗歌独特的情韵是否能打动谱曲创作者，同时考验改编者是否能理解诗人表达的诗的意义，没有绝对的东西。
陈东东（诗人） 诗歌诗歌，一向就是唱的，它的起源跟唱合一，到后来它才在一些情况下成为默念或纯用眼睛去看的东西。因此，演唱应该是诗歌的常态。
（诗人，翻译家） 诗歌当然可以演唱，但要看具体的诗人和诗歌，有的合适，有的不合适。部分抒情性强、音律感好的诗，值得被传唱，如《当你老了》、《从前慢》、《黄河颂》等。
请你以主持人的身份，结合以上观点，给本次讨论写一段总结性陈词：（120字左右）
【选诗组活动】
2.通过论证组的论证，大家对唱诗活动充满了兴趣，以下为选诗组的选诗探究结果单，请你根据要求补充完整。
首先，可以根据艾青的创作高峰期来锁定备选诗范围及代表作品。比如：
（1）艾青诗歌创作的第一个高峰： （时期）。
（2）代表作品有：《大堰河—我的保姆》、《我爱这土地》、 、 （请再写出属于这一时期的两首作品）等。
（3）该时期作品的总体风格是： 。
其次，在确定了入围作品后，结合诗歌与歌词的文学共性要求，进行目标诗歌的最终确认。
目的：巩固“整读”成果，引入
时尚元素，促进重点篇目赏读
角度提示：可从语音发音、表演的背景、伴奏、方法、目的等角度比较。
微探究发现（异同点各写出1点即可）：
比较对象 相同点 不同点
配乐朗诵
诗歌歌曲
目的：增强学生对不同诗歌表现形式的理解，为后续活动铺垫
3.试唱组以《我爱这土地》为例，就“歌曲的情感把握”作了以下设计分析，请你根据样例，帮助他们完成剩余内容。
《我爱这土地》歌曲的情感处理设计
设计角度 设计说明
(1)有感情的朗读 朗读时要有语气的强弱，语速的缓急及语调的高低变化。《我爱这土地》诗歌本身是一首抒情诗，对歌词内容进行有感情的朗读，可以帮助我们进一步体会作者对抗战时期祖国山河破碎的忧虑之情，为改编成歌打好基础。
（2）声音的连贯 发声技巧是歌唱的基础，利用不同的演唱技巧能更好表达歌曲情感。在演绎这首诗时，我们应注意气息的连贯，例如：诗歌（曲）最后的“啊”，是情感的宣泄的辉煌时刻，是内心表达的极致，演唱时不能扯着嗓子喊，应以情带声，加强气息的支持，注意声音的方向性，把自己想象成鸟儿，尽情的挥洒自己对祖国大地的无限热爱之情。
（3）语气的强弱对比 歌唱语气有强有弱才能更好地演绎音乐的情感内容。例如：①
（4）哭腔的恰当运用 演唱这首作品时，我们应在音色的选择上稍偏暗淡，合理运用哭腔处理。例如：②
目的：呈现对诗歌情感的把握程度以及情感表现形式的创新
歌词创编组
4.有同学提出《我爱这土地》这首诗演唱时，内容略显单薄，拟通过仿写来给它配一首“副歌”，请你来当一回词作人，结合当今中国在各个领域所取得的成就，补写三句，使得诗歌收篇情绪转向昂扬振奋。
小贴士2：副歌是歌曲中一句或一段重复的歌词，是主歌过后，发展性和概括性更强的段落。相对主歌部分，副歌有重复、对比两大功能，作为收尾歌存在，因此副歌就成为流行歌曲普遍采用的曲式结构。
原诗：《我爱这土地》
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水
因为我对这土地爱得深沉……
我的仿写：
假如我是一只鸟，
……
——然后，我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常流露出怀恋，
因为我对这土地爱得深沉……

（补写处）
目的：用学生喜欢尝试的活动来铺垫诗歌创写
理想与愿景
1.题目设置要有梯度和层级，应倡导分层赋分；
（基础分人人可得，发展分具有选拔性）
2.要保护学生的阅读兴趣与热情；
3.要鼓励和选拔有创意的阅读表达；
不能“见题死”
杜绝不看也能应考的投机行为
4.要给阅读探究和读后质疑留空间；
欢迎批评指正！
高手在民间！