温度教案 四年级数学上册 北师大版

温度
教学目标：
1. 结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“＋”或“－”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。
2. 通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。
3. 体会用带“－”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。
教学重点：
能正确读写温度。
教学难点：
比较两个零下温度的大小。
教学过程：
情境导入
师：你能将水变成冰吗？
生：下雪的时候，拿到外面；放到冰箱冷冻……
师：水会不会变成冰，和它周围的（温度）有关，今天我们就来学习温度这一课。（板书课题：温度）
设计意图：利用生活中常见的水和冰，引出新课，既激发了学生的学习兴趣，又为本节课的深入学习做好了铺垫。
探究新知
1. 探究温度的表示方法。
（出示课件）
师：冰箱上下两层的温度分别是（贴：零上5℃ 零下18℃）谁能试着读读这两个温度？
生：5摄氏度，零下18摄氏度。
师：读的声音很洪亮，5摄氏度也可以读作：零上5摄氏度。（板书：℃）
师：这里有一个新的符号朋友。摄氏度是目前世界上使用比较广泛的一种温标，生活中人们有时把它读作度比如像播报天气预报时，但我们在数学上应该把它准确地读成摄氏度。
师：请你想办法不用文字叙述，你还有什么办法表示这两个温度？在纸上画一画，写一写。出示课件。
学生独立创造，教师巡视指导。
预设：
生1：画温度计。
生2：用上、下箭头表示。
全班汇报，统一表示方法。
师：我们先来看一些比较形象直观的方法：接近温度计雏形的表示方法。这些方法可以直观的告诉我们哪个温度低，哪个温度高。
师：下面我们再来认识一下这种比较简单直接的箭头、颜色区分的方法。这样的方法比画图又简单了一些，并且也能表示。
师：最后，我们来看看正负号表示方法。大家觉得是不是又简单了很多。
师：因此，数学家规定用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。（板书＋5℃ ，－2℃）这里面的正号可以省略。（板书：5℃）
设计意图：此环节是本节课的重点。教师在学生已有知识的基础上，通过适当的引导，使学生明白数学中对正负号的规定。
2.探究如何标温度。
（1）初步认识温度计
师：看看我表示的这个温度是多少？
（出示课件：只有刻度）
（出示课件：出现分界线0）
学生猜温度。
（出示课件：出现大格数字）
师：你能判断一下1大格表示多少摄氏度吗？
生：1大格表示10摄氏度。
师： 这个温度是多少？（零上28℃，零上29℃等）
引导学生说出把大格子再平均分一分。
（课件出示后，学生判断，知道1小格表示1摄氏度。）
师：这幅图是什么？
生：温度计。
（2）标温度
师：这是几个城市的气温，谁来读一读？怎么有两个气温？
生：一个是最高温，一个是最低温。
师：你能在这个温度计模型上找到这两个温度吗？
师：指名上台指，并说说是怎么找的。
师：你们会找温度了吗？在找温度时应该注意什么？
师：老师想让你们同桌合作标其他几个地区的气温，你们准备怎样分工，能够又快又准地标出？ 我看哪些学习伙伴2分钟能标完？
完成后集体订正，（出示课件：正确答案）
学生自己检查，用手势告诉老师结果 。
师：相信你们标完温度后，对温度计一定有了新认识、新发现。把你的这些发现告诉小组的同学，选代表全班汇报。
引导学生发现：0℃的上面都是零上温度，下面都是零下温度；温度计越往上温度越高；零上温度离0越远温度越高，零下温度离0越远温度越低，零上温度总是比零下温度高等。
师：大家发现了这么多温度计中藏着的小秘密，下面的活动对你们来说肯定非常容易了！
设计意图：注重从学生自己的学习经验出发，让每一个学生都能用喜欢的、适合自己的方法解决问题，并表达自己的想法，学会读温度、标温度的方法。
3.探究比较零下温度的高低。
（1）说一说：分别是哪些城市的什么气温？记作什么？
（2）同桌讨论：哪个温度最低？说一说你是怎么找出来的。
讨论后集体交流。
设计意图：通过小组合作交流讨论，提升学生的交流能力，培养学生解决问题的能力。
三、巩固练习
1.说一说，小朋友的家在哪里？
练一练，第1题适当改动，增强趣味性，
根据小朋友的着装情况，判断天气越冷气温越低。
2.比一比，城市的气温。
练一练，学生先小声读读城市气温，直接比较，时间允许让学生说发现。
答案：（1）上海，5℃>－2℃；（2）青岛；（3）天津；（4）5℃>0℃>－2℃>－8℃。
3.读出并写出下列城市的温度。
设计意图：通过有层次的练习，使学生能够较好的巩固所学知识，开拓学生思维。
课堂小结
通过本节课的学习我们知道了：
1.温度的写法： ＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。
2.温度的大小比较：零上温度都高于零下温度，零上温度值越大，温度越高，零下温度值大，温度越低。
设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。
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