2《走月亮》 说课课件 (共20张PPT)

(共20张PPT)
走
演讲人：
时间：
月
亮
说课设计
01
教材分析与学情分析
目录
02
目标定位与教材处理
03
教学过程与教学策略
04
教学效果与教学反思
01
教材分析与学情分析
课程分析
内容分析
学情分析
课程分析
教材分析
走月亮
前导
课程
《单元导读》
《课文内容》
目标
要点
教学
作家吴然对童年时代的美好回忆
课程内容分析
充满着童真童趣
课程内容分析
抒情散文
课程内容分析
课程分析
学情分析
1
2
四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但学生接触抒情散文的机会比较少。
可以让学生在课前走进了解作者，了解抒情散文的相关知识，发挥学生的想象，体会月光中作者获得的无限乐趣，感悟浓浓的亲情。
学情
策略
02
目标定位与教材处理
目标分析
教材分析
1
2
3
随文识字，自主识记“鹅 、卵”等8个生字，会写“淘、鹅”等14个生字。通过联系上下文和生活实际想象画面等方法，理解“走月亮、泼辣”等词的意思。
边读边想象画面，感受月色下的无限乐趣和美好意境。学习并积累文中优美生动的句子。
在诵读中感受月光下的美景，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情。调动学生的生活经验和情感体验培养学生细心观察生活细节的能力，能仿照第6自然段，运用所见所想，写一写月光下的某一情景。
知识
与技能
过程
与方法
情感态度
与价值观
目标分析
基于对教材、学情的分析，结合新课标中对本学段的要求以及本文的内容特点，我确定了以下教学目标：
03
教学过程与教学策略
教学设计
教学策略
教学
过程
情景代入
梳理脉络
诵读想象
品味赏析
迁移运用
合作学习
拓展延伸
仿中学写
教学过程

云南风光片导入

学生初读

深入阅读

反复诵读
情景代入，梳理脉络
学生初读
01
深入阅读
02
反复诵读
03
画面取名
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。
诵读积累
细细的溪水，流着( )和( )，流着( )。灰白色的( )布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都( )一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里( )，而我，用树叶( )，运载许多( )……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的( )，看看我采过( )。
诵读想象
诵读“细细的溪水，流着山草和野花的香味， 流着月光”。师生交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？细细的溪水还会流着什么呢？又如“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船……看看我采过野花的地方”。联系生活展开想象：“我”和阿妈在小溪边还会做些什么呢？
品读想象
对比阅读：
“灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”
“灰白色的鹅卵石布满河床 。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都映着一个月亮！”
活动一
01
STEP
活动二
02
STEP
活动三
03
STEP
活动四
04
STEP
板块二
诵读想象，品味赏析
哪个更好？
展开想象相互交流
朗读课文
画面取名
启发思考提升品位
师生合作营造氛围
小组合作学习第6、第8自然段，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？抓住有新鲜感和画面感的句子品味赏析，教师随机点拨。
在有感情朗读课文的基础上，给画面取名。如，月映田野图 、月亮牵星图……
通过“我为什么如此喜欢和阿妈走月亮”启发学生思考，提升学生的阅读品位。
师生合作朗读，营造诗情画意的氛围，再次让学生感受月夜美景和浓浓的亲情。
迁移运用，合作学习
01
OPTION
02
OPTION
形式仿写
1.本文语句呈现了节奏感和韵律美。如，“照亮了……照亮了……”“走过……走过……”等句式，要求学生据此仿写山村小女孩“日出时上学”或“日落后放学”的情景。
主题仿写
借助课后小练笔，读读课文第6自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。
拓展延伸，仿中学写
板书设计
板书是一个微型的教案，
是直观教学的重要组成部分。
04
教学效果与教学反思
情景代入，梳理脉络
01
诵读想象，品味赏析
02
迁移运用，合作学习
03
拓展延伸，仿中学写
04
教学反思
改进措施:关注学生，多表扬鼓励他们，开阔孩子们的视野。在今后的教学中，我也会不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
不足：虽然之前低年级已经接触过“想象阅读”，但是个别学生的想象力不够丰富，导致在课堂中收获的知识不够充分。
谢谢观看