课时1_选必上第四单元_发现潜藏的逻辑谬误（一）-教案

发现潜藏的逻辑谬误（一） 教学设计
教学目标
1.从概念、判断、逻辑规律等层面，了解、认识逻辑谬误的主要类型。
2.运用形式逻辑相关知识，判断表达和交流中的逻辑谬误，分析成因。
3.在阅读和表达活动中训练语言的准确性和敏感性，提升思维品质。
教学重点
1.概念的内涵和外延。
2.概念之间的关系和运用。
教学方法和策略
传授式、活动式、训练式。
教学内容和步骤
一、概念的内涵和外延
1.什么是概念
概念（Idea；Notion；Concept）是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。
我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”；这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
一个概念的内涵越多，它的外延就越小，反过来，概念的内涵越少，它的外延就越大。
钢笔这个概念的内涵比笔的内涵要丰富，钢笔有笔的一般特点外,还增加了“笔尖金属制成，用墨水书写”这一特点。钢笔的外延比笔的外延要小，他把毛笔、铅笔、圆珠笔等都排除在外。
懂得概念的内涵和外延这种关系，我们就可以对某个概念加以一定的限制，可以在名词前面加上定语、动词、形容词前面加上状语，从而使概念的内涵增加，外延缩小。相反，去掉对某些概念起限制作用的词语，就可以减少概念的内涵，扩大它的外延。
例如学生、中学生、高中生、重点高中的学生、重点高中的尖子生，内涵增多，外延减少。
2.概念之间有哪五种关系？
根据概念的外延重合的情况，我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”，前三种关系又叫“相容关系”，后二种关系又叫“不相容关系”。
◎全同关系：就是两个概念的外延完全相同。如“中国首都”与“北京”；珠穆朗玛峰和世界最高峰；中国的母亲河和黄河。
◎包含关系：中一个概念是另一个概念的一部分。如“中学”与“学校”；人和女人；学生和小学生。;
◎交叉关系：就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。如“青年”与“学生”；学生和党员；演员和歌手。
◎矛盾关系：就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。如“战争”与“和平”；猫和狗；奇数和偶数。
◎反对关系：就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。如“黑”与“白”。
*注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“不相容关系”。比如“黑”与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反对关系”，因为除了“黑”“白”两种颜色外，我们还有其他很多种颜色。
二、运用概念知识，促进严谨表达
（一）下定义
例：柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“这就是老师您说的‘人’呀。”
分析：柏拉图的定义之所以显得可笑，是因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。
补充人的概念：人是会说话、有思想能够制造工具并利用工具改造自然的高等动物。
1.何谓下定义
下定义，是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法。
2.下定义的要求
被定义的概念（种概念）=对其本质特征进行描述（种差）+大概念（属概念）
“×××（种概念） 是×××的×××（属概念）
如：生产关系是人们在生产过程中所发生（有别于他物特征）的社会关系（隶属概念）
如：无理数（种概念）是（判断词）无限而不循环（本质特征） 的小数（属概念）；
（二）下定义之运用
1.请根据下列语句，给“流星雨”下定义。要求：必须为单句，语序合理，不得丢掉语句中的信息(可增删词语)。
①流星雨是流星群与地球相遇时产生的一种自然现象。
②流星雨发光的原因是受大气摩擦。
③流星雨发出的光亮如同从一点迸发出的焰火。
④流星雨如下雨一般。
参考答案：流星雨是流星群在与地球相遇时，因受大气摩擦发出如同从一点迸发的焰火般的光亮而又状如下雨的一种自然现象。
注意“种差”：种差是多项定语的排列规律。确定陈述语序时，一定要仔细分析所给种差的材料，寻找其中的陈述线索，是时间顺序、空间顺序，还是逻辑顺序。
2.请取其要点，整合成一个单句，为“人道干预”下定义。
①人道干预是由一些国家采取的武力强制行动。
②人道干预不必得到被干预国的同意。
③人道干预的目的是预防或制止严重而广泛违反人权或国际人道法。
④人道干预的实施可以经过联合国授权，也可以不经过联合国授权。
参考答案：流星雨是流星群在与地球相遇时，因受大气摩擦发出如同从一点迸发的焰火般的光亮而又状如下雨的一种自然现象。
（三）下定义之方法总结
1.分析材料、找出主干
2.抓住事物的本质特征，准确地筛选语段中的关键信息；
3.归纳相同信息，删除重复或多余信息；
4.运用一定的语言表达技巧,如：恰当使用代词、过渡性语句,语序的恰当排列；
5.在字数允许的情况下尽可能多的涵盖重要信息。
三、运用概念知识，辨别生活中的逻辑谬误
（一）单句话语分析
1.“纯天然”食品放心吗？
析：“纯天然”概念模糊，内涵不清，不一定放心。
2.乐观主义就是用乐观主义对待生活
析：同语反复，无效定义。
3.你又不会拍电影，你凭什么说这部电影拍得烂？
析：偷换概念，把评电影等同于拍电影。
4.我喜欢读外国文学作品、古典文学作品、小说、散文等。
析：概念存在交叉关系，并列不当。
（二）情境对话分析
1.夫妻对话
丈夫说：“家中有的是灯。何必出去看？”妻子说：“不仅看花灯，还要看游人。”丈夫说：“我就是人，也不必出去看人呀！”
分析：把家里的灯等同于“花灯”，把丈夫自己等同于“游人”，丈夫的话中有逻辑错误，对概念种属关系的错误理解造成了概念混淆，导致判断不恰当。
2.经典文本《阿Q正传》对话选文
“阿弥陀佛，阿Q，你怎么跳进园里来偷萝卜！……阿呀，罪过呵，阿唷，阿弥陀佛！……”
“我什么时候跳进你的园里来偷萝卜？”阿Q且看且走的说。
“现在……这不是？”老尼姑指着他的衣兜。
“这是你的？你能叫得他答应你么？你……”
——（《阿Q正传》）
问题辨析：“萝卜”和“人”的关系为反对关系，阿Q把萝卜这一没有表达能力的植物概念和会说话的人混淆在一起，属于诡辩。
（三）病句分析
1.目前大学生对传统文化普遍缺少的热情，最新调查显示，大学生喜欢和较喜欢京剧的只占被调查人数的14%。
问题辨析：以偏概全，对传统文化普遍缺少热情，而后文只调查了京剧，京剧文化的外延远小于传统文化。
2.如果不努力动态清零，仍是发展中国家的中国，依然可能因为新冠肺炎疫情蔓延，发生医疗挤兑，造成大面积人员伤亡——其中当然也包括患其他疾病的人员。
解析： “造成大面积人员伤亡——其中当然也包括患其他疾病的人员”语序不当，破折号后应是对人员伤亡的补充说明，不是对人员的补充说明，应改为“造成大面积人员伤亡——其中当然包括因其他疾病造成的伤亡”，属于偷换概念。
3. 《朗读者》开播后，许多广电名嘴、企业职工、机关干部、退休教师，留学生吟诵社等朗诵爱好者，纷纷加入文化经典诵读的行列。
解析：不合逻辑，“留学生吟诵社等朗读爱好者”错误，将“吟诵社”归类在“朗读爱好者”中，两个概念没有种属关系，不合逻辑。
（四）作文中的概念运用
1.作文题
（2022年全国高考语文新全国一卷）阅读下面的材料，根据要求写作。
“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语，本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法，对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高，一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手，本手是基础，妙手是创造，一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袋：不得泄露个人信息；不少于800字。
2.审题立意解析
第一步是弄清三个概念在围棋中含义。材料涉及到“本手、妙手、俗手”三个围棋术语，并对这三个词语作出阐释：本手是指合乎棋理的正规下法，其中的关键属性是棋理、正规；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法，关键特点是受损。明确三个概念的基本含义，是界定其引申义的基础，也是辨析概念间关系的逻辑基础，这是作文审题立意的基础性工作。
“本手”与“妙手”之间是递进关系，是从“技”到“道”的进阶关系；还是条件关系，只有对“本手”掌握扎实，才可能出现“妙手”；也可理解为因果关系，围棋高手“妙手”迭出，是因为“本手”扎实。“本手”与“俗手”、“妙手”与“俗手”则为正反对立的矛盾关系。这三个概念组成的几重关系中，“本手”与“妙手”之间关系是主要关系，是保证立意正确的核心，另外两组关系则属于次要关系。但不管怎样，三个概念都要关注，其内在联系都需辨明。
3.小结：作文表达与概念界定
（1）拆分核心概念，区分内涵和外延；（2）设立解析概念，丰富概念含义：（3）引入相似概念，辨析概念区别；（4）引入对立概念，写出对立统一。
四、课堂总结
人的理性认识包括概念、判断、推理三种形式。从概念到判断再到推理，是理性认识由低级到高级的发展过程。人们在社会实践中形成概念，作出判断，进行推理，表现为一系列的抽象概括、分析和综合。
概念、判断、推理是思维的基本形式。判断是由概念组成的，推理是由判断组成的，因此，我们在认识逻辑时，必须了解概念、判断和推理的基本知识，才能精准地辨析，更严密地表达。
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