15 我与地坛 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 高中语文 年级 高一年级 学期 秋季
课题 “自然情怀”单元系列微课设计——《我与地坛》
教科书 书 名：普通高中教科书·语文（必修上册） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年7月
教学目标
1．以景物描写为鉴赏抓手，赏析文中“荒芜但不衰败”的景物特征；2．回归语辞，欣赏作者“克制”的语言风格；3．探寻隐藏在文章背后的作者形象。
教学内容
教学重点：以景物描写为鉴赏抓手，探究景物描写的作用教学难点：回归语辞，欣赏作者“克制”的语言风格
教学过程
【导入】请大家一同朗读初中学习过的课文《秋天的怀念》最后一部分，谈一谈这一部分中景物描写的特点，及其对主旨的作用。又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 【学习任务一】循迹探情，找作者眼中独特的自然自由朗读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何唯独选择地坛，而非“天坛”“日坛”“月坛”？原因一：距离很近地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近。原因二：历史悠久且荒芜，易于启发思考它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。根据课前预习，分析《我与地坛》第一部分中有几次对景物的集中描写，每一次地坛都写了哪些景物，写出地坛的什么特点，都给“我”带来什么感悟。完成下列表格。阶段地坛的景物意境的特点“我”的思考初遇最初的几年15年了 【学习任务二】细品语言，寻自然之中作者的自我找到文中景物描写中特别吸引你的语句，分析其语言特色，找到它与作者的情感、思想的关系。例： 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。原因三：荒芜但不衰败，暗含生机与活力3.了解史铁生生平1951年1月4日，生于北京。1969年，上山下乡运动展开，自愿到陕北延安农村插队。1969年，4月因腰腿病返京治病，6月回村，生产队关照让其担任饲养员，放牛喂牛。1972年，1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。1981年，因患肾病回家疗养，后从事写作。1998年，被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命。2010年12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京去世，享年59岁。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究。【学习任务三】联系他文，感悟自然与自我之关联三篇散文中的景物有什么共性？又分别有什么特点呢？完成表格。描写的对象营造的意境表达的情感/思想《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》明确：描写的对象营造的意境表达的情感/思想《故都的秋》北平特色的秋景清、静、悲凉对北平深深的爱与眷恋《荷塘月色》荷塘、月色宁静、淡雅、闲适淡淡的喜悦、淡淡的悲伤《我与地坛》地坛、草木荒芜但不衰败对生命的思考【课后作业】阅读史铁生《想念地坛》《合欢树》《病隙碎笔》，进一步了解史铁生，从他的文字里找到自然与自我的融合，同学间互相交流。