18.《 童年的水墨画》 教学设计（表格式）

童年的水墨画
教学目标：
1.通过联结诗文、字理识字等多种方法认识“墨、染、碎”等5个生字，会写“墨、染、碎”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”
等13个词语。
2.运用扩充小标题的方法，说出在溪边、江上和林中分别看到的画面，体会儿童生活的快乐。有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
3.通过自主学习、小组讨论等方式运用“联系上下文、联系生活、想象画面”等多种方法理解难懂的句子。
4.在学习评价引导下，开展主动学习，通过自评与他评，自我监控，有效学习。
第一课时
学习目标 学与教活动 评价活动
1.通过联结诗文、字理识字等多种方法认识“墨、染、碎”等5个生字。 2.朗读课文，运用扩充小标题的方法，说出在溪边、江上和林中分别看到的画面，整体感知，初步体会儿童生活的快乐。 板块一：知画，整体感知 （一）预习反馈 1.齐读课题，导入新课。 2.指导书写“墨”（强调结构上长下短，中间四点均匀分布，下方竖画的穿插） 3.字词认读反馈： （1）读准多音字：当作 扇动 扑腾 （2）读好轻声词：水葫芦 小蘑菇 （3）难读的词语: 绿玉带 人影碎了 你拨我溅 联结骆宾王的《咏鹅》识记 “拨”字 小结：表扬同学们，词语学得真不错，给同桌评价的时候，小老师当得也很不错。 4.课文朗读 （1）课文朗读汇报，同伴对照评价标准基于评价。 （2）同桌互读互评。 评价小结：对照着朗读的评价要求，从预习到现在把课文读得越读越好了，真会学习，把掌声送给自己。 （二）整体感知 1. 扩充小标题 思考：小朋友们都在这些地方干什么呢？在小标题后面再加一个词，说说分别看到的画面。 2.交流形成板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇 小结：三首诗围绕童年主题，画出了一幅幅五彩缤纷的童年画卷。 课前预习字词，同桌互评： 课文朗读，根据字音读正确、句子读通顺、停顿合理三个维度分课前预习自评和课中互评两个阶段评价。
通过自主学习、交流讨论等方式运用“联系上下文、联系生活、想象画面”等多种方法理解难懂的句子，感受溪边的美景，体会儿童生活的美好。 板块二：入画，理解句子 先走进溪边，欣赏第一幅水墨画。 1.圈画，明画中景物。 （1）读一读，动笔圈出《溪边》这幅画里的景物。交流。 （2）交流喜欢的景物。 2.朗读，想诗中画面。 3.提出难懂的句子 （1）提出疑问：读着读着，还有没有你不理解的地方？示范：比如这句话，溪水为什么能当作镜子？像这样，先画出句子，再标问号，把你不理解的地方标注出来。 （2）梳理疑问：交流不理解的地方。 4.理解难懂的句子 （1）回顾旧知，唤醒经验。回顾三上册理解难懂词语的方法。 （2）独立学习，尝试解决 读一读想一想，试着用上以前的方法自己理解不懂的地方。 （3）同桌交流：利用句式，把我自己的理解说给同桌听。 （4）全班交流 ① 垂柳把溪水当作梳妆的镜子 引导联系下文中的“平静”理解“镜子”。 联系生活：生活中，有没有见过水面像镜子一样的画面？这样的画面就叫“水平如镜”。联系生活也可以帮我们理解这句话。板书：静 ②山溪像绿玉带一样平静 讨论：溪水不是透明的吗？为什么是绿的？ 想象“绿玉带”的画面加深理解。 朗读第一句，读出溪边景色的绿、静。 小结：理解难懂的句子和理解难懂的词语的方法有相似之处，有些方法也可以用来理解难懂的句子。 ③人影给溪水染绿了 交流方法，识记“染”。 趣解生字，理解“染”。 欣赏水墨画，想象“染绿”的画面。 完成《作业本》练习 朗读句子，读出“染”的意境。 ④忽然扑腾一声人影碎了。 交流理解。 师引导：原来，人影碎了，是小朋友把大鱼钓上来了，打破了平静的水面。在诗中，还有哪些地方也可以看出小朋友在钓鱼？ ⑤草地上蹦跳着鱼儿和欢笑声。 交流理解。 入境体会。如果你就是钓鱼的小朋友，你瞧大鱼钓上来啦！你会说什么？你来笑一笑。板书：动 朗读提升。 1.提出难懂的句子，在句子后面的评价表中打“？”。 2.运用以前学过的方法自学，能自己 理解的，在 下画“√”，同桌交流 时理解的，在 下面画“√”。
通过多种形式有感情地朗读《溪边》，积累语言，背诵《溪边》 三、藏画，积累语言 1.配乐朗读，读出画面：女生读安静的风景，男生读充满动感的画面。 2.发现动静变化的转折—— “忽然”，再次朗读。 3.多种形式朗读，积累语言。 4反思学习过程，评价小结。 学到这，反思一下自己的学习，通过自学，同学交流，原来不理解的句子现在理解了吗？有没有比刚才理解得更准、更多了？ 反思学习过程，在理解更准、更多的地方给 画“√”，奖励自己。
会写“墨、染”等2个生字 四、书写练习 1.读：墨、染 2.学习书写评价标准 3.跟老师书空、练写 4.对照评价标准互相评价 学习评价标准，结合评价标准自评互评。