18.《童年的水墨画》教学设计（表格式，共两课时）

课题 18.童年的水墨画 2课时
教材 分析 《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥宴数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。 《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。 《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。 《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗签”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。 课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。
教学 目标 1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。 2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。 3. 有感情地朗读诗歌，想象画面。 4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。
重难点 教学重点： 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。 教学难点： 续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
教具 课件
教学过程设计
第 一 课 时 一、谈话导入，揭题解题 1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。 （1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。 （2）读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，学习生字 1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。 预设点： （1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。 （2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：翠、醉 三、复习生字，指导写字 1.课件出示生字，自由练读。 2.生字组词，巩固识字。 3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头，但不要写到从字上。 指导书写“爽”。注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。 第 二 课 时 一、创设阅读情境，激发兴趣 播放歌曲《童年》。 师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。 二、整体感知： 本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书） 看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言 师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。 三、学习《溪边》 1.自由读，做到读正确、读流利 2.个别读。 3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？ 4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？ 预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？ 是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。 老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。 生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” 师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。 预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？ 师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。 生：默读、思考 生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。 师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌交流。 生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。 生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？个别生读。 师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？ 生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！ 5.多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。 6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。 思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？ 师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。 四、学习《江上》 1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。 2.出示自学提示，自学。 思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？ 《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。 3.交流： 师：《江上》是写什么？ 生：游泳 生：戏水 师：你们觉得哪个词更好？ 生（异口同声）：戏水！ 师：《江上》与《溪边》有什么相同点？ 生：都是写儿童的。 生：都写童年的快乐的。 生：都运用了比喻的方法。 师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？ 生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。 师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢 想象一下，孩子们会怎样戏水 你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。 4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。 五、学习《林中》 1.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。 2.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》 3.交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？ 生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童” 4.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了可爱，还能读出什么呢？儿童的欢乐。在哪里能读出来？ 5.谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？ 五、动笔仿诗，抒发情感 1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？ 2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。 3.共同交流，师当堂点播。 六、总结谈话，结束教学 师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
作业设计 学有余力的孩子可以模仿课文写一首童年的诗。
板书 设计 溪边 18.童年的水墨画 江上 林中
课后反思 《童年的水墨画》 这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。 本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如， “忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在林中采蘑菇、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。2.好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。3．读读写写：安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。 三、不足之处 通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段 相信总有打动你心灵深处的地方。为什么 抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。
教材链接 *《童年的水墨画》简介。 《童年的水墨画》，原名《童年的彩墨画》，共6首小诗，除了课文选取的3首，还有3首，抄录如下。 街头 听不见马路上车马喧闹， 哪管它街头广播声高。 书页在膝盖上慢慢翻动， 嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑； 阳光从脚尖悄悄爬上膝盖， 也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。 花前 目光一次次从花上移到纸上。 心里早画下花儿的模样。 一支蜡笔在纸上轻轻滑动， 一朵鲜花在纸上慢慢开放； 一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈， 它好像已闻到花儿的清香。 树下 黄桶树撑开一柄翠绿的伞， 一群白鸽在浓荫中飞翔。 阳光从叶缝间悄悄地看， 千百只眼睛织成一张光的网。 仿佛老树也变得年轻了。 一次次鼓着绿色的手掌。