19 .《剃头大师 》教案（表格式，共两课时）

课题 19.剃头大师 2课时
教材 分析 本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙刹头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。 课文的篇幅比较长，共18个自然段。按照故事情节的发展，大致可以分为两个部分。 第一部分（第一至六自然段）主要讲述了老刹头师傅给小沙剃头的经历。课文首先介绍了表弟小沙天生胆小，怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头，开门见山直入主题，为展开下面的情节作了铺垫。接下来，作者描述了小沙被姑父押进理发店，被迫理发的情形，然后，作者用两个具体事例，描述了小沙剃头时经历的“受刑”般的痛苦，为后面让“我”来理发埋下了伏笔。 第二部分（第七至十八自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。先写“我”摆出剃头大师的架势，将小沙的头剃得坑坑洼洼，还把姑父的睡衣弄得像张熊皮。结果，小沙看到自己的样子，像看见了鬼一样。最后，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而姑父也跟着倒了霉。 文中有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义，比如，“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“害人精”让小沙吃尽苦头，姑父不可能不知道。可为什么还要付双倍的钱给“害人精”呢？这里边包含着姑父的多少无奈。再比如，“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”小沙敢让“我”来给他剪头发，对“我”的理发要求也很低，从这个意义上来说小沙是世界上最优秀的顾客。通过这句话我们可知小沙为了摆脱“害人精”，什么都豁出去了。 课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店刹头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意；用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安；用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻面出“我”顽皮儿童的形象。课文对于事物的描写同样贴切传神，比如，“姑父的睡衣就像一张熊皮”，“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”，把“我”剪头发时动作的随意与糟糕的结果描写得淋漓尽致。
教学 目标 1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。 2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
重难点 单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。
教具 课件
教学过程设计
第 一 课 时 一、导入 1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。 2.读题。 师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。 师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。 理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。 再读课题。 二、初读 师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。 1.学生自由读课文。 2.指名交流。 师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流） 出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。 师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。 出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。 出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。 引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。 师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。 三、精读 师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。 1.学生自由读，勾画。 2.交流和朗读。 师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流） 师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流） 师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段） 第 二 课 时 一、感悟 1.这篇课文有意思吗？（指名交流） 师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！ 2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流） 师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。 二、延伸 1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。 2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
作业设计
板书 设计 19.剃头大师 剃头大师 害人精 我 老师傅
课后小结 成功之处：以重点句子理解为主线。 本文以“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程对比描写，交代了谁是“剃头大师”，谁是“害人精”。教学时，抓住重点句子对比阅读，联系上下文，找出事情的本质。 不足之处： 今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。