3《天窗》 第二课时 教学设计

《天窗》第二课时教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点
1读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学准备
1.学生熟读课文。
2.多媒体课件。
教学过程
一、复习导入
上节课，我们知道了茅盾的故乡乌镇，老屋有一种独特的设计——天窗，并体会到了孩子们被关在黑屋中的感受。（板书课题:天窗）
出示:苦闷、无奈、孤独……
相机出示关键句: 所以: 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这句话在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？引出雨天和晚上两个场景。（板书:雨天，晚上）
二、精读课文，品读感悟
（一）走进雨天的场景
同学们，就这样用找关键句的方法我们就找出了课文的两个场景，下面让我们先走进雨天的场景，看看孩子们是怎样从天窗中得到慰藉的？（引导学生品味透过天窗的见闻与想象。）
1.师引导：请同学们自由朗读第5自然段：思考，透过天窗，孩子们看到了什么？
学生自读汇报，预设生：透过天窗，孩子们看见了雨脚和带子似的闪电，听见了雨脚卜落卜落跳。
2.这里有一个拟声词用到特别好，谁来读一读。卜落卜落什么意思呢？你们在生活中有没有听到过这种声音呢？（如:珠子落地，乒乓球落地……）拿出右手，手指敲打桌面，感受卜落卜落的声音。3.同学们，一个拟声词就勾起了我们无穷的想象，那把这个词放到句子中你有想到了什么想的画面？（跳舞）
4.这时闪电又在干什么呢？（眨眼，逗趣）
5.雨点，闪电好像都活了起来，这就是我们常说的拟人手法，顿时就让句子变得更加有趣了，希望同学们在平时的写作中也能够巧用修辞手法。下面让我们通过朗读把这美美的画面读出来。
6.是呀，天窗虽小，却让我们看到了有趣的风景。所以，我们说:这时候，小小的天窗就是你唯一的慰藉！（板书:唯一慰藉）
7.那孩子们，天窗还带给我们带来了怎样的慰藉呢？再次默读第5自然段，像我们刚刚学习的方法一样简单的做一下批注。
生汇报。
8.说说什么是扫荡？你见过扫荡的情形吗？
我们也来想象一下，这雨卜落卜落跳，是怎样猛厉的扫荡？（想象天上、地上、路边的情形，让想象更生动）
9.那这风，这雷，这电又是怎样扫荡的？（出示相应图片。）学生选择其中的一种，先和同桌互相说一说再汇报。
10.师小结:是的，透过天窗，我们感受到了: 这雨像泼像倒，这风像狮子一样怒吼，这雷像重重敲响的鼓，这电像利剑划破天空……
11.作者也用一句话表达了和我们同样的感受，老师想请一个同学读一读。
12. 过渡:同学们，爱因斯坦曾说过: 想象比知识更重要，想象让我们感受到了比真实世界大十倍百倍的威力，甚至千倍万倍，让我们一起来读出想象的威力。（板书:威力）
13.同学们真是越读越投入，老师仿佛被你们带进了一个风雨交加的世界。请看，这里“锐利”是什么意思呢？可以把“锐利”换成“丰富”吗？
生汇报。“锐利”一词表达更好。因为隔着天窗，孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富，使孩子们展开无穷无尽的想象。
14小结:是啊，透过天窗，孩子们想象到了无穷无尽的世界，所以课文的结尾作者这样说道: 引出课文最后一个自然段。
（1）齐读。
（2）示例：是啊，孩子们就透过这一方小小的天窗，想象到了外面无穷无尽的世界，这样的想象就是无中生有，虚中见实。所以我们说，这时候，小小的天窗就是你唯一的慰藉！（板书:无中生有，虚中见实）
15.请看，老师在格式上又把这段话变了一下，你发现了什么？在结构上有什么特点呢？（诗歌，第二人称，句式反复出现）
师:你能像小诗一样读一读吗？生一起读。
小结:同学们，好像我们也透过那一方小小的玻璃，产生了无穷无尽的想象。所以，这时候，小小的天窗就是你唯一的慰藉。
（二）走进晚上的场景
同学们，大风大雨的时候是这样的，那晚上的天窗又给我们怎样的慰藉呢？
1.请大家运用刚刚学习的方法，自读第7自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？又想象到了什么？（出示表格，借助表格学习并在书中做上记号）
2.学生自读汇报，完成表格。
预设生：看到了一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星。看到一朵云，想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
3.师：孩子们的想象真是太丰富，太神奇了。老师也想带你们一起来感受一下这神奇的画面。（PPT出示:一粒星——无数闪烁的星，一朵云——无数奇幻的云彩，一条黑影——无数变幻的动物）
4.小小的窗口多么美丽神奇呀！（板书: 美丽。）这么美丽神奇的星空，作者是怎样把他们描述出来的呢？（比喻、排比手法）
5. 那现在老师也为你们打开一扇天窗，如果你看到了那天黑影，你觉得像什么呢？请你也用……也许……也许……也许……的句式发挥想象，练写排比句。生汇报。
6. 看来同学们的想象也是无穷无尽的，下面让我们一起来合作读一读，读出夜晚的美丽神奇。
7. 师小结:此时的天窗就像万花筒，让孩子们看到了大千世界的新奇有趣，丰富多彩。所以，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
（1）再次引导学生读最后一自然段。
（2）说一说：这一段在文中起什么作用？你是怎样理解这段话的？
预设生：这段话起了总结全文的作用。
8.师总结：（PPT出示变幻图片）因为天窗让原本孤独无聊的孩子们感受到了美丽的星空，梦幻的云彩，感受到了风雨雷电的威力，让孩子们变得兴奋，激动，欢快起来，所以小小的天窗是唯一的慰藉！
三、总结升华，整体把握
1.师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，被赋予了特殊的意义呢？生汇报。
2总结: 天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，透过天窗，我们不仅感受到了风雨雷电的威力，也感受到了美丽星空的神奇，让我们张开想象的翅膀，飞向更广阔的天地！（板书:想象无限）
四、课后演练，笔尖畅想
出示雪景图: 在雪花纷飞的冬天，我们又被关在了屋子里，此刻小小的天窗也是你唯一的慰藉。（你会看到什么，听到什么，又想到什么呢？）
拿出手中的笔，写出你们眼中的“有”“无”“虚”“实”吧！
反思
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难，教学时我主要从以下几个方面着手:
1抓住关键句，走进“天窗”。
教学时我引导学生先整体感知课文，理清文章脉络，再抓住关键句“这时候，小小的天窗就是唯一的慰藉”找出课文描写的两个场景。通过品词、品句、品段的方法，让学生理解课文的同时，我又让学生将看到的、想到的，结合自己的经历想一想，读一读，说一说，进一步感知课文。
2聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……这雷像……这风像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样一个问题: 如果你们也看到了那天黑影，你会想到什么呢？孩子可能想到迷路的小猫，可能想到逃窜的老鼠，可能想到……”在大家的种种可能中，他们的思路打开了，“世界”进入他们的眼中。
小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。