部编版四年级上册语文第六单元教学设计

统编版义务教育语文教科书四年级上册第 18 课
牛和鹅
(共 2 课时 第 1 课时)
《牛和鹅》是统编教材语文四年级上册第六单元“童年生活”人文 主题下的首篇精读课文，讲述了“我”在放学回家途中，被鹅追赶，吓 得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，从此，“我”改变了对牛和鹅 的看法及态度。文章语言生动，富有童趣，又蕴含哲理。
本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动 作、语言、神态体会人物的心情”。这是第一次正式学习批注，但并非 完全“零起点”。三年级上册预测单元和四年级上册提问单元，都已编 排批注，并作示范与铺垫，但没有对批注角度和方法进行梳理，更没有 安排有梯度的学习实践。因此本单元“学习用批注的方法阅读”旨在让 学生潜下心来读文章，把真实的想法、体会通过标画和批语进行记录和 表达，同时，同过与伙伴交流，了解他人对文章的想法，深化自己对文 章的理解。
作为单元首篇，《牛和鹅》课文呈现了学习伙伴的 5 处示范批注， 意在引导学生直观认识批注， 了解可以从“有疑问、写得好、有启发” 等多个角度给文章作批注。课后习题二是本单元第二个语文要素“通过 人物的动作、语言、神态体会人物心情”的落实，在教学中要注意两个 语文要素的融合。批注是学习策略，是指向阅读的方法，应贯穿教学始 终，为学生提供思考的平台；通过人物的动作、语言、神态体会人物的 心情，属于阅读教学的目标，应适时渗透于批注过程中。
第一课时教学可结合课后习题一和二进行，重点引导学生结合批注 二勾画出我被鹅追赶、咬住后的动作、语言、神态等方面的语句，在品 读语言中体会人物心情的变化，渗透批注的角度与方法，促进对课文的 理解， 以达到批注旨在帮助阅读这一最终目标。
第二课时着重引导学生练习从多个角度作批注，在一边阅读一边批 注中感受到童年的快乐、理解课文所蕴含的道理。
1.通过“拟声词、动词短语”等词串学习，抓住“我”的前后变化， 初步把握主要内容。
2.借助微课和课文的批注范例，了解批注的写法，学习并尝试在写
(
【
复备教学设计】
)
得好的地方给文章做批注。
3.结合批注二，抓住动作、语言等关键词句品读 5-7 自然段，体会 “我”对鹅的害怕。
学生准备：预习课文。
教师准备：学习单、多媒体课件、微课
( 一) 初谈印象，引出课题
1.出示“牛”和“鹅”的图片，说说对它们的印象。 2.揭示课题，板书课题
(二) 初读课文，整体感知
(
学习活动
一
◆自由朗读课文，读准字音、读通句子。
◆
边读边想：课文主要写了一件什么事？完成思维导图。
)
1.出示词串，指名读，你有什么发现？
霖哥儿金奎叔吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒摸牛肚捶牛背扳牛角掐脖子摔出去
第一组词语是文中的人物，读准儿化。
第二组词语都是拟声词，在课文中是形容鹅的，让人感觉鹅很凶，会 欺负人，让人害怕。读准多音字“吁”，读好拟声词。
第三组词语都是描写动作的。前三个词语跟牛有关，让人感觉牛很温 顺，人怎么欺负它，它都无所谓；后两个词语是写金奎叔对付鹅的方法。 指导“摔”的书写：右边的“率”上半部分笔画多，要向中心聚拢，写 得紧凑；“十”字要写得舒展。
2.通过课前预习，你们知道“我”对牛和鹅的态度前后有什么变化吗？
(
欺牛怕
鹅
善
待牛，不怕鹅
)
3.为什么会有这样的变化呢？这中间发生了什么事？ 4.看着板书，试着连起来说说课文主要写了一件什么事？
预设：“我”原来欺负牛怕鹅，有一次回家路上被鹅追赶，金奎叔 见到后把鹅摔了出去，从此“我”不怕鹅，也不欺负牛。
(三) 初识批注， 了解写法
(
【
复备教学设计】
)
(
学习活动
二
快
速浏览课文，找一找这篇课文在排版上和原来的课文有什么不
同
？想一想，你在哪篇课文里也见到过这样的排版。
)
1. 指名说发现， 出示课文图片：用红色方框框出课文，用蓝色 方框框出批注，区别课文和批注，明确批注的位置； 了解批注是读者 阅读时写的。板书：批注
2. 播放微课， 了解什么是批注，欣赏名家批注。
3. 出示篇章页：一边阅读一边批注是很好的阅读方法，这个单 元我们就要来学习用批注的方法阅读。
( 四) 聚焦批注二，学习在写得好的地方做批注
学习活动三 (1) 默读 5-7 自然段，划出描写我怕鹅的句子，用简单的词语 在旁边写批注。 (2) 完成作业本第四题第 2 小题。
1.交流展示学生批注。
预设句 1：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
(1) “贴着墙壁、悄悄地”，当时我们心里是怎么想的？
(2) 想象“我们”怕被鹅发现，“贴着墙壁”走的样子，有感情 朗读句子。
预设句 2：我吓得脚也软了，更跑不快。
“吓得脚也软了”，生活中你有过这样的经历吗？说说当时的情景 联系你的生活经历，用朗读把这种害怕读出来。
预设句 3：我就又哭又叫，可是叫些什么， 当时自己也不知道，大概 就是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要笑死我了！ ”
(1) 模仿“我”又哭又叫的样子。
(2) 指导朗读。作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。 2.小结：通过对“我”动作、语言的描写，把“我”的惊慌失措
和恐惧写得很真实。难怪读者说—— 出示批注二，指名读。看来，我
们在阅读文章时，可以针对文章写得好的地方作批注。板书：写得好 3.交流作业本第四题第 2 小题，尝试批注
(
【
复备教学设计】
)
(
(
四)
作业：完成课堂作业本第
1、2
题
(
一)
阅读单元要
求
，明
确
学习重点
)
(1) 展示学生的作业，互相评价
(2) 哪些词句最能看出鹅的“气势汹汹”？请你学着批注二圈画关
键词，并用简单的语句批注。(教师巡视，并给值得大家学习的批注打 五角星)
预设：“吭吭地叫”、“啪嗒啪嗒地跑”、“扑打”、“咬住”、 “拖”、
“啄”等拟声词和动作
4.师生合作共读，读出鹅的“凶”和我的“害怕”
有一天，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸 边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。有一个 顽皮的孩子故意要引他们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖 起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆、神气地朝我们走过 来 ；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着翅膀，好像在它们眼里，根本没 有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更块了。我吓得脚也软了，更 跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶 上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。 我就又哭又叫： “鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ ”
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅，它用全身的力量来拖我，啄
我，扇动翅膀来普打我。
5.小结：这是借助这些动作、语言、神态的句子，我们跟着作者一 起经历了被鹅追赶的紧张过程，感受了作者的害怕。
(五) 课堂总结，布置作业
1.课堂小结：今天这节课，我们了解了什么是批注，学习了从写得 比较好的角度来给文章作批注，那么文章还有几处批注又是从什么角度 来写的呢？这次难忘的经历又给我什么感受呢？下节课我们还将继续 借助批注进行学习。
2.完成作业本第一题和第二题。
……
(
【
复备教学设计】
)
整理：萧山区宁围小学俞奇娜
审核：萧山区银河实验小学沈技 萧山信息港小学陈森燕
本课时助学设计 (预学单、拓展资料及其它等)：
统编版义务教育语文教科书四年级上册第 18 课
牛和鹅
(共 2 课时 第 2 课时)
1.通过学习文本提供的批注范例， 了解可以从不同的角度给文章 做批注，学习并练习在有疑问、有启发、写得好的地方给文章做批注。
2.结合批注理解课文所蕴含的道理，认识到看事物角度不同，看到 的结果也不一样。
3.拓展阅读，通过对“阅读链接”作批注，体会不同作家笔下的牛 是不同的。
多媒体教案、学习单
( 一) 复习导入
1.回顾上节课学习的批注方法和角度。
2.完成作业本第三题。
(
学习活动
一
作者一开始对牛和鹅的态度是完全不同
的，请结合作业本第三
题，先默读课文圈画关键词，再完
成作业本第三题。
)
展示学生书本圈画的痕迹和作业本，交流
小结：泡泡中“对牛和鹅的态度真是完全两样啊！”这是读者读 了这部分内容后的情不自禁发出的感叹，也是我们的感受，像这样把阅 读的感受写在旁边也是作批注。
(二) 借助范例，学习批注
(
学习活动
二
默读课
文，找一找文中还有四处批注对应的内容分别是什么？用横
线
划
下来。
四人
小
组讨论：这四处批注，分别是从哪几个角度来写的？完成小
组
学习单。
)
(
【
复备教学设计】
)
1.交流反馈。
(1) 预设：在有疑问的地方作批注
“这样”是怎样？指名读批注对应的句子
小结：阅读时，我们可以把自己的疑问写下来作批注。这个疑 问可以是自己不理解的，也可以是自己怀疑的。板书：有疑问
(2) 预设：在有启发的地方作批注
批注三：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”
“鹅之前多神气，现在多狼狈” ，你能从文中找出证据圈画出来 吗？
——“轻轻提”、“摔酒瓶似的”、“啪啪啪落到池塘中”可以看出 鹅原本的神气荡然无存。想象鹅当时的样子，读出鹅的狼狈。
批注四：“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
“挂着泪笑”写出了我当时怎样的心情？
—— 因为事情的变化太突然了，“挂着泪笑”写出了“我”在金 奎叔帮忙解除危险后轻松的心情。
批注五：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”
为什么我改变了对鹅的看法？
——金奎叔的话和赶走鹅的动作让我感到鹅并不可怕。
2.小结：阅读课文时我们从有疑问的、写得好的、有启发等多个 角度来对文章作批注，帮助理解课文。板书：有启发
(三) 默读全文，练习多角度批注
(
学习活动
三
默
读课文，文中还有哪些地方让你有体会、有启发或有疑
问
呢？请你试着从不同角度对课文作批注。
)
1.学生自主阅读批注。
2.教师巡视，给有意思、值得大家学习的批注打五角星。 3.投影展示同学批注。(选取不同角度的批注)
(
【
复备教学设计】
)
相机理解“我”为什么一直记着金奎叔的话？
—— 因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的态度；让“我” 明白了，不要被事物的外表迷惑，要看到事物的本质，同时，不能仗 势欺人。
4.同桌交流自己写的批注。
( 四) 总结全文，迁移运用
1.出示交流平台总结：通过练习，我们知道了主要可以从有疑问、 写得好、有启发这三个角度作批注。
2.默读课后“阅读链接”《牛的写意》，尝试从这三个角度批注。
(1) 学生独立批注
(2) 四人小组交流 3.完成作业本第四题第 3 小题。
整理：萧山区宁围小学俞奇娜
(
萧
山信息港小学陈森燕
)审核：萧山区银河实验小学沈技
(
【
复备教学设计】
)
本课时助学设计 (预学单、拓展资料及其它等)：
统编版义务教育语文教科书四年级上册第 19 课
一只窝囊的大老虎
(共 2 课时 第 1 课时)
《一只窝囊的大老虎》是统编版教材四年级上册第六单元的一篇课 文。作者叶至善先生以诙谐风趣、饶有兴味的笔调，回忆了童年时参加 班级演出，上台扮演一只老虎的经历。课文大致分为三部分：期待表演、 排练节目、正式演出。在描写排练、表演等环节时，作者叶至善先生都 没有直接描写“我”是如何表演的，而是借助老师的语言、神态和同学 们的表现来侧面烘托，使得文章有了较大的想象空间。
三道课后习题都在落实本单元语文要素“学习用批注的方法阅读”， 其中，课后习题一“默读课文，在你不理解的地方作批注”旨在记录阅 读中的疑问，通过交流解决问题；习题二“结合课文中描写‘我’动作、 语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，‘我’的心情有什么变 化，为什么会有那样的变化，并填写表格”重在练习多角度批注，通过 人物的动作、语言、神态体会心情；习题三“结合生活经验说一说：‘我’ 的演出窝囊吗？可以怎么开导‘我’？ ”意在引导学生联系生活批注自 己的想法，通过分享丰富阅读收获。
第一课时结合预习完成课后习题一，梳理疑问，并借助初读时的疑
惑，聚焦关键词句，进行二次阅读批注。
第二课时结合习题二借助批注体会“我”排练时、演出时的心情变 化及其原因，完成习题二的表格。
1.链接预习，正确认读“笨拙、露脸、踱来踱去、霉浆糊味儿”等 词语，借助图片和工具书理解“豁虎跳、窝囊”等词语的意思。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、神态、语言的语句，说出“我”心情的 变化及变化的原因。
学生准备：预习课文。
教师准备：学习单、多媒体课件
(
【
复备教学设计】
)
( 一) 导入揭题
1.出示老虎有关的词语：读词语，交流心目中的老虎形象 2.板书课题，读准“囊”
今天我们要认识的却是—— (齐读课题) 指名读题目，正音：“窝 囊”的“囊”读轻声。
作者笔下的老虎为什么是窝囊的？ 这节课我们就一起走进这个 故事。
(二) 预习反馈，整体感知
1. 字词反馈：完成作业本第 2 题
A指名投影展示作业，校对读音。
A多音字“露、角、哄”的其他读音组词。
2．借助有代表性的预习单，整体感知故事内容。
在课前预习中，大家已经完成了主要内容梳理图，我们一起来看 这三个同学的预习单，说说你赞成哪一种，为什么？
(1) 交流、板贴：期待表演、排练节目、上台演出、寻找原因
(2) 交流、修正，连起来说说课文主要内容。
(三) 自主批注，质疑解惑
(
学
习活动一
◆
默读课文，边读边在不理解的地方作批注。
)
1.回顾单元学习任务，复习批注角度
(1)展示《牛和鹅》课文， 回顾复习角度：在这一课中，我们学 着范例的样子，边阅读边批注，可以从哪些角度作批注？ (板书：有 疑问、写得好、有启发)
(
【
复备教学设计】
)
(2)勾连第二单元，复习提问策略。
2.独立批注。
3.小组内交流，并给不理解的问题分类。
3.全班交流反馈。
预设：
(1) 指向不理解的字词：“豁虎跳” (借助图片) 、“霉浆糊味 儿” (联系生活)。
小结：如果我们通过学习理解了词语的意思，就可以把答案写在 旁边作为批注。
(2) 指向不理解的内容：“为什么说我是一只窝囊的大老虎”(随 机引导找出相应的段落，联系上下文理解)
句 1：他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。
句 2：我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了， 他们还从来没有见过这样窝囊的老虎。
小结：读课文时，遇到不理解的内容，就可以把问题写下来作为 批注，当然，通过反复读、联系上下文理解了内容，也可以把自己的 理解和感受写下来作为批注。
(3) 指向不理解的写法：课文为什么要用“一只窝囊的大老虎” 做题目？ (提示这样的问题很有价值，我们可以在课文学习后再来解 决)
4.小结：在阅读时我们要及时把有疑问的地方记录下来，这是批
注；通过阅读、交流，解决了疑问也要及时记录下来，这就是二次批 注；如果还没解决的，需要我们带着问题继续在阅读中寻找答案。
( 四) 批注感受，体会心情变化
(
学习活动
二
你
从
哪些地方读到“我”非常期待上台表演？默读第二三自然段，
先圈画关键词，再在旁边空白处批注自己的感受。
)
1.学生带着问题自主进行批注式阅读
2.上台投影展示批注，分享交流
预设一：我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱
(
【
复备教学设计】
)
又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。
预设二：我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是 什么味道。
预设三：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。
(1) “我”为什么会如此期待、羡慕呢？板书：想露脸 获掌声
(2) 指导朗读
(3) 小结：刚才，我们从描写“我”的动作、神态的语句中感受到 了“我”当时的心情，并找到了原因。
(五) 总结、布置作业
这节课，我们边阅读边批注，解决了阅读时不理解的问题，并从 描写“我”动作、神态、语言中，感受到“我”是那样地期待上台表 演，那的演出有没有成功呢？下节课我们继续学习。
作业：完成作业本第四题。
(
……
)期待
露脸 掌声
整理：萧山区宁围小学俞奇娜
审核：萧山区银河实验学校沈技 萧山信息港小学陈森燕
(
【
复备教学设计】
)
(
本课时助学设计
(预学单、拓展资料及其它等)
：
)
统编版义务教育语文教科书四年级上册第 19 课
一只窝囊的大老虎
(共 2 课时 第 2 课时)
1. 结合课后习题二，借助描写“我”动作、神态、语言的语句， 说出“我”排练时、演出时心情的变化及变化的原因。
2.能联系生活经验批注自己的想法，说出“我”的演出是否窝囊， 并试着用合适的方式开导“我”。
多媒体教案、学习单
( 一) 复习回顾
1.听写词语。
砸锅 危机 角色 期待 撤换 自信 通情达理 哄堂大笑
2. 回顾上节课内容：(出示表格) 上节课，我们通过批注人物的动 作、语言、神态，感受到“我”是那么的期待上台表演。那么我在排练 节目和正式演出时的心情又有什么变化呢？这节课我们继续学习课文。
(二) 批注阅读感受，体会心情变化
学习活动一 ◆默读课文 5-20 自然段，边读边勾画在“排练节目 ”和“正式演 出 ”时，“我”的动作、神态的语句，体会我的心情和产生心情的原因 批注在旁边。 ◆独立完成课后习题二。 ◆四人小组交流分享。
(1) 自主学习批注、完成课后习题二。
(2) 组内交流批注的内容、课后习题二表格
(3) 全班汇报分享，随机板书
(
【
复备教学设计】
)
“我”的心情 原因
期待表演 想上台露脸 获得大家的掌声
有些担心 我不会豁虎跳，怕老师换人
充满自信 老师通情达理，“我”觉得扮老虎简单
紧张忐忑 演技差，老师同学不满意
狼狈自责 表演笨拙，观众哄笑
(4) 根据表格连起来说说心情变化的原因。
(三) 联系生活，批注想法
过渡：是啊，我是如此地期待着上台演出，没想到正式演出时却砸 锅了，孩子们“我”的演出真的很“窝囊”吗？为什么？
(
学习活动
二
默读课文，
想
一想，“我”的演出真的“窝囊”吗？把你的想法
用
关键词批注在旁边。
)
(1) 学生自主思考、批注。
(2) 交流分享。
(3) 假如要你来安慰“我” ，你会怎么安慰？
(4) 走进作者。
这一只“窝囊”的大老虎，长大后成为了一名作家 (出示作者介绍) 这或许就是他的成长，他的童年。
(5) 补充资料，深化人文主题。
冰心说：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 (对于叶至善来说这就是他的童年，就是他含泪的微笑，这也是我们这 一单元的人文主题)
高尔基说：不用管别人怎么议论，谁都是自己过自己的日子。
林海音：不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过 去了。
希望同学们珍藏回忆，拥有一个更加幸福、美好的童年！
露脸、掌声 扮 虎 简 … 演技差 砸锅
(
【
复备教学设计】
)
(
整
理：萧山区宁围小学俞奇娜
审
核：萧山区银河实验学校沈技
萧山信息港小学陈森燕
本课时助学设计
(预学单、拓展资料及其它等)
：
)
(
【
复备教学设计】
)
(
统编版义务教育语文教科书四年级上册第
20
课
陀
螺
(
共
2
课时
第
1
课时)
) (
《陀螺》是儿童文学作家高洪波的一篇回忆性散文。作者以“陀螺”
为
线
索，叙述了“我”用那只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的经历，并
从
中悟到深刻的道理，体会到成长的快乐。作者以儿童的眼光去观察、
描
写事物，字里行间充满了童真童趣。
本单元以“成长故事”为主题，“学习用批注的方法阅读”“通过
人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是本单元的语文要素。《
陀
螺》是本单元
第三篇
课文，学生通过前两篇课文的学习，已经初步学
会
了作批注的方法及通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。因此
，
本
课
的学习应体现
从“学习”语文要素到“运用”语文要素
的
转变
，在
课堂上教师要通过核心问题引导学生自主实践，重点引导学生用批注
的
方
法
阅读，
聚焦
基本问题
“我的冰尜儿，为什么能给我极大的欢乐与自
豪”
，
引出
“在与陀螺有关的事情中，我的心情发生了怎样的变化
”
和
“
小
陀螺战胜大陀螺的感受与启示”
两个层面，体会陀螺中蕴含的童趣，
提
升
学生的阅读思考能力，优化思维品质。
第一课
时
围绕题目“陀螺”梳理全文，在体会比较深的地方作批注
不
能够借助批注进行阅读。
第
二课时在前一课时基础上自主批注阅读，
结合作业本第三题体会
“我”心情变化的过程，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思
。
) (
1.链接预习，读
准
多音字“钉”“旋”
，正确认读“溃败、重整旗
鼓”等词语，理解“得心应手、不动声色”等词语的意思
。
2.
围绕“陀螺”理清文章脉络，把握文章主要内容。
3.学习在体会比较深的地方从多角度作批注，并借助批注读懂课文
。
) (
学生准备：预习课文
教
师准备：学习单、课件
) (
(
一)
导入揭
题
)
(
【
复备教学设计】
)
1.出示各种各样陀螺图片，简介陀螺。(板书：陀螺) 读准词语“陀螺、冰尜儿”
2.观看“玩陀螺”视频。今天这节课我们将走进《陀螺》，感受作 者童年的乐趣。
(二) 反馈预习，整体感知
1.反馈预习单第一题：字词
◆顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会 开裂。 ◆两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各 自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。 ◆这只陀螺不是人工削出来的，而是以为木工在旋床上旋出来的， 圆且光滑，如同一枚鸭蛋。
(1) 指名读句子： 同学们预习批注时都不约而同地关注到这课的 多音字，这几个句子你会读吗？
(2) 理解“顶不济”、“告一段落” 、“重整旗鼓”
(3) 齐读句子
2.反馈预习单第二题：把握文章主要内容
预学单 这篇课文都是围绕“陀螺”来写的，请你用批注的方式自主 阅读，用小标题在作者围绕“陀螺”写的 5 个场景处作批注。
(1) 出示有代表性的预学单，小组讨论，你们认为哪个答案更合 理。
(2) 交流反馈
预设：说陀螺、盼陀螺、得、陀螺亮相、斗陀螺、得启示
(三) 独立阅读，练习在体会较深的地方作批注
1. 今天我们继续用批注的方法阅读课文：
(
学
习活动一
◆
一
边默读课文，一边在体会比较深的地方作批注。
◆
作批注时注意书写工整，位置合理
。
)
(
【
复备教学设计】
)
(1) 体会比较深的地方因人而异，出示段落，猜猜老师会在那三
处作批注？学生第一次批注。
(2) 交流批注。
(3) 出示老师的批注：默读，有什么特点？
①于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子 腿拿来“废物利用” 了。——把椅子腿拿来做陀螺竟然被说成“废 物利用”，语言幽默。(写得好的地方) ②无意中获得的“荣誉”，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说， 也足以陶醉许久了——直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字， 便是一种有力的证明吧！——对此我深有感触，我也有类似的经历。 一次班级听写比赛获得优秀，让我高兴了很长时间。(有类似经历的 地方) ③这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。——联系 课文内容可以知道，文中“我”又小又丑的陀螺，最后竟战胜了威 武的大陀螺。这个故事告诉我们不能仅仅从外表来评价一个人。(有 启发的地方)
(4) 从老师的分享中，我们再一次明确了可以从多个角度在自己体 会较深的地方作批注，可以评价写得好的地方，也可以联系生活经验写 自 己的感想，还可以写自己的启发。请大家在体会比较深的地方作批注。
(5) 交流批注。(根据课堂生成)
( 四) 总结全文，布置作业
1.小结：刚才我们边读课文，边在自己体会比较深的地方作批注， 感受到“我”对陀螺的痴迷以及“我”做陀螺等的心情。通过交流，我 们发现大家体会比较深的主要有类似经历的地方、文章写得好的地方、 对自己有启发的地方，可能还有其他方面让人产生比较深的体会，下节 课我们继续学习。
2.作业：完成作业本 1、2 题。
体会比较深：有类似经历
写得好
有启发
(
【
复备教学设计】
)
整理：萧山区宁围小学俞奇娜
审核：萧山区银河实验学校沈技 萧山信息港小学陈森燕
本课时助学设计 (预学单、拓展资料及其它等)：
编本义务教育语文教科书四年级上册第 20 课
陀螺
(共 2 课时 第 2 课时)
一、教学目标
1.结合作业本第三题，运用边读边批注的方法，体会“我”心情的 变化。
2.拓展阅读冯骥才的《捅马蜂窝》，边读边在体会深刻的地方作批
注，体会童真童趣。
二、教学准备
1.助学资料
2.课件
三、教学过程
( 一) 复习回顾 1.听写词语
旋转 奋勇 况且 预料 溃败 自豪 顽强 冰天雪地 重整旗鼓 得心应手 手舞足蹈 摇头晃脑 不动声色
2.过渡：学习《一只窝囊的大老虎》时，体会到“我”在不同阶段 的心情变化，你们有没有发现《陀螺》里，“我”的心情变化也很明显？
(二) 聚焦心情，批注学习
学习活动一 ◆小小的陀螺带给“我”怎样的心路历程呢？默读课文第四至第 11 自然段，用波浪线画出表现“我”心情的句子， 圈圈词语，写写批 注。 ◆完成作业本第三题。(提示：方框里写的是事件的发展，括号里 填的是事件发展中“我”的心情。)
1.学生自主学习
2.交流反馈 (投影出示学生作业，引导学生互动交流，随机板贴) 预设一：
(
【
复备教学设计】
【
复备教学设计】
)
(
姿
)
因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一
般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
(1) 联系上下文说说“我”郁闷、懊恼的原因。
理解“金兵见到岳家军” 、“废物利用”等词，体会“我”做陀螺 的执着和投入。
(2) 联系生活分享你有没有过这样的经历？——“堆满乌云，快 乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”
(3) 朗读体会
预设二：
(
这
消
息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风
。
)
(1) 引导体会心情：对陀螺的渴望和期待。
(2) 拓展想象：吃饭时，我想着…… 上学路上，我想着…… 睡觉了，我想着……
(3) 朗读小结：怪不得“我”一整天都处于恍惚的状态呢！ 预设三：
(
…
…
但我极高兴地接受了它……手舞足蹈，恨不得马上在路上一显
身手
。
)
(1) 引导体会心情：为得到叔叔送的陀螺而高兴、迫不及待想展 示
(2) 朗读第六七自然段，读好感叹号。
预设：
大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪 躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！
(1) 三个“一次次”写出了大陀螺的气势汹汹，小陀螺闪躲时的 敏捷。
“摇头晃脑”、“不动声色”运用了拟人手法，赋予陀螺以生命， 分别写出了大陀螺的气势和小陀螺的机敏。
一个“！ ”写出了当时撞击的激烈。
(
这
真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。
我的冰尜儿，
木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，
在
童年的一个冬日里，给我我极大的欢乐和由衷的自豪。
)
(2) 比较着读一读三位同学的批注，你发现什么？
(3) 小结：在体会比较深的地方作批注可以抓住句子中写得好的 词句来点评。板贴：体会比较深 写得好
(4) 朗读体会。
(
大
陀
螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。
)
(1) “溃败”运用拟人手法，将整个交战过程写得很精彩。
(2) 联系上下文，哪里看出小陀螺始终 “立于不败之地”？
(3) 体会“明明”“又照样”“好像上下左右都能找到支撑点似的” 这些词具体写出了小陀螺的“顽强”。
(4) 用你的朗读把小陀螺的“顽强”表达出来。
这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
“士气大减”生动地写出了 因为小陀螺的不伦不类受到同伴们的 嘲笑后情绪低落、沮丧的性情。板贴：小陀螺不伦不类被嘲笑 沮丧。
相机理解“士气大减”“不伦不类”。
3.同学们刚才分享了自 己体会比较深的地方，在我们看来“不伦不 类”的小陀螺居然战胜了“大陀螺” ，此时的“我”心情是怎样的？
A引导体会心情：为小陀螺战胜大陀螺而自豪、喜悦。
朗读体会
4.联系上下文，感悟理解道理
(
这
真是人不可貌相，海水不可斗量。
)
(1) 联系上下文，把你对这句话的理解批注在旁边。
(2) 交流，完成作业本第四题。
(3) 联系生活，加深理解：生活中有没有这样的事？
(4) 总结：小陀螺其貌不扬，初次亮相受到大家嘲笑，最后缺勇敢
地战胜了大陀螺。看来我们不能以貌取人。我们在阅读的时候可以把这 些带给我们启发的句子批注下来。
4.完成作业本第五题
( 四) 总结拓展
过渡：陀螺是作家高洪波小时候的玩具，但是长大后，陀螺不仅是 玩具，更是他的美好回忆。很多大作家都用笔记录下自己的童年故事。
1. 阅读并完成作业本《语文园地》 中冯骥才的《捅马蜂窝》
(
学习活动
二
◆
自
主阅读冯骥才的《捅马蜂窝》，边读边在自己体会比较深的句
子
旁作批注。
◆
梳理我捅马蜂窝前后的心情变化，用思维导图画出来。
)
(1) 自主阅读
(2) 交流反馈
2.总结：这个单元我们学习了用批注的方法阅读。大家回顾一下， 可以从哪些角度给文章作批注呢？ (学生总结)
古人云：“不动笔墨不看书。”希望同学们能养成用批注的方法阅 读的习惯，并将这种阅读方法积极运用到课内、课外阅读中去。
(
【
复备教学设计】
【
复备教学设计】
)
(
如
愿
得
到
陀
螺
) (
叔
叔
答
应
送
我
陀
螺
) (
小
陀
螺
战
胜
大
陀
螺
) (
削
不
出
高
质
量
的
陀
螺
) (
(极高兴
)
) (
(欢乐自豪)
) (
(开心)
)
木 头 陀 螺 长 得 不 伦 不 类
(
(郁闷)
)(尴尬)
整理：萧山区宁围小学俞奇娜
审核：萧山区银河实验学校沈技 萧山信息港小学陈森燕
(
本课时助学设计
(预学单、拓展资料及其它等)
：
)
统编版义务教育语文教科书四年级上册口语交际
安慰
(共 1 课时 第 1 课时)
一、 教材分析
“安慰”是统编教材语文四年级上册第六单元《口语交际》的话题。 课文分为三个部分，第一部分是情景再现。教材创设了三种与学生
日常生活密切相关的情境，并用泡泡的形式说明了各自的内心想法。第 二部分是交际要求，要求学生从教材提供的三种情境中选择一种，进行 换位思考，设身处地地为他人着想，真诚地安慰别人，并且鼓励学生在 生活中进一步实践。第三部分是交际提示，强调要根据具体情境选择安 慰方式，还可以借助语调、手势等表达自己的情感。
教材在三年级《口语交际》中提示学生“多从别人的角度着想，这 样别人更容易接受”，为本次《口语交际》提出的“设身处地地想一想 他的心情”奠定了基础。教师可以在此基础上模拟生活场景，联系生活 实际，让学生学会安慰，感受到关爱他人的快乐。
二、教学目标
1.学会倾听，能设身处地地感受他人的心情，能用恰当的语言表达 对他人的安慰。
2.模拟生活场景，面对不同的对象，能借助语调、手势等合适的方 式进行安慰。
3.联系生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，感受关爱 他人的快乐。
三、教学准备
多媒体课件 生活情境视频
四、教学过程
( 一) 情景设置，激发兴趣
1.播放视频，创设“解忧杂货铺”情境，导入新课。
(
快闪字幕：可爱的同学们
，你们好！我是你们的好朋友“悠悠”，“解
忧
杂
货铺”就要正式营业啦，欢迎大家的光临！
)
2.师生互动：猜猜我的工作是什么？ (对，用一个更恰当的词来说 就是“安慰”，专治忧愁、难过。) 板书：安慰
(二) 模拟情境，探究方法
(
【
复备教学设计】
)
(
学习活动
一
解
忧杂货铺招新啦！
解忧杂货铺应业务需要招聘若干名新店员，具体条件如下
：
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
X
) (
1.明白要
求
(1
)
“解忧杂货铺”要招收新的店员，你认为该满足什么条件？
(
2)
出示店员招聘要求。
) (
◆能学会安慰的技巧。
◆
能成功安慰伤心的人。
) (
(3)
出示评审权
利
) (
一位同学尝试安慰后，其他同学化身大众评审，认可的亮绿色笑脸
牌
，
不
认可亮红色哭脸牌。如果能得到一半以上的笑脸牌，这个同学就可以成
“
解
忧杂货铺”店员，并获得店员徽章。
) (
2.模拟情境，学习方法
(1)
预测故事，感受“安慰
”
①
播放绘本《比尔会安慰人》片段
(比尔和爸爸出去玩，
比尔
弄
坏
“
小火车”，爸爸安慰比尔。)
②
学生
猜
测爸爸如何安慰比尔。板书：
设身处地
随机点拨：安慰要用合适的方式，设身处地帮助他人分析原因。
板
) (
书
：合适的方
) (
(2)
情境模拟，尝试“安慰
”
①
课件展示情境：小峰的烦恼
②
学
生
尝试安慰，其他同学评价
(通过举牌评定能否成为店员)
③
教师示范安慰
(借助动作)：除了用话语安慰，有时我们还可
以
借助动作
板书：借助手
势
④
安
慰时可以有哪些动作比较合适？
同桌互相安慰
预
设：搭肩膀
摸摸头
拥抱
3
.再读绘本，寻找方法。
(
1)
播放绘本《比尔最会安慰人》片段，爸爸想办法为比尔修理
小车，
比尔转移注意力后就不伤心了，开心骑车。
(2)
讨论交流：爸爸用了什么方法来安慰比尔？
4.选
择
情境，联系安慰
(课件分别展示情境二：小丽的烦恼
情境
三
：小冰的烦恼，引导学生体会人物心情)
)
(
【
复备教学设计】
)
(1) 学生自主选择模拟练习
(2) 学生两人一组，共同商议如何安慰
(3) 邀请学生上台展示“安慰”，每组人选一种情境 (安成侯交流 被安慰的感受，其余学生通过举牌评定是否通过)
(4) 引导学生评议，根据提炼的安慰要点提出建议。板书：表达 贴心
(5)颁发第一批入围店员资格证书。
(三) 多方互动，用好“安慰”
学习活动二：解忧杂货铺实习 我们在生活中，经常被一些繁琐的小事影响心情，作为解忧杂货铺 的店员，职责就是帮助身边的人去除烦恼，开心生活！下面，请你去寻 找身边同伴的烦心事，试着安慰他们。
1.生活中你有什么不顺心的事吗？引导交流
2.诉说心事，伙伴安慰
(1) 学生离开座位， 向伙伴诉说心事；伙伴安慰，送“拥抱”
(2) 分组展示，引导学生互评
3，抽取求助信，丰富“安慰”经验
(1) 学生三人一组，抽取求助信
(2) 出示合作要求
(
◆每一组抽取一个信封，商讨最佳安慰方式
。
◆
一人演安慰者，一人演被安慰者，一人评价。
)
(3) 小组合作，进行安慰。
(2) 邀请小组展示，引导学生点评。
小组 安慰的方式 设身处地 语气温和 表达贴心 借助动作等
( 四) 总结提升，拓展安慰
生活中，如果我们身边的人遇到不顺心的事，我们可以学着用刚才 的方式安慰他，关心他，让他真正感受到奥来自朋友的温暖。
推荐阅读阅读奥黛丽.克伦毕斯《屋顶上的小孩》第二十二章《劝 说》，看看文中的人物是如何围绕安慰展开一系列活动的。
(
【
复备教学设计】
)
(
本课时助学设计
(预学单、拓展资料及其它等)
：
)
五、板书设计
(
想
帮
说
)设身处地
(
语
气温和
表达贴心
手
势等
)安慰
统编版义务教育语文教科书四年级上册第六单元习作
记一次游戏
(共 2 课时 第 1 课时)
《记一次游戏》是统编版教材四年级上册第六单元的习作。本单元 的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。
教材中的“习作提示”根伟四个部分：第一部分罗列了学生身边常 见常玩的游戏，例如丢沙包、抢椅子、跳长绳等游戏项目，点明游戏的 好处——锻炼能力、体验快乐。第二部分建议先玩一个游戏，并提示游 戏的内容可以是多样的，泡泡中提示可以拍摄一些游戏的场景，目的是 让学生拥有新鲜的游戏体验感。第三部分提出了写作前的构思路径：游 戏准备、游戏过程、印象深刻的部分、游戏时的想法和感受……为学生 的后续练笔做好了铺垫。第四部分以前面的提示为基础，提出具体的细 作要求：写清楚游戏过程；可以描写心情；拟一个能反映感受的题目； 认真修改，誊写清楚。
为了激活学生的体验，教学本次习作第一课时可以在课堂中组织开 展一次真实的、人人参与的游戏，让学生基于真实的游戏体验，理清游 戏过程，并聚焦游戏中印象深刻的瞬间，借助本单元所学的抓住人物的 神态、动作、语言描写放大自己的感受。第二课时聚焦本单元习作要求 进行评改。
1.通过创设游戏情境，观察面部特写，能按顺序把游戏过程写清 楚。
2.通过亲身参与、范例引导等方式，运用平板电脑屏幕镜像功能和 标注功能等信息技术，体会游戏带来的不同感受，能抓住人物的语言、 动作、神态将印象深刻的场景写清楚。
3.技术回顾游戏过程，交流从中获得的感悟和启迪，写出自 己的真 实体验和心情。
1.教师准备：学习单 薯片 平板电脑
2.学生准备：课前至少去体验一种文明有趣的游戏
(
【
复备教学设计】
)
1．教师拿出盖着布的托盘，课件显示：你有什么想问的、想说的？ 2.相机采访学生
3.打开布，呈现薯片，课件出示：你还想说什么？
4.相机采访学生
过渡：今天这节课我们要来吃掉这些薯片，但有游戏规则。(出示 游戏规则)
学习活动一：吃薯片 要求：将薯片放在自己的额头上，双手放在背后，只能利 用 自 己的五官移动薯片，先吃到薯片者为胜。
1.指名两名学生上台做游戏 (用平板电脑直播并录制游戏过程，引 导其余学生观察参赛选手的动作和表情)
2.将平板画面投屏到大屏幕
3.定格画面，仔细观察。
4.交流游戏过程。板书学生说到的关键词。
5.再次播放录制好的游戏视频
(1) 再次观看游戏过程视频，关注动作顺序
(2) 引导将黑板上描写动作的关键词语排序
(3) 用上表示顺序的词语，说清楚游戏过程
6.同桌互相交流， 出示评价标准：
◆能用上表示动作的词，把游戏的过程说清楚。☆ ◆能加上表示顺序的词语，将过程说清楚。☆
学习活动二：四人小组合作游戏 ◆小组内轮流做游戏，1 人吃薯片，其余 3 人做裁判。 ◆游戏时间30 秒， 中途薯片掉落游戏出局。
1. 默读游戏规则，选好游戏顺序
2. 宣布游戏开始 (倒计时 30 秒，学生做游戏)
3. 引导回顾游戏过程，体会心情 (相机采访学生：游戏中印象最
(
【
复备教学设计】
)
深的瞬间是什么时候，那时你的心情是怎样的？)
4. 完成学习单
印象最深的瞬间 我的心情
5. 交流反馈 (选择不同感受的学生作业，投影，交流)
过渡：刚才我们都交流了自 己在游戏过程中的不同感受，但如果只 用这样的词语来形容，就会显得太单薄，要想让同伴体会到自 己的感受， 就需要把感受“放大” ，怎么放大呢？有什么妙招呢？
1.出示范文片段一，学生默读
片段一： 第二场比赛开始了，之间朱老师双手抱肩，咬住嘴唇，似乎在暗暗发誓： 一定要赢得这场比赛，要扳回比分！ 而我呢，则一脸镇定，一副胜券在握的 样子。只听余老师说：“预备——右手！”我立刻甩出右手，一把抓住了橡皮 的这一头。朱老师也不甘示弱， 紧紧地抓住了橡皮的那一头。你拉我扯，我 俩就像鹬和蚌一样互不相让。突然，我想到了一个绝妙的办法——不动声色 地收回力气，用手指轻轻一拨，橡皮就乖乖到我手中。胜负已定，我胜利啦！ 瞧，朱老师已经“灰溜溜”地逃走了。
(2) 引导交流：比赛中，“我”和朱老师分别有着怎样的表现？作 者想要表达他们怎样的感受？
预设一：借助动作：甩出右手、双手抱肩、轻轻一拨等体会玩游戏 时的紧张。
预设二：借助心理：心中暗暗发誓，体会玩游戏时的紧张。
2. 出示范文片段二
片段二： 比赛终于在顾老师的一声令下后开始了，我俩都涨红了脸，用力地拉着 自己的拉环。“砰”的一声，双方陀螺迅速进入战场。一进场，两个陀螺大将 便撕杀在一起，互不相让。没过多久，我的陀螺快要支撑不住了，左摇右摆， 像是喝醉了酒似的。一旁的我焦急万分，恨不得上前帮它一把。还好，还好！ 很快，我的陀螺又恢复了状态。可好景不长，王斌的陀螺实在厉害，旋转的 速度丝毫没有减缓，逼得我的陀螺当场牺牲。见自己获胜，王斌高兴得跳了 起来，嘴里不停地呼喊：“哈哈哈，哈哈……我胜利啦！”欢笑声顿时充满了 整个教室，而我只能长叹一声。
(
【
复备教学设计】
)
(1) 默读思考： 比赛中“我”和“王斌”分别有着怎样的感受？ 作者是如何来描写的？
(2) 交流，随机划出范文中相关句子。
预设一：借助神态 “涨红了脸”等神态，形象地写出了作者紧张 的样子。相机引导：你刚才在玩游戏的时候，有没有紧张？说一说自己 或者小伙伴紧张的神态。
预设二：借助语言 “哈哈……我胜利啦！”借助这样的语言，真 实地反应了对手王斌得意开心的状态。
(
学
习活动三：小试牛刀
◆
借助刚才的游戏，选择印象最深的一瞬间，写一段话。
◆借
助
语言、动作、神态和心理，把过程写清楚，把自己的感受写具体。
◆时间8
分钟，写好后读一读，写通顺，写精彩
。
◆写通顺游戏过程☆
，写清楚游
戏过程☆
，能放大感受☆
)
1. 生自由练习，教师巡视，个别指导
2. 交流学生习作
(1) 展示相应习作片段
(2) 根据习作评价表为习作打星，并提出修改意见
1.将游戏过程写清楚，写完整，并加上开头和结尾，注意放大自己 的感受。
2.写完后读给同学或家长听，并用修改符号修改习作。
(
【
复备教学设计】
)
(
本课时助学设计
(预学单、拓展资料及其它等)
：
)
(
【
复备教学设计】
)
统编版义务教育语文教科书四年级上册第六单元习作
记一次游戏
(共 2 课时 第 2 课时)
1.能进一步把游戏写清楚。
2.能修改自己的习作，把习作誊写清楚。
若干习作
( 一) 根据评价表，评价习作
1.出示评价表，学生自评、互评
评价内容 获星情况 达到一项获一颗星
1.把游戏写清楚 按游戏前、 中、后的顺序写
把印象比较深的地方写清楚了
写出了自 己的感受和想法
2. 自拟了习作题目
3.用修改符号修改自己的习作
自评 ( ) 颗星；互评 ( ) 星。
2.反馈评价结果
(二) 范文引路，引导再次修改，把游戏写清楚
1.过渡：同学们的习作大多数都能按游戏前、游戏中、游戏后的顺 序写清楚游戏，也能写出自 己的感受，但有一部分同学没有把自己印象 深的内容写清楚。
2.出示范文，学生默读
3.引导交流：小作者是怎么把印象比较深的地方写清楚的？
预设 1：不仅写自 己，还写了队员及其他看比赛的同学。(相机板
书：人物)
预设 2：写了游戏中的连续动作 (板书：动作)
预设 3：写了游戏过程中的对话，通过对话反应人物心情。(板书： 语言)
预设 4：写了游戏的想法和感受。(板书：心理)
(
【
复备教学设计】
)
4.结合刚才的范文，根据评价表， 自主修改习作。
(三) 二次互评、交流
1.同桌根据评价表互评
把印象比较深的地方写清楚 获星情况 (达到一项获一颗星)
人物
动作
语言
心理
共获 ( ) 颗星
2.全班评议，推荐交流
( 四) 誊写习作
1.出示誊写要求：
(1) 看一句，写一句。
(2) 注意标题、段落、标点符号的格式正确。
(3) 书写规范、端正、整洁。 2.学生誊写。
四、板书设计
记一次游戏
人物
(
印
象深
) (
写
清楚
)语言
动作
心理
本课时助学设计 (预学单、拓展资料及其它等)：
(
【
复备教学设计】
)
统编版义务教育语文教科书四年级上册第六单一
语文园地
(共 2 课时 第 1 课时)
本单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”。《语文园地六》安排 了 四个板块的内容。“交流平台”围绕“学习用批注的方法阅读”这一 语文要素进行编排，旨在引导学生结合自己的阅读体验，梳理、总结批 注的角度、批注的方式以及作批注对理解文章的价值，进一步激发学生 运用批注进行阅读的兴趣，鼓励学生逐步养成一边阅读一边批注的习惯。 “识字加油站”板块要求学生将蔬菜名与对应的插图连起来，帮助学生 认识“韭”“芥”等生字，引导学生在生活中识字。“词句段运用”第一 题引导学生学习惯用语，通过学习这些词语，理解这些惯用语的意思， 指导在什么情况下使用这些惯用语，从而感受祖国语言文字丰富的文化 内涵。“词句段运用”第二题引导学生仿照例句，用动作描写来表现人 的心情。“ 日积月累”编排了 6 个常用的八字成语。这些成语都是从古 代文献中逐渐演化、固定下来的，有的寄寓着先贤体悟出的哲理，体现 古人朴素的唯物辩证思想，如“尺有所短，寸有所长”；有的承载了我 国文化传统中的一些价值观念，如“病从口入，祸从 口出”提示人们要 谨言慎行；“一言既出驷马难追”体现了说话要算数的诚信意识。积累 这些成绩有助于学生感受民族智慧，加强文化积淀。
1.集合本单元课文的学习，能梳理、总结批注的方法和意义。 2.借助生活中常见的蔬菜，认识“韭”“芥”等 8 个生字。
3.了解什么是“惯用语”，能正确理解并知道在什么情况下使用“打 头阵”“挑大梁”等惯用语。
多媒体课件
( 一) 学习交流平台
1.复习回顾，引出批注
(1) 播放微课， 回顾“批注”
(2) 投影展示这段时间学生做的课文批注 2.小组交流
(
【
复备教学设计】
)
(
学习活动
一
梳
理
批注，完成小组学习讨论单
学
习要求：
◆
借助学习单在组内轻声交流
◆交流时，
记
录员梳理组内同学的观点，填写在“小组观点梳理”栏中。
◆阅
读“交流平台”，将收获补充在相应表格里。
)
小组讨论学习单
谈论问题 小组观点梳理 阅读交流平台后 的补充
从哪些角度作批注
作批注的方法有哪几种
读 自 己批注或和同学交 流批注有哪些收获？
3.全班交流
(1) 小组派代表展示学习单
(2) 其他组补充，教师相机梳理关键信息
(3) 小结延伸： 阅读时作批注好处多，我们以后一定要坚持边阅 读边批注。
(二) 学习“识字加油站”
(
学习活动二
买蔬
菜
丁
丁
放学回家，看见爸妈给他写了一张留言条，让他买菜。请你帮助丁
丁
一起完成这个任务。
)
1.读留言条，读准蔬菜名：丁丁要买哪些蔬菜？大家试着读读这些 蔬菜名吧。
丁丁：小月姐姐今天晚上要来我们家吃饭，爸爸妈妈有事要晚点回家， 你放学后到楼下菜市场买些蔬菜回来，我们回来后再炒菜做饭。 蔬菜清单及大致重量： 韭菜 (200 克) 、芥菜 (500 克) 、芹菜 (100 克) 、青蒜 (50 克) 、辣椒 (50 克) 、莲藕 (500 克) 、红薯 (500 克) 、芋头 (250 克) 妈妈 2021 年 11 月 12 日
2.认识蔬菜，巩固识字
(1) 看图认蔬菜。 出示蔬菜的图片，搜寻蔬菜读菜名
(2) 连一连。讲“识字加油站”中图片和相应的词语连连线。
(
【
复备教学设计】
)
(3) 读菜名，说发现。读着这些蔬菜名，你发现了什么？
预设：蔬菜是植物，所以很多菜名一般都带有“艹”这一偏旁。
有很多蔬菜的名称是形声字，像“芥”。
(4)补充含有形声字的蔬菜名：西葫芦、豌豆、茴香、菠菜、茭白…… 是不是所有的蔬菜都可以用“形声字——读音靠半边”的方法认读呢？
(5) 再读蔬菜名
(三) 学习词句段运用
1.正确认读“惯用语”
(1) 创设情境理解“破天荒”：有个小朋友和大家一样知道了秋冬 季吃蔬菜的好处，所以平时一见到蔬菜就皱眉头的她，居然主动要求妈 妈晚餐做一道蔬菜。妈妈惊讶地说：“你这个肉食主义者今天居然破天 荒主动要求吃蔬菜，真是太意外了！”
(2) 交流破天荒的意思：表示从来没有过，或者第一次发生的事 情。
(3) 你听说过这一类词语吗？ (像破天荒那样的词语，在生活中 习惯用的固定词组，我们称他们为“惯用语”；三个字的惯用语一般也 是“三字成语”。)
(4) 出示课文中的惯用语，学生自由练读。
2.认识理解“惯用语”
过渡：每一个惯用语，都有固定的意思和勇敢，有时我们可以结合 生活经验去理解它的意思。
(
学习活动三
认识惯用
语
◆
四
人小组合作学习：从生活经验出发理解这些惯用语的本义和比喻义。
◆
完成课堂作业本第二题。
)
(1) 小组交流
(2) 提出不理解的惯用语，全班一起解决 预设：结合图片理解“挑大梁”
①出示图片： 图中哪根柱子是“大梁”？
②“大梁”又叫顶梁柱，结合图片意思，你能说说“挑大梁”是 指什么吗？
预设：结合具体场景理解“敲边鼓”
①出示图片：认识边鼓
②下列场景中谁在帮谁敲边鼓，你觉得“敲边鼓”比喻什么？
(
【
复备教学设计】
)
(
在
五
) (
整
审
) (
小
明：爸爸，我想买双球鞋。
爸
爸
：你的球鞋还可以穿，暂时不用买。
妈
妈：他那双已经很旧了，就给他买一双吧。
) (
(
3
)
完成课堂作业本第二题。
3
.
课外拓展延伸。
在
生
活和阅读中如果遇到惯用语，请摘录到“日积月累”本上，并
交谈和写作时，试着用一用有趣的“惯用语”
。
、
板书设计
) (
语文园地五
批注
蔬菜
惯用
语
) (
理
者：萧山区宁围小学俞奇娜
核
者
：萧山区银河实验学校沈技
萧山信息港小学陈森燕
本课时助学设计
(预学单、拓展资料及其它等)
：
)
(
【
复备教学设计】
)
统编版义务教育语文教科书四年级上册第六单元
语文园地
(共 2 课时 第 2 课时)
1.通过例句的比较学习，知道心情可以用动作描写来表现，同时感 受这样描写的好处。。
2.能积累并运用六个八字成语。
多媒体课件
( 一) 学习用动作描写表现心情
学习活动一 游戏：我做动作你来猜 规则：◆同桌合作为表示心情的词语设计一组动作。 ◆表演动作请全班同学猜，猜中说明你们的动作设计到位。
(
1
.学生自主准备
2
.全班分享游戏
3
.小结：动作可以表现人物的心情
学习活动
二
游
戏：我写动作你来猜
规
则：◆为表示心情的词语设计一组动作描写。
◆
朗读句子请同桌猜，猜中说明你们的动作描写成功。
)
1.微课回顾《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》 中用动作描写表现人物 心情的句子。
2.出示例句，引导发现两句的相同之处。
3.尝试写句子，教师巡视指导。
4.交流展示，师生评议
评价标准： 有动作描写☆ 描写的动作能表现人物相应的心情☆
5.修改自己的句子。
(
【
复备教学设计】
)
(
算
)
6.小结：在今后的习作中，我们可以尝试用这样的方法来表达心情。 7.完成作业本第三题。
(二) 学习日积月累
1. 出示日积月累成语，读准字音。相机指导“差、谬、驷”的读音。
(
尺
有所短，寸有所长
差
之毫厘，谬以千里
一
言既出，驷马难追
机
不可失，时不再来
病
从口入，祸从口出
比
上不足，比下有余
)
2. 小组合作，理解成语意思
(1) 四人小组内互相说说对这些词语的大致理解，提出不理解的词语，共同 讨论。
(2) 交流、点拨 (可相机补充介绍) 预设：尺有所短寸有所长
师介绍我国传统长度单位，1 尺等于 10 寸，尺比寸长，但它的短处是不便度 量不足一尺的长度；寸比尺短，但它可以度量不足一尺的长度)
思考“尺有所短，寸有所长”的意思
小结：这个词语可以用来比喻人或事物各有各的长处和短处。
3. 提供语境，尝试运用
(
◆
小
红获得了参加全校演讲比赛的机会，但因为学习任务
重，小红心里很犹豫，你可以对小红说：
“
”。
◆月
月
听写时，把“龙须”写成了“尤须”，老师说这真是
。
◆你不了解事情的前因后果，就不要随便说，当心
。
◆大丈夫
。
◆
虽然小青的抒发水平比不上有些同学
，但在班上也
。
)
4. 完成作业本第四题。
整理者：萧山区宁围小学俞奇娜
审核者：萧山区银河实验学习沈技 萧山信息港小学陈森燕
本课时助学设计 (预学单、拓展资料及其它等)：
(
【
复备教学设计】
)