4 繁星 教学设计

四上《繁星》教学设计
【文本解读】
单元要素。《 繁星》是四上第一单元的第二篇略读课文，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美。”、“推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”读写要素呈现一体化。本单元以“自然之美”为主题，还编排了《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》三篇课文。
文本解析。这是一篇写景抒情的记叙文，选自巴金的《海行杂记》。课文按时间的顺序，围绕“繁星”，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受。课文先以“我爱月夜，但我也爱星天”奠定了全文的感情基调，由在家乡看星星，回忆自己在南京和海上两次看繁星的具体情景。文章语言朴实，条理清晰，借景抒情，读来令人浮想联翩。
学情研判。面对这样的一篇文章，学生的学习起点和生长点在哪里？
纵向承接来看，本课为本单元最后一篇课文，承担整个单元学法的应用。教学时，重点引导学生“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面”，可让学生联系生活实际，回想自己看繁星的经历，结合文字描述说说自己想象的画面，从而落实“边读边想象画面，感受自然之美”这一单元阅读核心目标。
【教学目标】
1.认识“昧”“坠”“怀”3个生字，有感情地朗读课文。
2.抓住课文中的关键词，结合生活经验，根据课文的描述想象繁星满天的画面，分享自己看繁星的感受。
3.借助图文材料，联系作者生平经历，感受巴金对繁星的依恋与喜爱，表达对大自然的热爱之情。
【教学流程】
板块一：初读课文，梳理脉络
创设情境，激趣导人。引导：问学们，你们见过夜晚的繁星吗？在什么时候、什么地方见到了怎样的繁星？
2．板书课题，学生齐读。
3．初读课文，了解大意。
学习活动一：
①自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
②思考：课文中提到了几次观赏繁星的经历？请将相关时间、地点在文中圈画出来。
（1）字词检测。（出示词语，指名读，教师随机正音，关注“舱”是平舌音“坠”是翘舌音）
庭院 纳凉 密密麻麻 静寂 星群密布 无处不在
舱面 半明半昧 摇摇欲坠 怀抱梦幻
（2）借助表格，理清文章脉络。（学生交流，完成《作业本》第二题表格中的“时间”“地点”部分）
时间 地点 看到的画面
从前
南京住的地方 星群密布的蓝天
板块二：再读课文，想象画面
1．结合生活实际，想象第一幅繁星图。
(1）学生自读第一自然段，找出描绘星空的句子，想象画面。
(2）指名二三名学生交流。（随机引导）
你有和作者一样的经历吗？看着天上密密麻麻的星星，你会想到什么呢？（板书：密密麻麻的星星）
过渡：星星不仅给我们带来了美的体验，更让我们有了许多美好的遐想。
(3）朗读指导，指名读，齐读。引导学生读出星星的多、美。
(4）方法提炼。联系生活实际展开想象，能让阅读更加有趣。（板书：联系生活经验）
2．抓住关键词，描绘第二幅繁星图。
(1）过渡。读一读第二自然段，发挥想象，把你看到的画面简单地画卜米。
(2）学生自读自学，完成学习单第一题。教师巡视指导。
(3）交流展示二三幅图片，学生说明图中的景物及其特点。（随机点评）
抓住关键词句“静寂”“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”“微小”“光明无处不在”。（板书：星群密布的蓝天）
(4）星光如此微小，但为什么作者说“它使我们觉得光明无处不在” （学生思考，交流）
点拨：星光虽然微弱，但能在黑暗中给人们带来光明和希望，难怪巴金这么喜欢繁星。
(5）指导朗读。（指名朗读第二自然段，注意读出夜空的静寂，星星的繁多和微小；男女生比赛有感情地朗读第二自然段，读出对繁星的喜爱）
(6）小结。阅读时，我们抓住不同的关键词展开想象，不断丰富想象中的场景，为画面添加声音甚至是味道，让我们身临其境。（板书：借助关键词）
板块三：迁移运用，学习第三自然段
1．借助活动表，发现作者感受。
（1）引导。用上刚才的办法，读一读第三自然段，完成学习单第二题。
（2）学生自读自学。
（3）学生交流看到的画面。
（4）学生完成《作业本》第二题中表格的“看到的画面”部分。
（5）学生交流找到的感受，师随机引导。
2．结合多媒体材料，体会作者情感。
(1）过渡。你会用哪些词语描述巴金看星星时的感受呢？（默读第三自然段，边读边思考，并说说你的理由）
(2）学生默读思考。
(3）学生交流。（教师随机点拨）
(4）引导学生结合课文第三自然段的相关语句，说说理由。
预设一：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”让巴金感觉到星星就像萤火虫一样梦幻。（板书：悬着无数半明半昧的星）
预设二；“这时候我忘记了一切”。说明巴金心情非常平静，忘记了一切烦恼。
预设三：如今的海上，每晚与繁星相对，我把它们认得很熟了”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见她们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”说明巴金与星星非常亲近，像亲人一样。
(5）指守朗读。
①指名朗读课文第三自然段，读出星空的梦幻、静寂、读出温馨的感觉。（将描写作者感受的句子标红）
②师生对读。（学生读红色部分，教师读其余部分）
3．联系作者生平，感受思乡之情。
(1）读一读资料袋，你觉得巴金还会有怎样的感受？（
巴金简介：原名李尧棠，四川成都人，代表作《定《春》《秋》，是享誉海内外的文学大师。
1927年，23岁的巴金离开祖国，远赴法国，开始为期近两年的留堂
活。途中，巴金创作了《海行杂记》,《繁星》是其中的一篇。
学生阅读资料袋，结合课文第三自然段，交流感受。（预设：对家乡的依恋与不舍、漂泊在外的孤寂……)
(3）小结。对于漂泊在外的巴金来说，满天繁星是多么亲切呀！巴金依亦良空，就如同孩子依恋母亲一样。
4．师生配乐读第三自然段。（播放课文配音视频，师生乐齐读，读出巴金对星星的依恋和热爱，读出宁静温馨的感觉）
5．小结。在阅读中，抓住关键词，结合生活经验以及作者生平经历展开想象、不仅能让我们看到文字描绘的画面，还能让我们感受到文字背后隐藏的情感，获得独特的阅读体验。（板书：结合作者生活经历）
板块四：再次回忆，表达观赏繁星感受
1．明确要求。请大家再次回忆看星星的经历，学着作家的描述，说说你的感受。2．学生同桌交流。
3．指名交流。
4．课件出示第一次交流时学生的回答。（引导学生对比着读一读）
5．总结：阅读时借助关键词、联系生活实际和作者生平经历，想象文字描绘的
面，感受文字蕴含的情感，能带给我们更好的阅读体验。
板书设计
联系生活经验 密密麻麻的星星
借助关键词 星群密布的蓝天
结合作者生活经历 悬着无数半明半昧的星