第二单元6.1《大堰河──我的保姆》 教案统编版（部编版）选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 第二单元6.1《大堰河──我的保姆》 教案统编版（部编版）选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-06-26 10:58:58 | ||
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文档简介
大堰河——我的保姆 教案
教学目标：1、识两个人。
2、悟一种情。
教学重点：在对比中彰显人性的光辉。
教学难点：细品词语，浅文深教。
教学设想：
1、《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂，饱含深情的现代诗歌。它是必修1教材中的一篇文章，基于它通俗易懂的特点，所以细品词语，能否浅文深教是本课成败的关键。大堰河的形象是全诗情感的生发点，本诗有一个非常突出的手法就是对比，所以我将本课教学主题设计为“品词析句，在对比中彰显人性的光辉”，引导学生探究诗歌中的对比，感受大堰河的形象，体会诗歌情感。
2、我将课堂分为两个目标：识两个人；悟一种情。具体操作分三个环节，第一环节：走近艾青；第二环节：认识大堰河；第三环节：体悟情怀。每个环节都借助细品词语达到升华。第二环节主要引导学生关注几组对比：生与死，贫与富，笑与泪，苦与乐，多与少，卑微与高贵等，通过对比，抽丝剥茧，层层深入地解读课文，感受大堰河苦难而又高贵的紫色的灵魂，达到浅文深教的目的。“悟一种情”这个目标的达成，我主要引导学生了解直抒胸臆抒情和通过人称变换抒情的方式。
教学过程：
导入新课：PPT1 学习目标
介绍本文是一首自传性抒情诗，文中的“我”就是作者自己，文中所写都实有其人，实有其事。
喜欢一篇文字，更喜欢藏在文字背后那个人的故事。
本课目的：读一篇文，识两个人；
读一篇文，悟一种情。
达成目标一：读一篇文，识两个人
一、走近艾青PPT2
1、细读诗歌识艾青：
不用查阅背景资料，通过读诗歌，你能读到艾青的哪些相关信息？
答案可能：地主的儿子，从小寄养在大堰河的家，大些时被领回家，写诗的时候深陷囹圄
点拨：入狱前：工作？特长？
点拨：诗人？革命工作？画家？——诗歌中的依据：（表颜色的词语）青苔，乌黑酱碗乌黑的桌子，红漆雕花的家具，金色的花纹，白米的饭，大红大绿的关云长，辉煌的结彩的堂上，黄土，紫色的灵魂，泥黑的温柔的脸颜
2、咬文嚼字识艾青：探讨艾青与家庭的关系：
师出示PPT3：“我被生我的父母领回到自己的家里。”这句话中“生我的”和“自己的”能否去掉？“我呆呆地看着檐头的我不认得的 天伦叙乐 的匾”“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去”其中“呆呆地”“悄悄地”能否去掉？
3、资料助读识艾青
师出示PPT4：
补充资料一：1910年，艾青生于浙江一个地主家庭。艾青出生时，母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一个贫苦农民（大堰河）家里抚养。5岁时被领回家里开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。1932年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，从事文艺革命活动，7月被捕，成名作《大堰河——我的保姆》写于狱中。这是一首自传性的抒情诗。作者1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
二、认识大堰河
1、印象大堰河：
文字的魅力就在于一个字，一个词都能给你传递信息，请同学们用刚才认识艾青的方法，细读诗歌，告诉我你读到的关于大堰河的信息。
可能出现的答案预测：
姓名——没有名字（生她的村庄叫“大叶荷”，“大堰河”是谐音）（随访学生姓名）
出生——童养媳
夫妻关系——平时打骂她的丈夫
经济状况——贫穷
工作——我的乳母：搭好灶火 拍去围裙上的炭灰 煮饭 摆碗筷 补衣服 包扎儿子的手 掐虱子 拿鸡蛋
地主家女佣：洗衣服 洗菜 切萝卜 掏卖糟 扇炉火 晒大豆小麦
死亡：四十几岁的时候死了
2、 对比中彰显人性美
(1)没有对比就没有伤害，没有对比就不能彰显人性的美好，艾青深谙此道，艾青的诗歌中经常运用对比手法。如《一个黑人姑娘在歌唱》
PPT5
一个是多么舒服/却在不住地哭/一个是多么可怜/却要唱欢乐的歌
“舒服”与“可怜”，“哭”与“却要唱欢乐的歌”形成鲜明对比，让可怜的越发可怜，艾青在塑造大堰河形象时也运用了对比的手法，请同学们阅读诗歌，相互讨论，看看诗中运用了哪些对比？
(2)生通过阅读讨论回答，师板书学生答案
（3）师出示自己梳理的对比，与学生一起把每一组对比的内容细化:
PPT6
生与死的对比
贫与富的对比
笑与泪的对比
多与少的对比
苦与乐的对比
卑微与高贵的对比
3、诵读感受形象美：
师：让我们用心用情去诵读你喜欢的一个小节，感受大堰河的形象美
(1)生自由诵读
（2）欣赏新年新诗会中任志宏和海霞的朗诵。节选第9、10小节）
4、面对这样一个卑微着而又高贵的大堰河，艾青用了一个什么词语来评价大堰河的灵魂品格？
PPT6续：紫色的灵魂 怎样理解？
师看学生反应情况适当提供资料助读：
（1）“青紫”，在词典上的解释是古代公卿绶带的颜色，因借指高官显爵。
“紫禁城”之“紫”是“紫微正中”之“紫”，指皇城。
“紫气东来”之“紫气”是祥瑞之气。
（这几条资料可推测“紫色的灵魂”可以指大堰河高贵）
（2）艾青诗歌对色彩的运用规律：暖色调代表光明、温暖、信念；冷色调代表苦难、大地......
(紫色为冷色调可揣摩为苦难之意）
师小结：大堰河带着满腔爱来，却不带半根草去，这一“生”一“死”，这一“笑”一“泪”，这一“多”一“少”，正是大堰河苦难而又高贵的灵魂的真实写照，这个不公平的世界，让她生得艰难，死得凄凉。但她的乳儿没有忘记她，给她唱出了由衷的赞歌。
达成目标二：读一段文，悟一种情
三、体悟情怀
1、乳儿对乳母的赞歌：
（1）直抒胸臆：
诅咒——赞美——敬爱
大堰河的爱，是一种超越了血缘的爱，艾青的爱，是超越了血缘和阶级的爱，因为爱你，所以爱了和你一样的人，多年以后，艾青已经获得了无数殊荣，但叫的最响亮的一项却是“人民诗人”，他的创作，无论是《我爱这土地》还是《雪，落在中国的土地上》，都一直秉承着悲天悯人的情怀，他拥有了一个知识分子应有的责任和担当。
（2）借人称变换抒情：“大堰河”“你”“她”
PPT示例探讨：
“我是地主的儿子，
在我吃光了你大堰河的奶之后，
我被生我的父母领回到自己的家里。
啊，大堰河，你为什么要哭？”
“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”
探讨“大堰河”“你”“她”不同称呼中的情感表述
2、练习：请以“大堰河，我想对你说......”为话题，尽量用诗意的语言写几句此时此刻你内心的感慨
生一人说一句以接龙的形式连成一首赞美诗作为课堂的结尾
必要时师可示例
教学目标：1、识两个人。
2、悟一种情。
教学重点：在对比中彰显人性的光辉。
教学难点：细品词语，浅文深教。
教学设想：
1、《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂，饱含深情的现代诗歌。它是必修1教材中的一篇文章，基于它通俗易懂的特点，所以细品词语，能否浅文深教是本课成败的关键。大堰河的形象是全诗情感的生发点，本诗有一个非常突出的手法就是对比，所以我将本课教学主题设计为“品词析句，在对比中彰显人性的光辉”，引导学生探究诗歌中的对比，感受大堰河的形象，体会诗歌情感。
2、我将课堂分为两个目标：识两个人；悟一种情。具体操作分三个环节，第一环节：走近艾青；第二环节：认识大堰河；第三环节：体悟情怀。每个环节都借助细品词语达到升华。第二环节主要引导学生关注几组对比：生与死，贫与富，笑与泪，苦与乐，多与少，卑微与高贵等，通过对比，抽丝剥茧，层层深入地解读课文，感受大堰河苦难而又高贵的紫色的灵魂，达到浅文深教的目的。“悟一种情”这个目标的达成，我主要引导学生了解直抒胸臆抒情和通过人称变换抒情的方式。
教学过程：
导入新课：PPT1 学习目标
介绍本文是一首自传性抒情诗，文中的“我”就是作者自己，文中所写都实有其人，实有其事。
喜欢一篇文字，更喜欢藏在文字背后那个人的故事。
本课目的：读一篇文，识两个人；
读一篇文，悟一种情。
达成目标一：读一篇文，识两个人
一、走近艾青PPT2
1、细读诗歌识艾青：
不用查阅背景资料，通过读诗歌，你能读到艾青的哪些相关信息？
答案可能：地主的儿子，从小寄养在大堰河的家，大些时被领回家，写诗的时候深陷囹圄
点拨：入狱前：工作？特长？
点拨：诗人？革命工作？画家？——诗歌中的依据：（表颜色的词语）青苔，乌黑酱碗乌黑的桌子，红漆雕花的家具，金色的花纹，白米的饭，大红大绿的关云长，辉煌的结彩的堂上，黄土，紫色的灵魂，泥黑的温柔的脸颜
2、咬文嚼字识艾青：探讨艾青与家庭的关系：
师出示PPT3：“我被生我的父母领回到自己的家里。”这句话中“生我的”和“自己的”能否去掉？“我呆呆地看着檐头的我不认得的 天伦叙乐 的匾”“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去”其中“呆呆地”“悄悄地”能否去掉？
3、资料助读识艾青
师出示PPT4：
补充资料一：1910年，艾青生于浙江一个地主家庭。艾青出生时，母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一个贫苦农民（大堰河）家里抚养。5岁时被领回家里开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。1932年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，从事文艺革命活动，7月被捕，成名作《大堰河——我的保姆》写于狱中。这是一首自传性的抒情诗。作者1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
二、认识大堰河
1、印象大堰河：
文字的魅力就在于一个字，一个词都能给你传递信息，请同学们用刚才认识艾青的方法，细读诗歌，告诉我你读到的关于大堰河的信息。
可能出现的答案预测：
姓名——没有名字（生她的村庄叫“大叶荷”，“大堰河”是谐音）（随访学生姓名）
出生——童养媳
夫妻关系——平时打骂她的丈夫
经济状况——贫穷
工作——我的乳母：搭好灶火 拍去围裙上的炭灰 煮饭 摆碗筷 补衣服 包扎儿子的手 掐虱子 拿鸡蛋
地主家女佣：洗衣服 洗菜 切萝卜 掏卖糟 扇炉火 晒大豆小麦
死亡：四十几岁的时候死了
2、 对比中彰显人性美
(1)没有对比就没有伤害，没有对比就不能彰显人性的美好，艾青深谙此道，艾青的诗歌中经常运用对比手法。如《一个黑人姑娘在歌唱》
PPT5
一个是多么舒服/却在不住地哭/一个是多么可怜/却要唱欢乐的歌
“舒服”与“可怜”，“哭”与“却要唱欢乐的歌”形成鲜明对比，让可怜的越发可怜，艾青在塑造大堰河形象时也运用了对比的手法，请同学们阅读诗歌，相互讨论，看看诗中运用了哪些对比？
(2)生通过阅读讨论回答，师板书学生答案
（3）师出示自己梳理的对比，与学生一起把每一组对比的内容细化:
PPT6
生与死的对比
贫与富的对比
笑与泪的对比
多与少的对比
苦与乐的对比
卑微与高贵的对比
3、诵读感受形象美：
师：让我们用心用情去诵读你喜欢的一个小节，感受大堰河的形象美
(1)生自由诵读
（2）欣赏新年新诗会中任志宏和海霞的朗诵。节选第9、10小节）
4、面对这样一个卑微着而又高贵的大堰河，艾青用了一个什么词语来评价大堰河的灵魂品格？
PPT6续：紫色的灵魂 怎样理解？
师看学生反应情况适当提供资料助读：
（1）“青紫”，在词典上的解释是古代公卿绶带的颜色，因借指高官显爵。
“紫禁城”之“紫”是“紫微正中”之“紫”，指皇城。
“紫气东来”之“紫气”是祥瑞之气。
（这几条资料可推测“紫色的灵魂”可以指大堰河高贵）
（2）艾青诗歌对色彩的运用规律：暖色调代表光明、温暖、信念；冷色调代表苦难、大地......
(紫色为冷色调可揣摩为苦难之意）
师小结：大堰河带着满腔爱来，却不带半根草去，这一“生”一“死”，这一“笑”一“泪”，这一“多”一“少”，正是大堰河苦难而又高贵的灵魂的真实写照，这个不公平的世界，让她生得艰难，死得凄凉。但她的乳儿没有忘记她，给她唱出了由衷的赞歌。
达成目标二：读一段文，悟一种情
三、体悟情怀
1、乳儿对乳母的赞歌：
（1）直抒胸臆：
诅咒——赞美——敬爱
大堰河的爱，是一种超越了血缘的爱，艾青的爱，是超越了血缘和阶级的爱，因为爱你，所以爱了和你一样的人，多年以后，艾青已经获得了无数殊荣，但叫的最响亮的一项却是“人民诗人”，他的创作，无论是《我爱这土地》还是《雪，落在中国的土地上》，都一直秉承着悲天悯人的情怀，他拥有了一个知识分子应有的责任和担当。
（2）借人称变换抒情：“大堰河”“你”“她”
PPT示例探讨：
“我是地主的儿子，
在我吃光了你大堰河的奶之后，
我被生我的父母领回到自己的家里。
啊，大堰河，你为什么要哭？”
“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”
探讨“大堰河”“你”“她”不同称呼中的情感表述
2、练习：请以“大堰河，我想对你说......”为话题，尽量用诗意的语言写几句此时此刻你内心的感慨
生一人说一句以接龙的形式连成一首赞美诗作为课堂的结尾
必要时师可示例