25 王戎不取道旁李 教学设计

统编版四年级上册第八单元
漫读小古文 点赞好少年
——《王戎不取道旁李》教学设计
【教学目标】
1.通过自主读、同桌读、跟老师读、借助停顿提示读等多种形式将小古文通读顺、读出节奏，尝试背一背。
2.借注释、插图、联系上下文等已有方法、基于本文“古今异义、一词多义”重点理解突破法等，读懂文言文的意思。
3.利用流程图，学着用关键词理清故事的起因、经过及结果，简要复述故事，借助图片想象人物语言、动作、神态等讲好故事。
4.运用课题联读、古文联读等方法初步体会对比的写法，不同的思维方法，感受故事中的人物品质。
【教学流程】
板块一：联读古人，揭示课题
1.借助图片说少年
在读历史故事中，我们认识了一群七岁智慧少年,我们来夸一夸他们（ ）七岁，能（ )
预设：骆宾王七岁，能作诗；曹冲七岁，能称象；司马光七岁，能砸缸……
2.揭题，引导提问
(1)我们今天再去认识一位聪慧少年：王戎
(2) 读书贵能疑，疑能得教益。读了这个课题，你脑海中产生哪些疑问？（王戎是谁？他为什么不取道旁李？）
(3)王戎，引入注释，初步了解：竹林七贤之一。
(4)微课，字理识字“戎”。
戎，会意字，横撇代表铠甲，戈代表兵器。合在一起就是武器的意思，组词兵戎；现在引申为军事、军队之义，戎马一生，一身戎装。
范写，提示书写要点：横撇要交叉，特别注意的是：斜勾要舒展有力。
【设计意图：调动学生认知经验，激发认识王戎的兴趣，通过课题质疑进一步引发学生阅读期待，形成未成曲调现有情的课堂基调，学生的学习自然变被动为主动，变消极为积极。】
板块二：多层诵读，读通古文
1.过渡：这节课，让我们走进王戎，听听关于王戎道旁苦李的故事。
2.出示初读要求
读一读：自由读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文介绍了哪些主要人物？
3.反馈：课文介绍了哪些主要人物？
王戎 诸小儿
4.理解诸小儿的意思，诸就是众的意思。拓展2020年鼠年日历：诸事不宜。
5.多层次朗读
（1）在文言文的学习中，我们会借助节奏棒帮助朗读，自己试着读一读。
（2）文言文一般是竖排排列的，我们挑战读一读。
（3）文言文不仅竖排排列，而且是没有标点的，竖排无句读继续来挑战。 （4）只要依据古文的意思来断句，古文的韵味更足了，我们一起学学古人，全班起立，手背后，摇头晃脑读。
（5）填空式诵读：像这样你还能读吗？一起来试试。
【设计意图：文言文教学贵在多读多诵，追根溯源，让学生明白古文排列规律，激发诵读兴趣，最终达到熟读成诵为目的】
板块三：释义解文，读懂古文
过渡：读文言文，光读通顺、读节奏还不够，还要弄懂它的意思。回顾读懂古文的方法：借注释、联系上下文、联系旧知……
2.学习活动一：四人小组合作，运用以上方法来学习。
学习活动一小组组员轮流说说每一句的意思。2.尝试完成课堂作业本第3题。
3.反馈交流、引导互动，读懂文意。
（1）聚焦“重点句子”的理解：看道边李树多子折枝
①图片对比，判断王戎和诸小儿遇到的是哪一株李树？
②小结学习策略：在理解文言文意思是总是有个别句子难理解，我们可以借助
图片、想象画面等方法帮助理解。
（2）聚焦“古今异义”词语的理解
①理解四个“古今异义”的词语
古：曾经 古：压弯 古：争着跑过去
折 竞走
尝 今：品尝 今：折断 今：田径运动项目
古：的确
信
今：相信
②聚焦“走”字拓展联读
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中，“走”的意思也是“跑”
“兔走触株”中，“走”的意思也是“跑”
③小结学习策略：文言文中经常会出现字义与现代文不同意思的字词，我们可以借助注释或联系旧知用归类的方式来理解。
（3）聚焦“之”的一词多义
①课文中有一个字出现了多次，圈出来：诸儿竞走取之；人问之；取之，信然
②读一读，放到语境中理解，看看这个“之”分别是什么意思？
重点理解人问之的“之”指的是王戎为什么不去摘李子这件事。
③小结学习策略：在古文中“之”是一个代词，能指代不同的意思。如果我们想正确理解它的意思就要联系上下文进行推论以及联结已有经验。（板书：推论与联结。)
4.连起来说说古文的意思。
【设计意图：读懂文言文的“意”味，就是让学生读懂词句、标点、课文意思，让学生享受情感滋养、人文熏陶，培养理解力。基于本篇文言特点出现的古今异义、一词多义现象，将此作为理解重点，降低读懂古文意思的难度。】
板块四：图示引路，讲好故事
1.课文意思读懂了，给图片排排序，并说明理由。
2.根据排好的图片完成课堂作业本，再根据故事起因、经过、结果简要复述。
3.出示交流平台：复述时主要内容要讲得详细一些。
4.借助图片想象画面，哪副图激发你的想象，你仿佛看到什么，听到什么
5.把想象送到故事里，讲出属于你自己的故事。
【设计意图：通过课堂作业本掌握故事主要内容，也落实了单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，同时借助图片想象人物语言、动作、神态讲故事，为后面感受人物形象做好了铺垫】
板块五: 联读拓展，丰富形象
1.联读题目，感受辨别力
（1）这个故事选自《世说新语》离现在有1000多年，当时题目为《王戎识李》这个“识”有三种意思，选哪个
（2）聚焦问题，说理由：王戎是怎么识别李子？
（3）对比思考，感受形象
①聚焦三个关键词并板书：道边李树 多子折枝 竞走取之
②引导：看着道边李树多子折枝，其他孩子怎么想？王戎怎么想？
预设：①王戎觉得若是道边甜李，已少矣；②若是园中甜李，多子折枝，这是正常的。③伙伴们现在看到都争着跑去摘，说明若是甜李，其他人也早早摘光了。
③感受形象：通过思考、交流，你看到一个怎样的王戎？
（板书：仔细观察 独立思考 作出判断）
拓展表达：王戎通过仔细观察，独立思考，才作出准确判断：此必苦
（5）让我们学着王戎这样仔细思考，认真推断：
此人神色慌张，落荒而逃，此必（ ）也。 诸葛亮料事如神，屡屡化险为夷，此必（ ）也。
2.古文联读，感受聪慧
①对比阅读《司马光》、《王戎不取道旁李》
②交流预设：相同：对比的写法 人物品质相似
遇到事情不同：司马光是在紧急情况下想办法，急中生智
王戎是面对平常事情冷静想办法
思维方式不同：司马光是逆向思维、王戎是对比思维
3.联读推荐，走进好少年。
课后，请同学们走进《世说新语》一群聪慧少年。如《徐孺子赏月》、《杨氏之子》等，感受他们聪慧之处。
【设计意图： 读历史人物故事的文言文，要读懂故事，更要读懂故事中的人物形象。通过题目联读、古文《司马光》联读，不仅读到一群聪慧少年，感受到不同的思维方式，更期冀成就一批现代聪慧好少年。】
①认得。②知识。③见解；辨别力
活动建议
独学。圈划自己选择的理由。
合学。交流属于自己的见解。
杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
徐孺子赏月
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中无瞳，无此必不明。”