部编版语文四年级下册 1 古诗词三首（第一课时教案）

统编版小学《语文》四下 《1.古诗词三首》
年级单元 四下第一单元
课题 《1.古诗词三首》 总课 时数 2
总教学 目标 通过字音字形辨析的方式认识“杂”“篱”等6个生字，通过重点字形辨析书写“杂”“稀”等14个生字。 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。 联系生活经验，结合诗歌情境展开想象，能说出诗中描绘的情景。
第1课时教学设计
主要 教学内容 学习《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》
第1课时 教学目标 1.通过字音字形辨析的方式认识“杂”“篱”等4个生字，通过重点字形辨析书写“杂”“稀”等9个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。 3.联系生活经验，结合诗歌情境展开想象，能说出诗中描绘的情景。
教材简析 教材分析 本课前两首是七言绝句，第三首是词。三首诗词均作于南宋时期，描绘的都是纯朴自然的四园生活。范成大的《四时四园杂兴（其二十五）》描绘了初夏江南的田园风光，杨万里的《宿新市徐公店》是诗人借宿客店时见到的乡村春日美景，而辛弃疾的《清平乐·村居》展现的是悠闲的农家生活。范成大的诗妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。杨万里的诗由静景写到人物活动，一静一动，使整首诗的画面变面得生动。辛弃疾的词清新质相，浅显易懂，整首词三处写到小溪，正将好五个人物的活动联结成一幅完整、和谐的画面。
教学重点 联系生活经验，结合诗歌情境展开想象，能说出诗中描绘的情景。
教学难点 联系生活经验，结合诗歌情境展开想象，能说出诗中描绘的情景。
其他说明 无
教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课文 其他准备：多媒体设备
学情预估及应对方法 本课既有诗又有词，词是首次作为精读课文来学习，可以用学习诗的方法作为基础。在学习前两首古诗时，坷以用以前学过的方法自主读诗，抓住两首诗中的景物进行联想，想象画面，体会诗歌的意境。学习词的时候，可以与诗进行比较，发现词的特点。学习本首词，可重点关注人物的行为，以及通过这样的行为所表现出来的美好意境。
教学课件典型截图
教学过程设计
教学环节（时间） 过程设计描述 二次修改
一、明确单元学习任务（5） 本环节主要过程描述 出示本单元的篇章页，自读，说说人文主题中的关键词：纯朴的乡村。 翻看本单元课文内容，说说教材安排了哪些与乡村有关的内容。 齐读单元语文要素，明确学习要求。 提出本单元学习任务：体会乡村风情，描绘喜爱之地。
环节设计目标意图
二、初读诗歌（8） 本环节主要过程描述 自读两首诗，要求读得字字准确、节奏分明。 个别读两首诗，正音，特别注意“杂兴”中多音字的读法。 四人小组轮读、合作读。
环节设计目标意图
三、学习两首诗（22） 本环节主要过程描述 自读两首诗，想一想这两首诗写的是什么季节的，你从哪些景物中感受到了季节的特点，把它圈出来。 同伴交流景物及其特点。 全班交流，重点学习： “梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” ①想象画面：当你读着这句诗的时候，你看到了哪些颜色？闻到了什么味道？你的眼前仿佛出现了什么样的情景？ ②朗读诗歌：带着你的想象，朗读诗歌。 ③在诗人所描绘的景物中，哪些景物让你感受到了乡村风情？ “日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” ①想象画面：读着这句诗，你好像看到了什么？ ②朗读诗歌：带着你的想象，朗读诗歌。 ③理解诗句：为什么“无人过”，人们都到哪儿去了？ ④补充诗句：朗读诗句，想一想人都到哪去了。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。——（宋）翁卷《乡村四月》 妇姑相唤浴蚕去,闲看中庭栀子花。——（唐）王建《雨过山村》 ⑤理解写法：诗人为什么只写蜻蜓蛱蝶飞，不写人的活动？ “篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。” ①理解诗句：你觉得诗人写的是初夏还是盛夏的景色？为什么？ ②想象画面：读着这句诗，你好像看到了什么？ ③朗读诗歌：带着你的想象，朗读诗歌。 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” ①理解诗句：和《四时田园杂兴》相比，哪首诗写的景色在时间上来看更早一些？为什么？为什么黄蝶飞入菜花就无处寻了？ ②想象画面：你好像看到了一个怎样的儿童？看到 了一幅怎样的情景？ ③朗读诗歌：带着你的想象，朗读诗歌。 朗读两首诗歌，说说哪个画面留给自己的印象最深，为什么？ 试着用自己的方式表达自己的喜爱之情：画一画、读一读、唱一唱。 找一找这两首诗有哪些共同之处，交流。 诵读积累。 书写指导：归类指导“蜻、蜓、蝶”，细节指导“疏”。
环节设计目标意图
练习设计及要求（作业） 课堂练习：完成生字书写 课后练习：朗读诗歌，给诗配画
练习作业完成情况
教学反思