湘科版（2017秋） 三年级上册5.2、 液体的热胀冷缩（课件）(共26张PPT)
文档属性
| 名称 | 湘科版（2017秋） 三年级上册5.2、 液体的热胀冷缩（课件）(共26张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 2.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-27 11:13:53 | ||
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文档简介
(共26张PPT)
液体的热胀冷缩
年 级：三上册 学 科：科学（湘教版）
主 讲 人： XXX 学 校：XX学校
指导教师： XXX 工作单位：XXX
教材分析
二
学情分析
三
四
教学设计
五
教学目标
新课标要求
一
目录
六
教学反思
新课标要求
《小学科学课程标准》前言的课程性质部分就明确提出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”
是啊，国人的科学素养亟待提高，不能再让外国人说我们中国的学生都是高分低能。而要提高国人的科学素养，小学阶段的科学教育具有决定性的作用，难道我们能让这决定性作用的一-环在我们手中荒废吗？我们有什么理由不上好科学课呢
另外，课标里还提出了科学课程的六条基本理念，因时间关系，我不能解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是实验。所以，在此我郑重说明我的一个观点，也是我本次说课的主题，那就是“上科学，就要做实验”下面我就以《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学，就要做实验。
本课是湘教版小学科学三年级上册第五单元第二课，是在学生学习使用温度计的基础上进一步探索。前一课学生已经熟悉温度计的结构、使用方法和温度计的正确读数，这对本课液体的热胀冷缩的探究埋下了伏笔。由温度计受热液柱会上升，受冷液柱会下降这样的现象，引发学生对实验设计思路的形成。通过学生动脑设计实验、有顺序地记录实验现象、分析实验等得出结论这样的逻辑顺序来探究液体的热胀冷缩，最后引导学生归纳出液体具有热胀冷缩的性质。并将这样的性质用于解释生活中热胀冷缩的现象，在生活中发现科学、运用科学。
教材分析
学情分析
本课教学的对象是三年级的学生，从学生的知识和能力上看，学生已掌握了一些科学知识，已具备了一定的自主探究能力，从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有强烈的求知欲，他们心理有想表现的欲望，但是可能不好意思，这需要在教师的引导下能主动展开探究活动。“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去探究，更不会明白其中的科学道理。基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下:
教学目标
①
②
③
知道液体有热胀冷缩的性质。
能通过观察比较温度计相似之处提出可探究的科学问题。
能够记录实验中的发现并有顺序地描述实验中的现象。
能够根据实验中的相同现象归纳概况出液体具有热胀冷缩的性质。
乐于观察和实验，能做到实事求是。能分工协作，进行多人探究合作的学习。能用辩证的观点对待液体的热胀冷缩给生产生活带来的利与弊。
教学方法设计
1 教学重难点
3 教学过程
2 材料准备
教学重难点
【教学重点】
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
材料准备
教师准备：
记录表格、制作液体热胀冷缩实验装置的材料：红墨水、带塞的玻璃小瓶、透明的细玻璃线管或塑料管或透明吸管。
教学过程
课堂导入
探究液体是否热胀冷缩
认识生活中液体的热胀冷缩
作业
总结
观察温度计的结构，
想一想温度计可能是利用了液体的什么性质？
课堂导入
我推测，
液体受热……
我们怎么去研究？
我们可以制作一个“红水温度计”来研究。
采用一根细管的目的是什么呢？
液体是否具有热胀冷缩的性质？
探究液体是否热胀冷缩
实验材料
实验器材：红墨水、水、热水、冷水、带塞的玻璃瓶、细管。
①准备一个中间插有空心管的胶塞
（可以自制）和配套的烧瓶 ；
②往烧瓶里加满染了颜色的水，
用胶塞紧瓶口 ；
③记下空心管里水面的位置。
实验设计
冷缩的探究 水受热时的体积变化
水受冷时的体积变化
猜测
实验现象
把自制的“温度计”先后放入热水和冷水中，注意观察液柱的变化。
实验前，我看到……
描述实验现象时，我们要说清楚实验前、实验中、
实验后看到的现象以及实验条件是什么。
试一试用酒精、煤油灯不同液体制成的“温度计”，是否出现同样的实验现象？
受热，液柱高度会上升，体积膨胀；
受冷，液柱高度会下降，体积收缩。
整理分析实验记录，讨论分析问题：实验中几种
“温度计”的液柱高度与温度变化有什么关系？
液体在一般情况下，受热体积膨胀，受冷体积收缩。
液体有热胀冷缩的性质。
整理分析实验记录，讨论分析问题：
引起变化的实验条件是什么？这些变化说明了什么？
烧水时如果水装得较满，水还没有烧开就会溢出来。
为什么烧水的时候，水不装满？
认识生活中液体的热胀冷缩
当温度上升时，由于液体热胀冷缩，瓶子的饮料体积会膨胀变大，导致瓶子裂开，造成危险。
为什么超市里面的饮料都不装满？
温度计是利用了（ ）热胀冷缩原理。
A.固体 B.液体 C.气体
B
课堂练习
用水壶烧开水时，如果水装得较满，水还没烧开就会往外溢，这是因为( )
A.水受热后体积变大了
B.空气受热后体积变大了
C.空气体积变大挤走了水
A
在瓶子里装满热水，等水冷了以后，发现
水面的高度会( )
A.上升 B.下降 C.不变
B
1 温度计是利用液体热胀冷缩的原理做成的。
2 液体在一般情况下，受热体积膨胀，受冷
体积收缩。液体有热胀冷缩的性质。
课堂总结
总结
教学反思
由于前面这些知识的认识与巩固，更加深了学生继续探究的兴趣，借助同学中有人提出的“其他液体也热胀冷缩吗 "这个问题，我让学生再次经历上一环节的探究活动，让学生自主探索、认识到其他液体也有热胀冷缩的性质。最后,我又回归到导入部分的问题中去，这时学生就轻儿易举的解释了为什么商店出售的液体饮料不装满的原因。并进行延伸:“同学们课下还可以观察生活中哪些物体还有热胀冷缩的性质。"通过这节课的教学，学生对《科学》这门学科有了重新的认识。知道了学习的科学知识都能广泛运用到日常生产和生活中。
液体的热胀冷缩
年 级：三上册 学 科：科学（湘教版）
主 讲 人： XXX 学 校：XX学校
指导教师： XXX 工作单位：XXX
教材分析
二
学情分析
三
四
教学设计
五
教学目标
新课标要求
一
目录
六
教学反思
新课标要求
《小学科学课程标准》前言的课程性质部分就明确提出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”
是啊，国人的科学素养亟待提高，不能再让外国人说我们中国的学生都是高分低能。而要提高国人的科学素养，小学阶段的科学教育具有决定性的作用，难道我们能让这决定性作用的一-环在我们手中荒废吗？我们有什么理由不上好科学课呢
另外，课标里还提出了科学课程的六条基本理念，因时间关系，我不能解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是实验。所以，在此我郑重说明我的一个观点，也是我本次说课的主题，那就是“上科学，就要做实验”下面我就以《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学，就要做实验。
本课是湘教版小学科学三年级上册第五单元第二课，是在学生学习使用温度计的基础上进一步探索。前一课学生已经熟悉温度计的结构、使用方法和温度计的正确读数，这对本课液体的热胀冷缩的探究埋下了伏笔。由温度计受热液柱会上升，受冷液柱会下降这样的现象，引发学生对实验设计思路的形成。通过学生动脑设计实验、有顺序地记录实验现象、分析实验等得出结论这样的逻辑顺序来探究液体的热胀冷缩，最后引导学生归纳出液体具有热胀冷缩的性质。并将这样的性质用于解释生活中热胀冷缩的现象，在生活中发现科学、运用科学。
教材分析
学情分析
本课教学的对象是三年级的学生，从学生的知识和能力上看，学生已掌握了一些科学知识，已具备了一定的自主探究能力，从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有强烈的求知欲，他们心理有想表现的欲望，但是可能不好意思，这需要在教师的引导下能主动展开探究活动。“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去探究，更不会明白其中的科学道理。基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下:
教学目标
①
②
③
知道液体有热胀冷缩的性质。
能通过观察比较温度计相似之处提出可探究的科学问题。
能够记录实验中的发现并有顺序地描述实验中的现象。
能够根据实验中的相同现象归纳概况出液体具有热胀冷缩的性质。
乐于观察和实验，能做到实事求是。能分工协作，进行多人探究合作的学习。能用辩证的观点对待液体的热胀冷缩给生产生活带来的利与弊。
教学方法设计
1 教学重难点
3 教学过程
2 材料准备
教学重难点
【教学重点】
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
材料准备
教师准备：
记录表格、制作液体热胀冷缩实验装置的材料：红墨水、带塞的玻璃小瓶、透明的细玻璃线管或塑料管或透明吸管。
教学过程
课堂导入
探究液体是否热胀冷缩
认识生活中液体的热胀冷缩
作业
总结
观察温度计的结构，
想一想温度计可能是利用了液体的什么性质？
课堂导入
我推测，
液体受热……
我们怎么去研究？
我们可以制作一个“红水温度计”来研究。
采用一根细管的目的是什么呢？
液体是否具有热胀冷缩的性质？
探究液体是否热胀冷缩
实验材料
实验器材：红墨水、水、热水、冷水、带塞的玻璃瓶、细管。
①准备一个中间插有空心管的胶塞
（可以自制）和配套的烧瓶 ；
②往烧瓶里加满染了颜色的水，
用胶塞紧瓶口 ；
③记下空心管里水面的位置。
实验设计
冷缩的探究 水受热时的体积变化
水受冷时的体积变化
猜测
实验现象
把自制的“温度计”先后放入热水和冷水中，注意观察液柱的变化。
实验前，我看到……
描述实验现象时，我们要说清楚实验前、实验中、
实验后看到的现象以及实验条件是什么。
试一试用酒精、煤油灯不同液体制成的“温度计”，是否出现同样的实验现象？
受热，液柱高度会上升，体积膨胀；
受冷，液柱高度会下降，体积收缩。
整理分析实验记录，讨论分析问题：实验中几种
“温度计”的液柱高度与温度变化有什么关系？
液体在一般情况下，受热体积膨胀，受冷体积收缩。
液体有热胀冷缩的性质。
整理分析实验记录，讨论分析问题：
引起变化的实验条件是什么？这些变化说明了什么？
烧水时如果水装得较满，水还没有烧开就会溢出来。
为什么烧水的时候，水不装满？
认识生活中液体的热胀冷缩
当温度上升时，由于液体热胀冷缩，瓶子的饮料体积会膨胀变大，导致瓶子裂开，造成危险。
为什么超市里面的饮料都不装满？
温度计是利用了（ ）热胀冷缩原理。
A.固体 B.液体 C.气体
B
课堂练习
用水壶烧开水时，如果水装得较满，水还没烧开就会往外溢，这是因为( )
A.水受热后体积变大了
B.空气受热后体积变大了
C.空气体积变大挤走了水
A
在瓶子里装满热水，等水冷了以后，发现
水面的高度会( )
A.上升 B.下降 C.不变
B
1 温度计是利用液体热胀冷缩的原理做成的。
2 液体在一般情况下，受热体积膨胀，受冷
体积收缩。液体有热胀冷缩的性质。
课堂总结
总结
教学反思
由于前面这些知识的认识与巩固，更加深了学生继续探究的兴趣，借助同学中有人提出的“其他液体也热胀冷缩吗 "这个问题，我让学生再次经历上一环节的探究活动，让学生自主探索、认识到其他液体也有热胀冷缩的性质。最后,我又回归到导入部分的问题中去，这时学生就轻儿易举的解释了为什么商店出售的液体饮料不装满的原因。并进行延伸:“同学们课下还可以观察生活中哪些物体还有热胀冷缩的性质。"通过这节课的教学，学生对《科学》这门学科有了重新的认识。知道了学习的科学知识都能广泛运用到日常生产和生活中。