14 母鸡 说课稿

敬如母亲
——《母鸡》说课稿
一、读文本：比较中明晰特点——特别的情感表达
这是一篇略读课文，在阅读提示中提到：在老舍先生笔下，那只既古怪，又可爱的猫跃然纸上，下面这篇课文也是老舍写的，认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比较一下，两篇文章写法各有什么特点。
1.比较中寻异同
（1）两篇文章的相同点
构篇清晰。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段“可是……”使文章浑然一体。
构段相似。在叙述动物的特点时，作者善于用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。
语言类近。语言明白如话，京味十足；描绘细致入微，幽默风趣，如，在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。
情感相同。在情感的表达上，《猫》是爱如儿女，而《母鸡》则敬如母亲，对动物母爱的颂扬。写的都是动物，表达里都含有喜爱之情。
（2）两篇文章的不同点
构篇清晰，但是，各部分之间关系不同。《猫》两部分之间的关系，基本上是并列的；而《母鸡》前后两部分是截然相反的，构成先抑后扬的关系。
情感相同，但是，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。且《母鸡》由物及人，也表达了对母亲母爱的颂扬。
语言类近，但是，《猫》的前半部分有些地方采用了反语，而，《母鸡》的语言相比老舍的其他文章，感觉在明白如话的基础上，要更加丰富一些，所用修辞也更加丰富一些。
2.细读中品韵味
第一，先抑后扬的表现手法。
在小学阶段，只有这一篇课文运用了先抑后扬这种写法，前后构成许多的对比：讨厌时说“欺侮”，尊敬时说“勇敢”；讨厌时说“没完没了”，尊敬时说“辛苦”；讨厌时说“不反抗”，尊敬时说“慈爱”……其实，母鸡还是那只母鸡，情感的变化，只因“我看见一只孵出一群小鸡雏的母鸡”！从而在对中突出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。
第二，个性化十足的语言
大部分人认为老舍的语言极其接近口语，富有生活味。但是，在本文我们却看到了作者很多地方用了类似“受不了”等的极端化语词，表达极其强烈的情感。
以“讨厌”为例：
开篇即用“一向”强调对母鸡的讨厌。
首先讨厌的是母鸡的叫声，“没完没了”，“如怨如诉”，所以“使人心中立刻结起个小疙瘩”，因此，“讨厌！”注意，作者用的是叹号。直陈内心的感受。
紧接着讨厌母鸡的欺软怕硬，怕公鸡，欺侮鸭子。作者用“更可恶”，感情明显增加了一层，不仅仅是讨厌，是可恶。下起毒手来是“狠狠地”。
最后是讨厌母鸡下完蛋的时候，“发了狂”，可见，讨厌有增加了一层。还不止，夸张地“恨不能让全世界……”，以至于连聋子都“受不了”。
这种讨厌不是一次性交代就过去，而是运用一些极端化的语词反复渲染，“讨厌——更可恶——受不了”，以至于到最后应用了夸张来表现，内心的情感是如此的特殊又强烈。
为什么要将母鸡写得极其令人讨厌？
第四段一个过渡，话锋一转，一百八十度的改变，形成强烈的落差，目的是对比中“英雄”呼之欲出。而且，继续用一些极端化的语词：一只鸟儿飞过，想了一声，一点儿可吃的，每一只鸡雏，一天不知教多少次，一点儿温暖，一声也不哼……不仅与前边的讨厌形成鲜明对比，更是将母鸡那种极致的“母爱”表现得淋漓尽致。
所以，最后是“不敢再讨厌母鸡了”，注意是“不敢”，里边隐含着的是敬畏！
二、思学情：现实中了解起点——局部的形象感受
“认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的。”“再比较一下，两篇文章写法各有什么特点。”阅读提示中两个略读任务：
1.比一比，有发现是不容易的
对于四年级的学生而言，比较阅读不是一件容易的事情。首先，比较的范围非常宽泛，思维的跨度也非常大，学生难以找到一个支撑点，不知道从哪些方面展开比较。其次，就内容与形式，文章表达的内容情感，相对比较容易发现，但是，要求在写法上对比，就有一定的难度，不管是结构上，还是表现手法上。尤其是对于先抑后扬这种整体把握、概括性程度比较高的思考，学生更是有难度。
因此，要想开展同作者不同表现手法的群文阅读，把必须有一个支架。
2.品一品，要提升是不简单的
对于这是一只怎样的母鸡，学生没有难度，而且对于作者的情感，“讨厌”是一目了然的，而且学生能从具体的语句当中找到具体的描绘，通过朗读，可以感受到作者“不着一字，尽得风流”之效，能学习这种通过具体的小例子加以描绘的表达方法。但是，要学生联系起来发现作者从哪三方面写“讨厌”，就有一定难度，要发现层层深入更是有难度。其次，对于“母爱”英雄形象的体会也不会有很大的难度，学生能从具体的字里行间感受到。但是，对于“不敢”中隐含的肃然起敬，学生是比较难以体会的，往往仅仅停留在“喜爱”的层次。另外，对母鸡的赞美，就是对母爱的颂扬，这一点大部分学生也比较难感受。
三、找交集：纵横中突出重点——多面的以小见大
将文本与学情叠加，我对本课的教学思路有了整体的思考：
本课教学首先立足篇章修辞，通过对篇章表达方式的梳理，感受其表达效果，体会母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，感受母爱的伟大。在此基础上，品味老舍语言的魅力。鉴于是略读课文，主要从两方面着手：
1.复习比较中整体感知
由于《猫》已经学习，因此，可以利用复习《猫》的脉络结构，引导学生思考《母鸡》的整体谋篇布局。通过温习《猫》的脉络图，初读填写《母鸡》的脉络图，引导学生发现：两篇课文都可分为两部分，每部分之间都有过渡性的语句；不过，《母鸡》前后的情感是由变化的，为什么这样变化可以存疑。
2.举一反三中感受表达
第一，举一反三发现对比。作者主要从母鸡的叫声、所作所为等方面表现母爱，可以先抓住“叫声”，品读有鸡雏前后的变化；同时，体会作者用词自然但是生动，细致而且具体。然后，思考前后两部分这样的对比性描写，还有哪几处。
第二，联系思考体会先抑后扬。在发现对比的基础上，引导思考，前后截然相反的原因是有了一群鸡雏，进一步思考，那为什么写讨厌，作者先写讨厌的目的就是为了突出母鸡做了母亲后的“英雄”。
第三，在横向理解透彻，成分感受对比的基础上，引导纵向思考，将讨厌的几个句群连起来思考，发现作者层层递进的写法，进一步体会作者越是写得讨厌，越是突出后边的“不敢”。
四、设路径：理解中体会表达——趣味的以点带面
【教学目标】
1.认读本课的生字新词，运用表演、补白等办法理解“没完没了、如怨如诉”。
2.学习作者先抑后扬的篇章修辞，感受类似“受不了”等的极端化语词的表达效果。
3.体会作者对母鸡的喜爱、敬畏，对母亲的赞美。
【教学流程】
一、课前谈话，成语引路。
1.出示：小肚鸡肠，偷鸡摸狗，鸡犬不宁，手无缚鸡之力，杀鸡焉用牛刀
（1）读一读这些成语。
（2）读着这些成语，有什么发现？
2.出示：闻鸡起舞。
请同学们仔细看，这只鸡与前面的有什么不同？
3.那么老舍笔下的母鸡有事怎样的一只鸡呢？让我们走进课文。
【设计意图：课前谈话目的有二，其一，通过成语激发兴趣，设疑形成阅读期待；其二，同时顺势积累几个描写鸡的成语。】
二、对比阅读，理清结构。
1.温习《猫》的结构，初读课文，思考《母鸡》的脉络
①出示《猫》的脉络图，温习，朗读。
②初读思考：读通顺的同时，请你拿好笔，完成一个任务，作者对母鸡的情感前后有什么不同？画出课文中的句子来回答。
③出示《母鸡》的脉络图，引导填空，相机引出过渡句，为整体感知做铺垫。
2.整体感知。
句子1：我一向讨厌母鸡。
（1）这句话，一般我们都是这样写：我讨厌母鸡。读一读，感觉有什么不同？
（2）为什么加了“一向”就感觉更讨厌了呢？
（3）引：一向的意思就是一直，一向讨厌就是一直讨厌
句子2：我不敢再讨厌母鸡了。
（1）比较，这个“敢”字用得太有味道了，去掉“敢”变成“我不再讨厌母鸡了”比较一下，有什么不同。
（2）不敢再讨厌母鸡，换一种说法可以怎么说？预设：喜爱。板书：喜爱
【设计意图：通过对比阅读锻炼学生整体把握能力、提取信息的能力；抓住“一向、不敢”，通过比较，体会作者遣词造句的精妙，敏化学生语感；同时，比较的过程，就是感受作者情感的变化的过程。】
3.了解过度。
（1）一边是“讨厌”，一边是“喜爱”，两种完全不同的感情，就像河的两岸，需要一座桥把两岸连在一起，你们能找到这座桥吗？
（2）学生默读，画出句子。
（3）利用过渡句，再次感知课文的两大板块。
【设计意图：整体感知并不是简单地问学生主要讲了一件什么事，更为要紧的是感知作者的谋篇布局，为更好地体会作者的情感作铺垫。】
三、品读语言，体悟对比。
过度：老舍不愧是语言大师，竟能将讨厌和尊敬两种完全相反的情感都表现得淋漓尽致。这篇课文中多次提到鸡的叫声，我们就这点来体会老舍语言的精妙。
1.语境表演品读讨厌的叫声：
句1：听吧．它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，而并没有什么理由，讨厌！
（1）指名朗读。点评，以引导读正确为主
（2）要演一下母鸡，你觉得根据这句话描写，该怎么演。——指导演出“没完没了”的意思。
（3）同学们，听着这没理由的嘎嘎，什么感觉。——对，就这味道，一起来读读。
【设计意图：通过表演，其一，为更好地理解词语；其二，为入情入境朗读作铺垫；其三，活跃课堂气氛。】
句2：有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。
（1）自由读，哪里感受到了讨厌。
（2）这么讨厌的声音我们给它加个比喻句。
那么扯长了声如怨如诉，像是（ ），使人心中立刻结起了个小疙瘩来。
【设计意图：通过语境填充，引导学生在具体的语境中理解“如怨如诉”，感受作者对母鸡的讨厌。】
2.联系语境品读喜爱的叫声：
过度：现在我们来看看喜爱的。到5——8自然段找一找描写母鸡叫声语句，用直线画出。据答出示：
①咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！
②发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，
③在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
（1）齐读。
（2）找出描写声音的词，咕咕，尖锐，凄惨，这些声音也挺难听的吗？为什么就让人喜爱呢？
——因为任何一个声音都表现了母鸡对鸡雏的爱啊！
【设计意图：通过前后同内容不同情境的对比，让学生明白作者情感发生变化的原因。母鸡的叫声并没有改变，改变的是作者是作者自己。】
3.自主学习找对比。
过度：其实这样的对比还有很多，出示：
讨厌 喜爱
它永远不反抗公鸡。
更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。
到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩，就是聋子也会被吵得受不了。
（1）默读5——8自然段，找出相对应的语句，并写写自己的批注。
（2）抓住一句说说感受。
相机，引导体会母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。
（3）男女生对比读。
（4）顺势引读：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。
【设计意图：体现略读的特点，倡导学生举一反三，重在自主发现与学习。以刚才描写声音为例子，引导学生发现作者前后对比鲜明的描写。】
4.整体联系悟对比。
过度：刚才我们都是横着对比，现在我们把讨厌的几段话连起来看看。
讨厌 喜爱
听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩，就是聋子也会被吵得受不了。
（1）找出句子中表达作者对母鸡态度的词语。
（2）讨厌——更可恶——受不了
从这三个词的排列顺序发现了什么？
预设：我们感受到了对母鸡的越来越讨厌。
【设计意图：体会作者的表达顺序，感受类似“受不了”等的极端化语词的表达效果。】
（3）那么后面部分，对母鸡是不是也越来越喜爱了呢？你从哪些感受到了这一点？学生默读思考、圈划。
（4）同样是声音，讨厌有讨厌的写法，喜爱有喜爱的写法，这样的对比处处都是。
讨厌时说（ 欺侮 ），尊敬时说（ 勇敢 ）
讨厌时说（ 没完没了 ），尊敬时说（ 辛苦 ）
讨厌时说（ 不反抗 ），尊敬时说（ 慈爱 ）
讨厌时说（ ），尊敬时说（ ）
【设计意图：进一步强化这种前后截然相反的对比，为体会先抑后扬作铺垫。】
（5）现在老师有点疑惑了，老舍到底是讨厌母鸡，还是喜爱母鸡？
那整篇文章都写喜爱不是更好吗？为什么还要写讨厌？
（借助板书，体会先抑后扬的写法）
【设计意图：通过反诘法，引导学生思考，作者就是通过前后鲜明的对比，利用先抑后扬、欲扬先抑的表达方法，展现母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，赞颂母爱的伟大。】
（6）顺势引读：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。
5.小结：老舍不仅是语言精妙，而且文章构思也很独到，不愧是大师啊！
四、紧扣“英雄”，提炼主题
1.补充体会“英雄”
（1）补充出示《麻雀》片断，学生快速浏览。
（2）老麻雀与母鸡的行为都可以用什么词形容？
（3）顺势引读：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
2.现在，如果我说，这篇文章只是赞美了鸡母亲吗？其实是在赞美谁？
改变原句，深情朗读
她负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为她有了孩子。她伟大，因为她是母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
【设计意图：通过改变人称，引导学生在朗读中，进一步体会在做着真正的写作意图。】
3.现在再来读这句句话：我不敢再讨厌母鸡了。
你现在从这个“不敢”里，读到的仅仅是喜爱吗？还有什么？预设：尊敬
五、想象练笔，模仿语言。
假如，老舍再次回过头来看没有鸡雏的母鸡，又会用怎样的语句来描绘母鸡呢？试着写一写。
1.学生练笔。
2.交流反馈。
【设计意图：一切景语皆情语，随着感情的变化，作者对母鸡的看法也随之发生改变，那么，有理由相信，诉诸笔端的文字亦当不同。通过练笔，既训练学生在具体情境中的表达能力，渗透“情语”的思想，又为丰厚对课文的主旨的感悟添砖加瓦。】
【板书设计】
16* 母鸡
讨厌 尊敬
过渡
先抑后扬
五、径之理：群文中学会阅读——比较的阅读策略
群文阅读，比较中思考谋篇布局
细读品味，联结中体会语言的韵味
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