2024届高考语文专题复习：准确把握散文中作者的情感 教学设计

准确把握散文中作者的情感 教学设计
教学目标
1.了解散文抒情特点 2.引导学生“准确”分析把握散文中作者的情感
教学重难点
必备知识：散文的特点是作者用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、物、景，深入挖掘其中的内涵、哲理，来表达作者对自然、社会、人生感悟的一种文体。 关键能力：以《根河之恋》为例引导学生准确把握散文中作者蕴含的情感。 核心价值：鉴赏散文中的情感，体会中华文化的核心思想理念和人文精神。
教学过程
导入问题 大家在回答散文中作者蕴含的情感时，常常出现各种问题：跟着感觉走啊、胡乱作答、不知如何概括。以《根河之恋》为例，我们来尝试把握散文中作者蕴含的情感。 二、明确概念、解决问题 1.散文，是作者用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、物、景，深入挖掘其中的内涵、哲理，来表达作者对自然、社会、人生感悟的一种文体。 个人化、自由、真人真事、“我”就是作者本人 当我们不能明确作者的情感时，我们可以思考一个问题： 2.作者写了什么？分析“我”的描写对象 人：玛丽亚 索、乌热尔图、鄂温克人 物：根河、森林、草原、驯鹿 事：玛丽亚 索和驯鹿的相守、乌热尔图返回故乡、鄂温克人走出山林 3.我的情感态度是什么？分析情感 勾画作者的描写对象，找出间接表达作者情感的词语。 “我”所描写的对象是鄂温克民族老、中、新三代人，通过对描写对象的分析，“慈祥”“丰富的传奇”“沉静”“坚毅”“怎能配得上她的丰厚？怎能有乌热尔图探望她时目光里的深沉？”“忍不住新潮起伏”“我模仿着她们举手投足，扭动腰肢，想象着生活在此的种种愉悦。”我们不难看出“我”的情感，可以说就是“喜爱”“赞美”。 现在我们可以回答刚才的问题了。我们是通过作者的描写对象得出作者的情感的。 四、再次思考、提升总结 作者的情感是不是只有“喜爱”和“赞美”呢？再来仔细读一下，我们有没有漏掉什么信息？ “我”的身份背景——“外来人”“匆匆来去”“山外的人”表明了身份，“我”不是鄂温克人，我赞美他们对传统的坚守、肯定他们的文化寻根、讴歌他们展开的新生活，但除了赞美，还有另一种情感，“我”仿佛是一个虔诚的追随者，羡慕根河的人们，却又觉得自己不能成为这样的人，言语间是一种景仰之情、是“我”对另一民族的尊重。所以我们再看一下第3题，作者寄托的情感是“对鄂温克民族的尊重”。 总结：在抒情散文中，如何准确理解作者所寄托的情感，我们需要关注两点： 关注“我”的描写对象 关注“我”的隐藏信息 对散文中的“我”的关注常常被我们忽略，我们经常误以为考题考查的是我们对散文的理解，但仔细揣摩高考题你会发现，在我们和散文之间，我们不能忽略掉隐藏在散文背后的作者“我”。我们来看看这些高考题的问题和答案。 当我们准确理解了作者所寄托的情感后，很多题就会迎刃而解。 还原课文，巩固知新 其实我们学过的散文也是这样，我们一起来回顾一下这两篇文章，依然是两个关注：（1）关注“我”的描写对象，（2）关注“我”的隐藏信息。 《荷塘月色》 （1）描写对象：荷塘和月色的优美、宁静以及江南地区曾经的采莲光景 （2）“我”的隐藏信息：内心颇不宁静的中年人，国难、自身困境 才有了这次短暂的散步，写出了作者对自由、对青春的向往，对无忧无虑、率性纯真的的古代江南世界向往，甚至可以说是作者再迷茫和哀愁中创造了一个“荷塘月色”般的精神避难所。 《故都的秋》 （1）描写对象：秋虫、秋雨、秋果 （2）“我”的隐藏信息：想要“饱尝秋味”的文人 暗含中国秋士的品格：安贫乐道，洁身自好，孤芳自赏。借赏玩“悲凉”，艺术地传达出中国秋士文化的内核（悲凉的文化内涵）。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加