21 芦花鞋 教学设计（2课时）

21﹡芦花鞋
教学目标：
1.认识“搓、葵”等7个生字，理解“遗憾”等词语意思。
2.在熟读课文基础上，用列小标题的方式把握课文主要内容。
3.交流印象最深的内容，体会人物质朴、善良的品质，感受课文语言的优美。
教学过程：
第1课时
一、检查预习，了解学情
1.读题，导入。简介曹文轩，出示《青铜葵花》封面。请阅读过这本书的学生简要谈谈印象。
2.检查预习。
（1）检查生字朗读。分别出示带有生字的6个句子，分不同形式读，读准字音，理解“遗憾”“祈求”意思。
（2）学生谈预习时提炼的小标题，说说哪部分最难概括。
（3）反馈全班小标题概括情况。
预设：①标题过长，不够简洁；②不到位，不准确；③第1、2部分概括到位：“编织芦花鞋”“卖芦花鞋”。④第3、4部分较难概括。
（设计意图：重视课前学生的“独学”和，以“预习单”形式引导学生自主学习。课堂教学从“反馈预习”开始，通过对“预习单”的批改、统计，获得真实学情。确保以学定教，精准施教。）
二、回顾方法，默读修改
1.结合《小英雄雨来》和《我们家的男子汉》，回顾小标题概括的几种方法： （1）以关键人物为主线；（2）紧扣重要信息提炼；（3）选取文中典型语句；（4）抓住主要事物概括。
2.学生默读《芦花鞋》，试着修改“预习单”上觉得不够好的小标题。
（提示学生可以采用两种方法概括：（1）抓“芦花鞋”概括，“（ ）芦花鞋”，在括号中填上关键字词。（2）以“青铜”为线索概括。）
（设计意图：教给学生方法，授之以渔，尤为重要。让学生会学，而不仅仅是学会。要将方法及时总结、提炼，以“学习支架”方式提供给学生，让他们在实践运用中将方法转化为能力。）
三、交流评点，完善标题
1.以“打擂台”形式，比比谁的标题更好。
（学生上台说小标题，如有学生认为自己的标题更好，则上台读出，集体评判。获胜者留在台上“守擂”。）
2.集体讨论，形成“范式”标题。
预设：（1）“编织芦花鞋”“大雪天卖鞋”“欣喜卖掉鞋（城里人买鞋、全部都买走）”和“脱掉脚上鞋（最后一双鞋）”；（2）“好看的花鞋”“跑进风雪里”“反应不过来”和“掉头追上去（溅起雪屑儿）”
（设计意图：创设游戏情境，开展语文学习，学生喜闻乐见。游戏的核心是语言文字运用推敲，语文课要始终“抓住语言的缰绳不放”，要有语文味。另外，在语言范式上要给予学生必要的高位引领。这不是拔高要求，而是让学生感受到语文答案的丰富多元，没有最好，只有更好。）
四、借助标题，把握内容
1.学生试着借助“标题串联法”，说说课文主要内容。
预设：学生可能说得有点繁复。
2.指导学生用“同类整合法”简要把握。如图：
学生自己概括 教师指导后提炼
青铜一家人为了增加收入，一起动手编织芦花鞋。青铜把鞋拿到油麻地镇上卖掉大部分。大雪天，他去卖剩下的鞋，被城里人买走了。后来，碰到一个也想买鞋的人，他就脱下脚上的那一双卖给他，自己却赤脚跑回家。 青铜一家人为了增加收入，一起动手编织芦花鞋，然后让青铜背到油麻地镇上去卖。（课文后面的三个部分，都写“青铜卖鞋”，属于同类事情，可以整合。）
（设计意图：继续教给学生学习方法，让他们在实践中加以运用。并注重学习过程的展开，通过比较，展开思维过程，让他们充分领悟。当然，学生能够大体把握主要内容，都要予以肯定。简洁概括，不作要求。）
第2课时
一、默读课文，交流“印象最深的内容”
1.默读课文，思考：课文给你印象最深的内容是什么？
2.分享交流，并简要谈谈理由。
3.点拨引导，教给方法。可以从以下几方面去寻找“印象最深的内容”：
（1）最受感动的；（2）写得最精彩的；（3）最有同感的（有共同经历）。以两方面为主。
（设计意图：阅读是个性化行为，要鼓励和肯定学生说出自己真实的见解。让学生简要谈谈理由，是教会他们学会在阅读中思考，从感性判断逐渐向理性分析过渡。在“展学”的基础上，适时“导学”，再次教给学生方法，如何确定“印象最深的内容”，为深入学习作铺垫。）
二、再读课文，体会“让人感动的情节”
1.学生自读全文，寻找“最感动的情节”，用波浪线标出。
2.分享交流，评议指导。
预设：（1）家里人劝说青铜雪天不要去卖鞋；（2）青铜冒雪卖鞋，拒绝进屋烤火；（3）雪停了，青铜把鞋上的积雪扑打干净，重新挂上；（4）城里人急于买鞋，青铜不涨价，按原来的价卖给他们；（5）青铜把自己的鞋卖掉，赤脚在雪地上跑。
3.讨论、归纳课文主题：赞美青铜和人们的质朴和善良，感受心灵的高贵。
4.补充原文，升华情感。
（1）课件出示原文中的句子，教师朗读或指名学生朗读。读读议议，进一步感受青铜的善良和质朴。
①“已在冬季，天气很寒冷。尤其是在这桥头，北风从河面上吹上岸，刮在人的肌肤上，就像锋利的刀片一般。那时，青铜就会在那里不停地蹦跳。”
②“中午，他从怀里掏出又冷又硬的面饼，一口一口地咬嚼着。本来，家里人让他中午时在镇上买几只热菜包子吃，但他将买包子的钱省下来了，却空着肚子站了一天。家里人只好为他准备了干粮。”
（2）请已经在课外阅读过《青铜葵花》的学生补充其他信息。
预设：①青铜是个哑巴；②葵花是青铜一家收养的孤儿；③青铜一家生活艰苦，想到编织芦花鞋挣钱。挣钱后的第一个愿望是到镇上拍一张全家福，再给芦花单独补照一张；④青铜的奶奶、爸爸和妈妈给青铜穿极其简易的芦花鞋，却给葵花穿布棉鞋……
（设计意图：巴金先生说：“文学让人变得更好。”曹文轩先生诗意、纯美的文学作品里蕴含着人性之美，语文课既要“语文味”，也要“人情味”，要坚持工具性和人文性的统一。原文的拓展，是为了让学生更真实、更充分地感动，也是由“单篇”阅读走向“整本”的阅读暗示和期待。让已经提前阅读了整本书的学生进行必要的“展学”，是对课外阅读的鼓励和奖赏。）
三、细读课文，发现“生动优美的语句”
1.出示句子，学生齐读。
“曹文轩用诗意如水的笔触，描写生活中一些真实而哀伤的瞬间。”——帕奇·亚当娜（国际安徒生奖评委会主席）
2.认真读课文，摘录一处你认为最为写得最精彩的语言（句子或段落都可以），工工整整地抄到“阅读推荐卡”上。
3.在“阅读推荐卡”上，结合《芦花鞋》的学习，写一段推荐大家阅读《青铜葵花》理由的文字（100字以内）。
4.交流评议，和同学交换“阅读推荐卡”。
（设计意图：借助曹文轩先生诗意的语言魅力，进一步唤醒学生对文字的敏感，对文学的热爱。让他们带着“欣赏者”的目光再次走进课文，既是对课文语言文字的自主发现、深度挖掘，又是对学生阅读文学作品的无声引领，阅读课外书，必须关注语言文字。“阅读推荐卡”的安排，推荐语的书写，水到渠成，润物无声。）
四、总结延伸，布置“阅读精美的文学”
1.从“内容”“感动”和“语言”三方面总结全文。
2.布置作业，再次出示《青铜葵花》封面，鼓励学生课外去阅读整本书。
（设计意图：课内阅读是点火，旨在唤醒学生阅读的热情。课外阅读是“自我燃烧”，只有学生养成了课外阅读习惯，他才有可能去“独学”和“自学”。课外阅读是真正的“延学”，此为语文教学重要之道。）