24 “诺曼底”号遇难记 说课稿

《诺曼底号遇难记》说课
尊敬的各位老师，大家好，今天我说课的内容是统编教材四年级下册《诺曼底号遇难记》，说课的题目为：【紧扣语文要素，研究课后习题】。接下来我从三个方面展开我的说课。
一、分析教材，把握学情——确定教学目标
（一）分析教材
我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了解读和分析。
1.关照单元整体：《诺曼底号遇难记》是四年级下册第七单元的一篇长课文。这个单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。《诺曼底号遇难记》作为这个单元的一篇精读长课文，在教学中要体现学以致用、引领的特点。同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛选,结合“习作”我的自画像，园地中“交流平台”中采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物形象。
2. 立足课文特点：对于这篇长课文，在紧扣语文要素的基础上，也要研究课后习题，第一朗读课文，读好对话，第二诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？感受到他什么样的品质？这是指向语文要素的，我将哈尔威船长发布的四道命令串起课堂，第三，哈尔威船长的壮举让你对生命有了哪些体会？我也在课堂上做了落实。
（二）把握学情
在整体解读分析教材后我们要把握学情。本文是外国文学作品，涉及一些人名、地名，学生可能会陌生，教师可以带领学生分类梳理，并有针对性的补充背景资料，帮助学生更好的完成学习任务。对于四年级下册的学生来说，体会人物形象不是零起点，在四上学期批注单元等学习经历中已经积累了不少体会人物的方法，而这个单元我们在教学中要引导学生边读边画文中人物的语言、动作等关键语句，继续批注，交流、汇报，形成对人物的感受。
（三）确定目标
基于教材分析和学情把握，本课制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟人物形象。
2、在对比描写、语言描写和动作描写中感受船长忠于职守、舍己救人的崇
高品质。
3、联系生活实际，试着说说对英雄的看法，感悟生命的意义。
借助对比，设计活动——展开学习过程
《诺曼底号遇难记》是一篇长文，是一篇难文，那长文怎么教，难文怎么教？大家都知道，长文短教，难文浅教。我认为要研究课后习题，研究语文要素。我想到了8个字，提领而顿，百毛皆顺。我们要找到这篇文章的衣领，我找的就是“对比”，乘客前后行为的对比，一开始乱的不可开交，后面变得井然有序，这其实是小说的重要情节，哈尔威船长在这样的情节当中展现他的伟大品质，人物在情节当中展现品质，我们抓住这样的衣领就可以实现长文短教。
基于以上教学目标和想法，我设计了三个教学板块：
（板块一）品读发展，对比场面，感受危急
（板块二）研读高潮，对比语言，感悟品质
（板块三）研读结局，对比选择，拓展延伸
（板块一）品读发展，对比场面，感受危急
这个板块，主要将乘客慌乱的不可开交的画面呈现出来，与下文井然有序的救援环节形成鲜明对比。
首先让我们走进第一个板块，我分四步走
抓关键词，回顾文章内容：因为是第二课时，我用了关键词填入语段的方式回顾课文大意。
海难发生时，船上乱的不可开交。进而引导学生开始圈画船上乱的不可开交的画面。
2、圈画批注有关语句，师生交流。学生画出船上乱的不开交的语句。交流重点语句，聚焦重点词汇，“老师可以去掉这些词语吗？学生会发现这些环境描写以及动作的词语把当时乱得不可开交的场面写得很具体。
3、出示同名电影，将感受视觉化。
看完视频，内心一定有所震撼，可以想象，当时的场面是多么混乱，
让我们用朗读声表达出来吧
引出第四点，师生配合、生生配合读。
感受当时场面的混乱。
（板块二）研读高潮，对比语言，感悟品质。
这个板块的主要学习任务是对哈尔威船长形象的探究，刚才乱的不开交的场面，现在变得井然有序，是因为什么呢？对啦，是哈尔威船长的指挥。这里我用了哈尔威船长的四道命令把文章串了起来，从中感受哈尔威船长的品质。
我设计了以下学习活动：①画出四道命令——②师生交流第一道命令——③学生批注展示交流二三四道命令。
首先，学生独立学习：快速阅读课文，在文中做好圈画。
接着师生合作学习：充分考虑学生自主学习的经验与能力起点，师生共同交流第一道命令的特点，“吼喝”是怎样的喊叫？生活当中你见过什么人什么情况下 “吼喝”过？你从吼喝的内容中感受到了什么？让学生边读边思考，感受哈尔威船长的威严、临危不乱、忠于职守。并在此基础上，再次通过对比朗读，进一步感受乘客的慌乱和哈尔威船长的沉着镇定。体会雨果对比写法的用笔之妙。
最后学生自主对二三四道命令进行感悟批注。从语文作业本中的阅读理解题告诉我们，引导学生从对话的内容和对话的表达特点来写一写、谈一谈。批注完毕后，四人一小组进行交流，选一位代表发言。
在发言中，教师要将舞台还给学生，教师引导学生倾听、发现、提炼，过程如下：
步骤一：整理学习成果，分类聚焦分享。
学生通过自主批注和小组合作，对哈尔威船长形象有了新的了解，让同学们先进行分类。“有没有小组是从对话的表达特点来谈一谈的，请这些组先来汇报。”
步骤二：聆听小组汇报，感悟批注
从对话的表达特点批注的学生汇报关于第二道命令，学生可以感受到语言十分干脆利落。不拖泥带水，语言非常简短。随即教师将对话拉长、缩短，和原文对话进行对比，再让学生去发现，去探讨。学生可以发现，语言太长，显得当时情况不怎么危急了，语言太短，哈尔威船长都没有了解当时的一些情况，也会让身边的洛克机械师也跟着紧张起来。学生在这样的对比下一方面体现了当时哈尔威船长身处这么混乱的场景，却非常镇定、果断，虽情况紧急，但冷静的用简短的话语了解当时的情况。
接着请从对话的内容批注的同学进行交流。
步骤三：读好人物对话，心中补充提示语
教师帮助学生总结读好对话的方法，对话前有提示语的，可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感，读好对话。没有提示语的，可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、动作或神情，在心中补充好提示语，从而读好人物对话。
（板块三）研读结局，对比选择，拓展延伸
难文要浅教，关于哈尔威船长对自己生死的选择，他为什么不逃生？我就没有展开讨论。但是我问了一个问题，哈尔威船长不牺牲，那他还算是英雄吗
竟然有同学说不是英雄。在这里我告诉同学们，在古老的航海法则中，船长是一条船的灵魂，船在人在，船亡人亡。哈尔威船长遵守那古老的法则，把船当做是自己的生命。当船消亡了，他自己的生命也消亡了。在他与船共亡的过程中让我们感受船长的伟大品质。
接着我组织学生进行小组交流，交流生活中是否也有这样的英雄？学生会联想到医护人员、警察等等。教师也顺势总结，这些主人公和哈尔威船长一样，他们的生命都是有意义的、有价值的。学生在已经完成第二题的基础上，会产生个性化的感受，也指向了课后练习第三题，这是一个开放性的问题，旨在引导学生联系课文内容及自己的情感体验，能简单地说说对生命的认识即可。
最后，我想说一下我的板书，板书是教案的浓缩，是课文内容的主线，也是文章主题的升华，在交流哈尔威船长的品质时，我的板书设计注重生成。在船身上从左至右写下哈尔威船长在船只遇难时的做法。
以上是我说课的全部内容，就像一滴水折射一片海，我试图通过这样一节课的设计体现对教材编排意图的理解，对长课文教学的实践探索，敬请各位老师们批评指正。谢谢！